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电编思考题答案

五,简答题

（1）电视教材是以图象画面为主体构成的,有些过于抽象化,理论化的教学内容难以用相应的图象去表现.

（2）编制电视教材要用较昂贵的摄录设备系统,重放电视教材要用放像设备系统,因此,电视教材的使用要在具备这类条件的场合下才能使用.（3）电视教材在课堂上播放,难以按每个学习者的要求自如控制,特别是远距离播放更是连续性一次性的,无法控制速度,更难以反复观看.（4）利用电视教材自学或远距离大规模教学,学习者都难以与教师互相交流,要用其它适当方式去进行补救.总之,我们要扬电视手段之长处,避免电视手段之短处去编制与运用电视教材,才能取得良好的教学效果.

3.电视教材文字稿本是一种用文字,图示符号阐述电视教材编写内容和表达形式的书面材料.电视教材文字稿本虽然也是一种文字形式,但它与文字教材不同,不是直接阐明教学内容,而是说明采用何种形象的电视画面和相配合的解说词去表现教学内容.电视教材文字稿本的画面内容要生动,具体,要尽可能多一些动态内容.我们绝不能用文字教材去代替稿本,有些教师把文字稿本写成文字教材的样式,那是无法投入制作使用的.电视教材文字稿本不是直接给教师与学生阅读的,是提供给电视教材的编制人员用的,文字稿本则只是提供给导演写分镜头稿本使用.教师与学生从编制好的电视教材中,才能更形象,更有效地获取所需的教学信息.鉴于文字稿本的专用性,它主要是提供给导演去进行分镜头使用,因而要按一定的格式要求去编写

4.蒙太奇的作用,概括地说,有以下几个方面:

（1）蒙太奇的构成作用.若干个镜头,经过组接以后,能表达一个完整的意思,并产生了比每个镜头单独存在时更丰富的意义.这就是蒙太奇的构成作用.

（2）创造时空作用.利用蒙太奇,还可以构成影视特有的时间.这个时间可以前进,可以倒流,可以快走,也可以停下来.它的形成,不取决于钟表,而是特殊的镜头手段及其组合给观众造成的一种感受,形成一种心理时间.（3）通过声画结合创造意境.蒙太奇可以把视觉元素（人,环境,物,光,色彩）和听觉元素（语言,效果声和音乐）融合为运动的,连续的,统一的声画结合的视觉形象,产生新的涵义,从而更深刻,更生动地揭示与刻划人物的内心活动.

5.静态布光以三维物体布光为最基本的布光方法.运用主光,辅光,轮廓光三种基本光进行照明布置,能将三维物体的立体感,质感和纵深感的基本造型呈现在二维电视屏幕上.这种基本布光方法又叫三点布光.三点布光首先布置主光,确立主体的初步造型;然后配以辅光弥补主光不足之处,改进未被主光照亮部分的造型.为了区分主体与背景,增强画面的空间感,可用轮廓光照明.各种光线应与主光和谐一致.如果主体活动范围大,可以用两盏以上的灯做主光,辅光或轮廓光,但要注意光线衔接,避免互相影响.三点布光的三种光线是相互制约的,如主光强,辅光就要弱,否则会喧宾夺主.主光高,辅光就要低,才有效地消除主光在垂直方向的阴影.主光侧,辅光就要正,才有效地消除主光在水平方向的阴影.轮廓光可由主光和辅光的位置决定其高低,正侧.当轮廓光作为隔离光和美化光时,也可以不考虑主光和辅光的位置关系.这三种光线处理得当,可以互相补充.如果处理不当,则会相互干扰.

（1）明确的教学目的,以大纲为依据,与文字教材相配合.

（2）特定的教学对象.（3）严格的科学性,艺术性要为科学性,教育性服务.（4）要贯彻教学原则和教学方法.

7补充画面;提示画面;概括画面;强化画面.

8画面要平,摄像要准,画面要稳,摄速要匀.平:

指镜头简要叙述水平或垂直,不能歪.稳:

指扛机要稳,不抖动,尽可能用三角架.匀:

指镜头运动的速度要匀,加速与减速要匀.准:

指主体准,起幅,落幅准,聚焦准.

（1）混合光是指自然光,人工光或不同色温的光源同时并用的照明光线.混合光摄像时要调整,统一色温,以适应摄像机光学系统的色平衡要求.

