幼教理论环境创设创设推进式主题墙的探索.docx

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幼教理论环境创设创设推进式主题墙的探索

幼教理论环境创设《创设推进式主题墙的探索》

一、幼儿园主题墙面环境创设存在的问题

1．在形式上被动贴满墙面

在主题墙创设中，最常见的问题是教师过于注重形式。

部分教师把主题墙创设理解为把墙面贴满，教师完全处于被动创设的状态。

特别是每当有上级检查、外来参观、家长开放等重大活动时，教师没有思考如何创设，而是以完成任务为主要目的，在主题墙上张贴各种收集来的图片、资料，把墙面贴满。

实际上，这类主题墙只是在装饰环境、烘托气氛，其教育引导功能十分薄弱。

2．在内容上刻意追求变化

在主题墙创设中，教师比较注重内容的更新，而忽视了主题的推进，导致内容与主题核心价值不匹配。

另外，教师往往为了追求形式的变化，忽视了幼儿的已有经验，甚至有时展示的内容与幼儿的经验出现断层，无法帮助幼儿建立完整的逻辑体系。

5．在功能上片面追求幼儿参与

在主题墙创设中，一些教师认为只要重点展示幼儿的成果就好，在主题墙上贴满了幼儿的作品以及活动时的照片，但很少有教师去关心这些作品所表达的含义，忽视了这些作品对幼儿的学习带来的隐性价值。

二、反思

我们对教师、主题墙、幼儿三者之间的关系进行深入分析，可以发现产生上述问题的原因是教师对主题墙创设的理解过于片面。

1．缺乏对主题墙教育价值的深刻理解

教师普遍认同创设主题墙的必要性，却很少对主题墙的作用和幼儿学习之间的关系进行深入思考。

大多数教师认为主题墙的作用是装饰教室、展示信息、向家长汇报幼儿近况等，认为主题墙主要的观看对象是评价者、参观者，幼儿只要能看到自己的作品被展示了就行。

可见教师并没有意识到主题墙的重要价值是为幼儿学习服务，因此在创设主题墙时缺乏主动性。

2．缺乏对主题墙内在逻辑顺序的把握

“动态跟进”是指主题墙要跟随主题开展的进程不断变化和完善，这是一个动态生成的过程。

但具体该围绕什么线索“动"，围绕什么内容“跟”，才能让幼儿愿意看、喜欢看，并从中获得启发呢?

很多教师对此并不清楚，因此，大多主题墙的“动态跟进”仅仅表现在展示幼儿的阶段性成果上，未能与主题发展的内在逻辑联系起来，不能与主题活动互为促进，也没有起到支持幼儿学习的作用。

3．缺乏对主题墙关键信息的判断

有的主题墙内容丰富，贴满了幼儿的绘画作品、活动照片、过程记录表等，然而对于这些琳琅满目的信息，教师没有筛选、强调出对幼儿的学习过程起关键作用的信息，张贴的信息无法帮助幼儿整理关键经验、共享关键智慧。

4．缺乏对主题墙多元教育价值的体现

主题墙作为班级环境的一部分，承载着多种教育功能，它不仅具有教育价值，还具有墙饰的基本特征，即审美价值。

审美的含义不仅是美观、好看，还要体现丰富的情感内涵。

因此，怎样让主题墙的呈现形式与内容互相匹配、相辅相成，也是需要我们解决的问题之一。

三、推进式主题墙的特点

基于上述反思，我们提出了创设推进式主题墙的观点。

推进式主题墙是指能遵循幼儿关键经验发展的轨迹，能表现出主题层层推进的内在逻辑顺序，并以幼儿感兴趣和符合幼儿年龄特点的表现方式促进幼儿主动学习的主题墙。

其主要特点有：

1．与幼儿园课程相结合，突出主题性和层次性

推进式主题墙向我们介绍了班级正在开展的主题活动，通过墙面，我们可以看到幼儿是如何通过一个个活动来解决问题的，这些活动又是如何延伸、拓展以及细化的，我们能看到活动的层层推进、教育目标的层层递进。

2．与主题活动相融合，突出互动性和参与性

推进式主题墙的内容、展示的形式都是师幼共同商讨的结果，教师在观察、了解了幼儿的想法后，从中筛选出有价值的信息进行展示。

我们会邀请幼儿一起收集相关的资料，也会发动家长一起帮助收集，让墙面内容更丰富。

3．与幼儿经验相契合，突出生成性和开放性

推进式主题墙是基于幼儿原有经验的，它是随着主题的不断展开而层层深入的。

当幼儿有了新的发现时，就会呈现出新的状态，他们会调整自己的行为，并在作品、活动中体现出来，这也需要教师用更开放的心态去接收、支持，让幼儿的新经验呈现在主题墙上。

4．与主题资源相整合，突出发展性和创造性

推进式主题墙为幼儿提供了充分而完备的学习环境，让幼儿在自己的意愿下去寻找问题的答案，去尝试各种解决问题的方法，最后再借由主题墙呈现出来。

因此，我们应该积极挖掘与之相关的主题资源，尽可能地为幼儿的创造性表现搭建平台。

四、推进式主题墙面创设的前期准备

1．聆听幼儿，收集信息

教师创设推进式主题墙首先要聆听、收集幼儿的各种信息，以确定主题内容。

教师可以采用直接收集信息和间接收集信息的方式。

直接收集信息就是指教师直接向幼儿提出问题，幼儿就教师的问题展开讨论，教师直接从幼儿的讨论中获得有价值的教育信息。

如：

大班主题《走进小学》中，首先教师开展了谈话活动，了解了幼儿对上小学的态度。

有的幼儿对小学生活充满好奇，有的幼儿对家庭作业心生畏惧，有的幼儿合不得离开好朋友，有的幼儿担心自己无法做好小学生……幼儿的种种担心和疑虑摆在了教师面前，于是大班主题《走进小学》就从“我担心”来切入了。

