分层教学对初中学生学习物理影响的研究.docx
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分层教学对初中学生学习物理影响的研究
分层教学对初中学生学习物理影响的研究
临沧市凤庆县象贤中心学校：
禹天华
【摘要】分层教学作为一种教学策略。
在国外有着广泛的研究和应用。
国内也有不少文献对此进行介绍，不少学校对此进行实验研究。
本文通过分层教学对初中生学习物理影响的研究，在一定程度上证实了分层教学对初中学生学习物理有影响，分层教学优与传统物理教学。
【关键词】“分层教学”物理教学研究
引言长期以来，初中物理教学，由于受班级授课的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。
特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有30%能进入高一级学校继续学习，60%的毕业生将直接进入社会的各个领域。
即使进入高一级学校的比例增大到50%甚至更高，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不仅仅局限适应升学的需要。
为此根据学校要求，我于2010学年开始，根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，进行了分层教学对初中学生学习物理影响的实验研究。
1.分层教学的知识及教学现状
分层教学，即在班级团体教学中，依照教学大纲的要求，从学生学科学习能力和学习水平的实际出发，针对差异，确定不同层次的要求，给与不同层次的辅导，组织不同层次的检测，实行有差异，重鼓励的教学评价，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自“最近发展区域内”得到最充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。
分层教学是针对大教学班授课制的缺陷而提出的。
大教学班授课制无法适应学生在学习上的个别差异，教师从备课、作业、辅导、考查到评价各个方面，很难根据学生不同的知识基础与接受能力，不同的个性特征与心理倾向而有针对性的教学，基本是按好、中、差三部分取中偏上“一刀切”的方法进行教学。
这样教学的质和量既不能照顾差生，也不能满足优秀生的需求，出现教学密度对个体量小的情况，使得优生吃不饱，差和吃不了，中等生吃不好，从而不利于在教学中发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力，也不利于整体提高学生的学习质量。
使学生差异也明显增大，提高教学质量也遇到难题。
分层教学应是解决上述问题的有效途经。
现代教育的核心思想是承认学习间的差异，实施个体化教学。
西方国家中学分层教学体现在“、个别课程的教学制，学生可以选择时间、选择课程，它有利于满足学生的个别差异。
、由于小班教学学生数少，实行班内分组制，按考试成绩分组，进行有针对性的教学，实验证明班内的差生可减少三分之一。
在我国，分层教学于九十年代初提出构想并着手教学实验，目的就是探索解决在大教学班授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促进全体学生获得良好的发展。
其分层的方法基本为二种：
采用教学班内显性分层的方法，根据学生学科原有的认知能力和水平，将全体学生在本学科分为三层或四层，根据学生的实际情况，定期调层。
鼓励学生逐层递进。
即动态分层。
打破原有的教学行政班，将班内分层向班外分层推进，在年级内实施学科分层教学。
在年级内按照学习基础、学习能力和学习目标的不同，将差异较小的学生组合在一起，在保持行政班级不变的的前提下视其师资、设备等条件在一门或数门课程中开展教学，允许学生选层和经过一定时间的学习后调层。
分层教学的精髓是我国古代教育家孔子“因材施教”的思想，而“因材施教”是优秀传统教学原则之一，她体现了以学生发展存在的差异性为前提进行教育、教学的思想。
分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。
分层教学符合教学法可接受原则要求和掌握学习策略，前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论：
“可接受原则，要求教学的安排要符合学生的实际的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重”。
美国心理学家BOS布卢姆“掌握学习的策略”，“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件”。
综上所述，分层教学是在面向全体学生，使每个学生均有获得原则指导下，使学生得到充分的发展，体现了教育的均等性、个体性和主题性。
2.分层教学应用与初中物理教学的实验研究
2．1试验的准备
2．1．1资料的准备
充分收集各方面资料。
包括期刊论文、书籍、网络资源等，对分层教学在教学实验研究上的各个细节有一个充分的把握和准备。
2．1．2理论上的准备
在分析国内外分层教学研究的基础上，提出基于分层教学的物理教学模式，即：
分（分类自学）—合（集体讲授）—分（分层质疑）—分（分类指导）—分（分类练习）—合（集体归纳）。
指导即将开展的有关教学试验工作，然后按照这一模式对取样组进行分层教学的物理教学。
2．1．3问卷
制定出问卷题目，对本年级的全体学生对物理的学习兴趣、现状进行问卷调查，调查表明80%的学生对物理学习感兴趣，喜欢物理；40%的学生感到物理难学；65%的学生认为需要对现在的教学方法进行改进；75%的学生认为可接受分层教学。
2．1．4取样
样本来自我校初三级四个班，其中52、54基础较好为一组，53、55基础较差为另一组，并选择52、55进行分层教学，52、53仍采用传统的教学方法，以比较分层教学是否优于传统的教学方法。
通过对上期的成绩进行统计分析（表1），发现两个组中的两个班上学期物理成绩都没有显著差异。
表1：
上期末统测成绩情况
班级
人数
平均分
及格率
优秀率
52班
44
71.6
86.3
27.3
54班
45
74.6
88
26.7
53班
52
50.2
33
0
55班
49
44.6
20.4
0
注：
80分以上为优生
2．2实验的研究过程
2．2．1了解差异，分类建组
实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。
在此基础上，将学生分成拔尖、优秀、合格层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。
在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。