（2）室内混合光摄像,首先确定以低色温还是以高色温为统一色温,以此决定人工光使用低色温灯或高色温灯,必要时使用色温片来设法改变人工光或自然光的色温.（3）室外混合光摄像,不论以自然光为主,还是以灯光为主,都是以高色温为统一色温.可将低色温灯变为高色温,或直接用高色温灯做室外照明,与自然光混合照射被摄物.

10从艺术上防止编辑点视觉间断感与跳跃感的技巧:

（1）两个镜头组接时,景别变化不要太大,如一个远景镜头,不要接一个特写镜头.

（2）相同背景的主体,景别或拍摄方位要有所变化.（3）停机再拍特技与动画的主体不能错位,即使是极少的位移也不允许.（4）主体的位置,方向或视线要相互匹配.（5）主体运动或镜头运动的方向,速度要一致.（6）动静变化不要太突然.（7）色调明暗变化不要反差太大.（8）色彩过渡变化要和谐自然.

（1）轴线规律:

拍摄轴线是拍摄中参考的一条无形线,可分为运动轴线,方向轴线,关系轴线,在拍摄同一场面中的相同主体时,组接的分切镜头除特殊情况外,应保持在拍摄轴线的同一侧,即180度内,否则会出现方向性混乱,被称为越轴.一般情况下是不允许越轴镜头相接的.但有时也可利用越轴镜头相接来产生错觉,动感等.

（2）处理越轴镜头的手法分隔法:

这种手法就是引开观众的注意,使这种不连贯的跳跃感冲淡和削弱.如在两个越轴镜头之间插入主观镜头或空镜头或特写镜头.要注意插入的镜头必须是无方向性的或与前一镜头的方位感不连贯.解析法:

这种手法就是使观众明了越轴的经过和实际变化的空间方位关系.如移动拍摄轴,在中间插入骑轴镜头或变换轴线,再如先以运动轴拍摄,后以关系轴线拍摄.

（1）蒙太奇的依据:

观察世界和认识世界的方法;艺术创作的原则

（2）蒙太奇的作用:

构成作用;创造时空的作用;声音和画面结合的作用;概括画面;强化画面.

（1）对画面内主体动作编辑点的选择①相同主体动作编辑点的选择②不同主体动作编辑点的选择

（2）对运动镜头编辑点的选择①动接动②静接静③动静相接要过渡（3）穿插镜头编辑点（4）人物情绪编辑点

（1）稿本阶段:

选题,选型,选材,编写文字稿本与分镜头稿本;

（2）拍摄准备阶段:

讨论分镜头,拟订计划,联系外景,培训演员与排练;（3）录制阶段:

按分镜头稿本和计划进行具体拍摄录制工作;（4）后期加工阶段:

编辑,配音并写出完成稿本;（5）使用评估阶段:

使用并收集反馈信息.

15电视具有优越的教学功能:

（1）知识传授功能

（2）技能训练功能（3）扩大教学规模的功能

16电视教材与文字教材的关系:

电视教材与文字教材是一种相辅相承互相配合的关系.文字教材擅长于抽象与概括,而且使用方便,始终是一种重要的教材,电视教材和其它电教教材永远不能替代文字教材.但是文字教材在呈现具体形象的事物,特别是运动变化的过程时,却有不足之处.因此,电视教材要在这方面发挥专长去克服文字教材的短处,互相配合,有效地去呈现教学内容.如何去做好这一相互配合的工作呢第一种情况是已经编写有现成的文字教材.这时,可根据大纲与文字教材选定一些能发挥电视手段长处的专题,编成电视教材,去辅助教师的课堂教学;若是以电视教材为主进行远距离教学时,可以参照文字教材,但不要由于文字教材而限制了电视手段长处的发挥,这样去确定电视教材的选材与结构.第二种情况是还没有现成的已编写好的文字教材,或者要重新编写新的文字教材.这时,文字教材的编写应与电视教材和其它电教教材的编制同步进行.

17电视教材的图像画面,并不是简单地复制重现大自然的事物与现象.借助电视的拍摄技巧,录像编辑技巧,动画技巧,特殊效果技巧等,构成多种多样的表现手段,能帮助我们观察到肉眼看不清的东西;不仅能展示事物的表面,也能剖析事物的内部结构;既能把快速变化运动的过程变为慢的来观察,也能把缓慢变化的过程变快,在很短的时间内呈现出来,为学生学习提供良好条件,去掌握事物与现象的本质特征,从而取得好的教学效果.可见,介绍多种多样的电视手段与表现手法,都是有利于呈现事物的本质特征,使教学内容便于学生理解与记忆,也对发展学生思维与智力具有积极作用.