间接收集信息是指教师通过日常观察幼儿的活动，聆听幼儿之间的对话，来获得有价值的教育信息。

如：

大班主题《掉牙了》，到了大班下学期，许多幼儿都开始掉牙了。

细心的教师发现在饭后游戏的时间里，幼儿常常会聚集在一起，交流掉牙的心得。

掉了牙的幼儿很开心，他们觉得这是长大的一种标志；没掉牙的幼儿则很好奇，总是想看看别人的牙齿洞。

于是，教师抓住幼儿关注的问题，顺着幼儿探究的欲望，展开了主题活动《我掉牙了》，并创设了主题墙。

2．研读主题，划分版块

主题开展前，教师要重点、细致地研读主题，理清核心目标，明确要发展幼儿的哪些关键经验，然后梳理出有价值的主题脉络，生成主题墙面呈现的线索，再预设适宜幼儿学习的教学活动，以版块的形式进行呈现。

如：

小班主题《奇妙的声音》来自于教材，是现成的主题，但是在主题开始之前，教师还是对主题进行了全面分析，并在核心目标的指引下，梳理出一条探索活动的线索：

感知声音——制造声音——感知声音的性质，并结合线索创设了主题墙的三大版块内容：

各种各样的声音；我会制造声音；哪些声音好听、那些声音难听。

五、推进式主题墙的三类版块

1．信息收集版块

以展示主题初期幼儿和家长共同收集的资料为主，有图片、文字、照片等形式。

（1）归类信息内容，明确主题目标。

如：

《暑假里的快乐事》是中班开学之后的第一个主题，幼儿收集来的资料以照片为主，有些细心的家长在带来照片的同时还配上了简单的说明。

教师怎样从这么多的信息中找到与主题目标相一致的信息呢?

怎样把快乐的意义凸显出来呢?

教师把这些资料按照外出游玩的快乐、和家人团聚的快乐以及挑战成功获得的快乐来分类，再用不同颜色的底板进行版块划分展示。

（2）挖掘信息价值，理清主题脉络。

如：

大班主题《我们的树朋友》中，幼儿收集了各式各样的树叶和图片资料，教师从树叶的颜色中寻找规律，梳理出常绿树和落叶树的基本特征，并结合幼儿提供的信息，呈现出幼儿第一次观察树的内容，并预设好第二次观察、第三次观察的小版块。

2．主题推进版块

主题推进版块以推进主题的生成和推动幼儿核心主题经验的获得为主，教师可以从问题情境人手，在解决问题的过程中，梳理幼儿的收获，提升幼儿的经验。

（1）抓住幼儿的兴趣点。

如：

大班主题《我掉牙了》，教师抓住幼儿掉牙的现象，放大幼儿的问题，如围绕“我怎么掉牙了”“牙齿还会长出来吗”等开展活动。

再制作一张张大嘴巴的图贴在主题墙上，以激发幼儿的兴趣。

（2）呈现内在的逻辑线。

如：

大班主题《我掉牙了》中，教师从让幼儿观察牙齿的外形特征人手，通过主题墙呈现幼儿的第一次、第二次、第三次观察结果，不仅梳理了幼儿的发现，更帮助幼儿从三次观察中学会观察的方法，学会比较事物间的内在联系。

（3）完善主题的知识面。

如：

大班主题《我掉牙了》活动期间，一些还没有掉牙的幼儿在等待自己掉牙的时间里，发生了去医院看牙医的小插曲，这让幼儿在期待中又增加了一丝忧虑一一蛀牙究竟是怎么回事?

真的会有小虫子吗?

于是，主题墙中又开辟了“你有一颗坚固的牙齿吗”和“如何保护牙齿”两个新版块，不仅解释了幼儿的困惑，又促进幼儿进一步探索和思考。

3．成果展示版块

（1）解读作品内涵，挖掘内在意义。

因为受到表现力的约束，幼儿的作品看上去比较稚嫩，中心不太明确，这时候就需要教师耐心地解读幼儿要表达的意思，帮助幼儿梳理。

如：

在幼儿画的《我的换牙故事》中，不同的幼儿有不同的表现，解读幼儿的作品后我们发现，已经换牙的幼儿作品呈现的是换牙时发生的故事，而还没有换牙的幼儿作品呈现的是自己对换牙的期待。

因此，教师根据幼儿作品的内容，把幼儿的作品分类展示，帮助幼儿在比较中建立起对换牙的正确认知。

（2）剖析情感体验，促进幼儿生成学习动机。

任何的主题活动，都要从情感的角度激发幼儿的兴趣和学习欲望。

教师可以在主题墙上记录一些与幼儿学习内容有关的东西，比如幼儿的所见、所闻、所感。

如大班主题《走进小学》中，幼儿怀着激动而又不安的心情参观了小学，并记录下了自己的参观心得。

教师结合幼儿之前提出的担心，观察幼儿的记录，发现他们更多的是关注自己在参观之前所担心的问题。

于是在主题墙上，教师把幼儿参观小学后的感受按照“你还担心吗”“我不担心的是……”“我还担心的是……”进行分类展现，帮助幼儿从情感、认知上逐个解决自己担心的问题。

原载《东方宝宝保育与教育》（南京），2014．5．45～47