同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
2．2．2根据实际，结合大纲，确定各层教学目标
针对实际，从学生实际出发，以教学大纲（课程标准）为准绳，根据教材的结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的要求。
改变过去“一刀切“的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。
拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。
力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
2．2．3面向全体，因材施教
①.备课。
备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
②.上课。
课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。
一般步骤按：
分（分类自学）—合（集体讲授）—分（分层质疑）—分（分类指导）—分（分类练习）—合（集体归纳）。
这“四分两合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。
在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到各层次学生的学习目标明确，课终检查是否达标。
另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。
通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在知识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查缺补漏，帮助他们进一步理解知识。
这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
③.作业。
学生作业分课内、课外两类。
课内作业全班统一标准，统一要求。
这是根据教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。
一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予提示。
这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
④.辅导。
实行分类型、多形式的辅导。
一方面侧重完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。
这类辅导可以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。
具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组来满足他们的求知欲。
辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。
另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。
对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
⑤.考查。
即抓关键重补缺的过关考查。
过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，进行分类考查。
每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。
基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选作，优生必做的。
三类题的比例是基本题约占85%，提高题约占10%，深化题约占5%。
分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的校正措施。
对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。
⑥.评价。
不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。
实施动态分层，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。
这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
2.3试验数据
通过一学期的分层教学，到期末统测各班成绩统计如下
表2：
两个对照组学期末物理成绩
班级
人数
平均分
及格率
优秀率
52班
44
62.5
59.4
9.1
54班
45
76.1
93.3
44.4
53班
49
44.8
12.2
0
55班
48
46.3
16.7
0
注：
80分以上为优秀生
2.4实验的讨论
在第二组中，55班采用分层教学，而53班采用传统教学，实验结果是物理成绩没有显著差异，也即分层教学并不明显优于传统教学。
在第一组中，54班采用分层教学，而52班采用传统教学，实验结果是：
在期末考试两班成绩显著存在差异。
该实验事实说明分层教学明显优于传统教学。
为什么两组实验会得到不一样的答案？
经过作者深入调查，作出如下解释：
在第二组中，两个班的无关因素控制不好，最终影响实验结果。
第二组两个班学校开学进行调整，基础比较差，并且初中毕业不打算参加中考，学习无目标，主动性不足，积极性差，这些因素影响了实验结果。
在第一组中，学生基础较好，并且均要参加中考，学习目的明确，学习主动、积极，其他影响相对均衡。
2.5实验的结果
根据以上分析，基本可以得出这样一个最后结论：
分层教学对初中学生学习物理有影响，分层教学优于传统的物理教学。
结束语
以上对分层教学对物理教学的影响作了实验研究，可以看出分层教学发挥了班级授课制的优点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了全面和照顾个别的矛盾，充分体现了“因材施教”的原则，充分体现了“以学生为主体”、“面向全体学生”、“促进每一个学生的发展”的教育理念。
参考文献
1.叶尚雄主编《中学教育学》，高等教育出版社1993.11版
2.陈安福主编《中学心理学》，高等教育出版社1993.10版
3.崔秀梅主编《新课程背景下初中物理教学法》，首都师范大学出版社2005.5版
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