18图解型电视教材具有以下特点:

（1）同时用图像与声音两种传播符号传递教学信息,传递教学信息的密度高,速度快,能大大提高教学效率.有人做过试验,一个电视教材15分钟所能表达的教学内容,用讲授型的电视教材或口头表达方法也许要花上40分钟至1小时.

（2）声画同步呈现教学内容,使学生能加深对知识的理解,并获得牢固的记忆.（3）能充分发挥电视手段的长处,如摄取有代表性的图像,制作最佳的动画,图解,使用恰当的特殊技巧和画龙点睛的解说词,去有效地表现教学内容,有很强的表现力和很好的教学效果,有利于解决教学上的重点难点问题.所以这类电视教材是比较理想,标准的电视教材.

（1）掌握影视艺术的理论与技巧.

（2）熟练掌握电视制作设备系统的功能和使用的方法.（3）应具有一定的教学实践经验,掌握基本的教学原则与教学方法.（4）应具有比较广泛的学科专业知识.（5）有较强的组织能力和人际关系.

多数情况是编与导两项工作由二人以上去承担.承担"编"的人,称为"编稿",他的主要任务是:

（1）确定电视教材选题;

（2）根据教学目的,要求,编写出电视教材的文字稿本;（3）协助导演指挥电视教材录制工作.承担"导"的人,称为"导演".他的主要任务是:

（1）协助编稿选定电视教材课题;

（2）根据电视教材文字稿本写出适合录制要求的分镜头稿本;（3）指导录制工作全过程,直到最后编制完成电视教材.

20第一,文字稿本是电视教材创作的基础;第二,文字稿本确定了电视教材的课题和主题;第三,文字稿本确定了电视教材的结构;第四,文字稿本能指导编制人员整体构思;第五,文字稿本确定了素材的选择范围;第六,文字稿本有利于制作高质量的电视教材;第七,文字稿本避免了镜头和素材的浪费;第八,文字稿本有利于发挥整体人员的智慧.

21讲稿式文字稿本的特点是:

（1）,它是稿本中最简单的一种,由讲授教师编写.

（2）,它的每讲长度为40-50分钟.讲稿式文字稿本要适应课堂教学时间,每讲文字内容不宜过长也不宜过短,一般为40-50分钟,大约8000字左右.（3）,导演只写拍摄提纲,不写分镜头稿本.（4）,讲稿中不用写画面内容,只需要标明板书,图表,资料.比如,在某段讲解词需配合板书,在某段讲解词需插入某些图表,固定图象或活动图象等.（5）,以教师口述为主.讲解声音从头至尾是教师.

22它的特点是:

（1）,用图或符号表示拍摄的画面内容.

（2）,导演一般还需要写分镜头稿本.（3）,特别适合理科或动画类的电视教材.（4）,这类稿本比较费时,不能太长.（5）,每组画面与解说或说明是相互对应的.

23它的特点是:

（1）,左右对应,是电视教材文字稿本一般采用的格式;

（2）,画面只写拍摄内容,不需要写拍摄技术;（3）,一段解说对应一组画面;（4）,字幕,标题都要写在画面栏目中;（5）,导演还需要写分镜头稿本.

24第一,左右对应式这种格式中,画面与解说词分开左右两边对应写,一组画面对应一段解说词.它的特点是:

（1）,左右对应,是电视教材文字稿本一般采用的格式;

（2）,画面只写拍摄内容,不需要写拍摄技术;（3）,一段解说对应一组画面;（4）,字幕,标题都要写在画面栏目中;（5）,导演还需要写分镜头稿本.第二,上下对应式这种格式中,画面与解说词是上下对应,分开上下写,先写一段画面,接着写一段解说词.其特点与左右对应式相同,只不过是上下对应而已.第三,混合式这种格式中,画面和解说词穿插,交错,画面和解说词都没有标明,需要导演自己去分辨.

25电视教材选题要遵循以下三大原则:

（1）,扬长避短原则①,活动图像多,静止图象少的课题.②,形象化多,概念化少的课题③,视听结合多;单一化少的课题;④,要有利于扩大教学规模⑤,要有利于发挥电视技巧和方法.

（2）,媒介的选择原则①,围绕教学的重点,难点考虑②,考虑实用面广的基础课③,思想政治教育的课题④,珍贵的教学参考资料（3）,主题单一原则①,如果主题单一,则容易编写,费用也较低②,如果主题单一,则时间短,使用方便③,如果主题单一,则内容集中,容易讲透

26在选题会议确定选题之后,要制订一份选题计划.选题计划一般应包括有以下栏目:

题目,学科专业,教学对象,教学目的要求,内容提要,录制建议,估计时间长度,备注等.

27第一,依据教学内容;第二,依据教学对象;第三,依据教学组织形式;第四,依据事实摄制人员的能力和设备条件

（1）,要熟悉课题的科学内容,同时要掌握大量与该内容相适应的形象材料.这些材料包括历史上记录下来的,在现实生活存在的和创造性地设计演示出来的,等等.

（2）.具有广泛的知识面和生活经验,以使选择的形象题材与学生能有共同的经验范围,容易与学生进行沟通,为学生所理解接受.（3）.编稿人要具有丰富形象思维能力与文字,图像造型的表达能力.如要反映"春天到了","酷热的夏天",就得构思出最有代表性的典型的视觉形象,把春天的美,夏天的热表现出来.这些能力可以通过实践逐步得到锻炼与提高.

29编稿在贯彻这一原则时应注意:

（1）熟悉课题的内容,掌握事物的运动特征和哪些镜头的运动能充分表现教学内容.

（2）选取表现事物运动的镜头和镜头的运动都必须有明确的目的性,不能为动而动,镜头盲目推,拉,摇会使学生无所适从,不知所以然.

30图解型电视教材:

（1）外景现场拍摄的材料,应该是真实的客观事物,不能采用代用的事物.比如,介绍小麦的生态,画面却是大麦苗;又如,在讲热带作物时,画面上却出现苹果树,这些不符合科学性的事例,在教学片中是绝对不允许的.

（2）选用现有贮存的影视材料作素材,应严格遵守真实性与科学性.比如,中国现代革命史的一些专题电视教材,须选用历史记录片的镜头,这些镜头必须是真实的,并且要认真考证这些画面发生的地点,时间,不能乱用,更不宜用电影故事片演员表演的镜头去替代,否则,将大大降低这一教学片的真实性和科学性.（3）当采用模型,动画等方式去重现客观事实时,须符合科学事实和客观规律,不能为追求生动性和趣味性而忽视和违背真实性和科学性.

戏剧型电视教材:

（1）.所介绍的知识,情节要符合客观实际情况;

（2）.选用的演员应尽可能在实际的工作岗位中去物色.

31构思创作文字稿本的素材,可以有以下几方面的来源.第一,现有的视听资料;第二,外景现场拍摄的材料;第三,演播室录制的材料

（1）.演示的材料

（2）.人物表演的材料（3）.电影,照片,图片的材料（4）.美工和计算机制作的材料

32安排结构要遵守教学规律

教材在结构上要体现教学的特性,因此,要符合教学原则.符合学生的认识过程,有利于引起学生的兴趣与注意,有利于学生对知识的理解与巩固,以及学生技能的掌握与能力培养.具体来说在结构上应注意如下几点:

（1）由具象到抽象,从现象到本质;

（2）由简到繁,由浅入深,逐步深入;

（3）必要时有适当的重复和合适的节奏;

（4）用科学理论指导.

33主题展开部分是电视教材的主要内容.应做到:

①,问题要逐步深人,不断提出问题,不断解决问题.故事片和电视剧着重娱乐性,故事主题的展开通常要制造一些悬念,高潮.电视教材是科学知识的传授,不能人为编造什么悬念与高潮.但必需提出问题去启发,引导学习者的兴趣与动机,必须逐步深入揭示,使学习者掌握到科学知识而获得满足和乐趣.

②,层次清楚,段落分明,必要时还可用字幕的标题去分隔,每个段落既要相对完整,上下段落又要前后呼应互相联系.

③,重要的内容在结构上可以重复出现.

34画面的写作要求

电视教材中,画面是基础.画面中有了可见的形象,解说员才有东西可以解说,解说词才能发挥作用.如果没有具体可见的形象,只用语言表达思想,概念.那就不成其为电视片了.

写好画面是编写文字稿本中非常重要的一项工作.写文字稿本画面时应注意以下几点.第一,形象思维,从视觉上能表达出来;第二,画面素材要有获取与录制的可能性这种可能性会受多种因素所制约,如

（1）历史上出现过的事件和现象,没有留下形象的材料;

（2）受现有摄制设备条件或制作技术的限制无法实现;（3）受制作经费的制约等.所以设计画面要从实际出发,考虑可行性.第三,画面要写得形象具体,对人要具有动作性;第四,画面的内容要有鲜明的目的性,突出主体;第五,画面的内容要符合教学要求和科学要求;第六,画面与解说词要配合;第七,描述画面的语言要简洁,不一定要语法正确,但要一看就明白所描绘的画面;

35出现在电视教材画面中的事物大体有以下几类:

主体事物,陪体事物和背景事物等.

第一,主体事物主体事物是表现主题内容的主要对象,在屏幕画面的安排上是处于醒目,突出的位置.主体事物可以是以下几种.

（1）真实事物

电视教材中,采用真实事物作为主体事物是最理想的选择.因为它具有真实性,可靠性,能真正反映事物的本质与属性.真实事物可以在外景地现场摄录,也可以在演播室摄录.采用哪种方式,要由条件与效果去决定.

（2）替代的事物

替代的事物包括有模型,照片,图片,图画等,在真实事物不易取得或不容易呈现出事物的本质属性时,可以考虑采用上述替代物去作为主体事物.这类主体事物的摄录一般是安排在演播室内进行的.

（3）特技处理的事物

为了突出主体事物的本质与属性,往往在拍摄与录制时要进行特殊的技巧处理.例如,对植物开花的定时拍摄,能把几天的开花过程缩短于几秒钟内呈现.运动员快速的动作技巧可以用慢动作重放,甚至定帧为静止画面.这些都是电视教材中要常常采用的主体事物.

第二,陪体事物在画面上与主体事物密切关联的事物叫陪体事物,它帮助主体阐明主题,说明主体的性质,相对大小与所处的位置等等,帮助观众理解主题的内在涵义.

第三,背景事物背景事物在画面上是离镜头最远的部分,它起着衬托和突出主体的作用,说明主体事物所处的环境,位置及时代气氛等等.背景事物区别于陪体事物,背景事物一般距离较远,在画面中占次要地位,面积相当大.

36第一,补充画面的不足;第二,提示概括画面;

（1）提示重点,难点,注意点.

（2）概括,作结论第三,加强画面信息深度;第四,增强画面的真实性;第五,增加传播效果;第六,用来转场

37都应具有科学,准确,精炼,简明,通俗,口语化等特性.

38画面镜头有如下几个特点:

*连续性

*是组成电视节目的最小单元

*镜头有长短之分

*镜头的长短与电视作品的节奏有关

镜头组就是由两个或两个以上镜头组接成的多镜头.它大致有以下特点:

*大于或等于两个镜头

*组成不是随意的,是用蒙太奇手法构成句子

*由若干个镜头组构成段落

*镜头组的分组是由特定的时间或空间或某一属性来决定的

39分镜头的依据

（1）依据视觉心理的规律

（2）依据蒙太奇组接的原则

40在实际生活中,人们根据自己所出的位置和当时的心理需要,或远取其势,或近看其质,或扫视全局,或盯住一处,或看个轮廓,或明察细节.影视艺术正是为了适应人们这种心理上,视觉上的变化特点,才产生了镜头的不同景别

41电视镜头不同景别的获得,取决于摄像机同被摄对象之间的远近,也取决于摄像机所用光学镜头的焦距在固定距离出,改变可变焦距摄像机的焦距,可以拍下不同景别的镜头.

42景别的划分是相对而言的,不是绝对的.同样一个取景范围,它属于哪一类景别,这就要看对什么而言.

43如全景能表现事物的全貌,但看不清人物的情绪;近景,特写能有力的表现人物的情绪,但表现不了人物之间的联系,更看不到事物发生的地理位置和场面的大小.

44叙事蒙太奇又叫结构蒙太奇,它侧重于叙事,每一个镜头都建立在前一镜头的基础上,以联想为基础产生新的含义.理性蒙太奇又叫表现蒙太奇,它在叙事的基础上侧重于观念的表达,通过不同的时空,不相干的镜头的对列,以"撞击"产生新的含义.两者都能产生新的含义,这是蒙太奇的美学焦点

45第一,观察和认识世界的方法;第二,艺术创作的原则

46苏联电影艺术家库里肖夫,在创立蒙太奇理论方面有许多建树.他在1920年作了一次很有意义的实验,他把以下五个镜头按次序连接起来放映:

（1）一个青年男子从左到右走过去（国营百货大楼附近）;

（2）一个女青年从右到左走过去（果戈理纪念碑附近）;

（3）他们相遇,握手,男青年挥手指向他的前方;

（4）一幢有宽阔台阶的白色建筑物（白宫）;

（5）两双脚走上台阶（莫斯科圣·塞沃教堂的台阶）.

这五个镜头给观众的印象是一场完整的戏,大家都认为男青年带着他的女友,走向那座白色大厦.其实,

（1）,

（2）,（3）,（5）四个镜头是在相距很远的地方,在不同的日子里而且并不按照次序拍摄的,而第（4）个镜头则是从电影资料里剪下来的,是美国华盛顿的白宫.

这个实验证明,两个以上的对列镜头连接在一起,能产生新的意义.导演可以按照自己的意图,通过镜头的组接,形成能为观众接受,理解的电影语言.由于这是由库里肖夫首先作试验加以证明的,人们便把这种效应称为库里肖夫效应.苏联导演库里肖夫还作过一次有趣的实验:

他使用一个演员无表情的脸的镜头,然后依次把它放在一碗汤,一个孩子做游戏,一个老妇人尸体的三个镜头前面,这样就分别表现了饥饿,温情,悲伤三种不同的含义.

47第一,声画同步配合,如炮弹爆炸同时出现爆炸声,加强了真实感.第二,声画分立,画面内无声源,传来的声音与画面形成分立,制造出一种联想的情景.第三,声画对比,画面上出现乞丐在路上讨饭,而声音却是酒楼猜拳行令的声音,声音画面形成强烈的对比.

48第一,分隔法:

这种手法就是引开观众的注意,使这种不连贯的跳跃感冲淡和削弱.如在两个越轴镜头之间插入主观镜头或空镜头或特写镜头.要注意插入的镜头必须是无方向性的或与前一镜头的方位感不连贯.

第二,解析法:

49从观众的视觉心理角度出发,转场有两个基本要求:

第一,视觉上的连贯性,即指镜头间的连接要自然,不能让观众感觉镜头变化的很突兀,不符合实际生活中的视觉体验.

第二,心理上的间隔性,即镜头转场时要有明显的停顿感和段落感.

50技巧转场,又叫分割转场,是借助一定的拍摄技巧和制作技巧转场,属于机器操作设置方面,是外在的.非技巧转场方式,即通过内在联系或相似或关联等内在因素转场,属于思维范畴,是内在的.

51一是符合教育性和科学性的教学内容;二是运用了艺术性与技术性的表达方式

（一）控制灯光的亮度

1,选用不同功率的点光源,功率愈大,亮度就愈大.

2,改变灯具到被摄物的距离,距离愈近,亮度就愈大.

3,在灯具前加网罩或柔光纸等,使光线软化.

4,调整聚光型灯具的会聚与发散,使亮度增强与减弱.

5,调整调光设备改变灯光亮度.

（二）控制灯光的照射范围

1,改变灯具的垂直角,如图所示.垂直角愈小,光线分布就愈广.

2,改变灯具到被摄物的距离,距离愈远,光线照射范围就愈大.

3,改变灯具的档光片角度,可将光线限定在某一局部区域内.

4,在灯具前面安装遮光板,可将射向某一特定区域的光线挡住.

5,调整光阑型灯具的光阑大小,从而改变光束的大小.

6,调整聚光型灯具的汇聚与发射,使光束变小与变大.

53光影规律

（1）灯光的方位与影子的方向相反

（2）灯光愈强,影子愈深

（3）灯光的方位愈侧,阴影愈多,投影愈斜

（4）灯光的方位愈高,阴影愈长,投影愈短

（5）当被摄物与背景的距离不变时,灯光距被摄物愈远,灯光在背景上的投影愈实,愈小.

（6）当被摄物与灯光的距离不变时,背景距被摄物愈远,灯光在背景上的投影愈虚,愈大.

54无论在演播室内布光,还是在外景布光,因为用灯较多,有时一个物体会产生几个影子,使造型效果显得脏,乱,并且违反了人们在日常生活中形成的"太阳只有一个,影子只有一个"的印象.消除

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