《春》教案精选6篇部编人教版七年级语文上册第1课.docx
《《春》教案精选6篇部编人教版七年级语文上册第1课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《春》教案精选6篇部编人教版七年级语文上册第1课.docx（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《春》教案精选6篇部编人教版七年级语文上册第1课
春
教学目的
1、掌握课文写景特点：
①抓住江南春天"新"、"美"、"充满活力"的特点来描写景物；②分层次写出春景画面。
2、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。
3、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。
教学重、难点
1、揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；
2、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情；
3、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；
4、状物抓住特征，写景注意层次。
一、导入新课
设计一：
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。
每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。
唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥，草色遥看近却无"。
杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风"。
这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
（这样导入课文有如下作用：
①帮助学生回忆获得春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩大学生的知识面）
设计二：
一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。
古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？
（ “两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。
窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。
”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？
（“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？
（ “春阳垂野草青青，时有幽花一树明。
晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。
”）以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。
作者是怎样描绘的呢？
再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？
让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
二、题目解说
这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。
春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。
作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。
这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。
三、作者简介
本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。
作者是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。
朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"诗人、散文家、学者、民主战士"，记录着朱自清先生的一生：
在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。
1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。
朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。
散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
四、范读、疏通字词
教师指导朗读。
1．朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。
基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰自然。
语音越自然、质朴越好，切忌拿腔拿调。
2．朗读的层次要清楚，参考结构分析。
三大部分之间，略有较长停顿。
在停顿时，做到音停意不停，语断情不断。
感情的三个阶段是：
盼，、爱、赞。
3．朗读时，头脑中要出现一个一个的图案，把握住形象的特点。
4．教师范读。
大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。
在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。
5、学生齐读
6、学生朗读全文，注意正音：
Zhǎng zhàng cáng zàng sǎn sàn
涨：
涨潮 涨红了脸 藏：
藏起来 宝藏 散：
散在草丛里 散会
yùn yūn hè huò bó báo
晕：
黄晕 头晕 和：
应和 和面 薄：
单薄 薄烟
nèn yùnniàng suō hōng zhǎ chēng
嫩绿 酝酿 蓑衣 烘托 眨眼 撑
五、分析结构
第一段（1节）盼望春天。
第二段（２至７节）描绘春天。
第三段（８至１０节）歌颂春天。
六、课文赏析
1、讲读第一部分：
盼春
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？
哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
――“盼望着，盼望着”。
反复叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。
“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
（拟人）
（2）“盼望着，盼望着”。
为什么要连用两个呢？
――这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。
（反复）
（3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。
两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
（要求轻声朗读）
（4）开头写盼春只有一句话，简明得当。
虽然面短，可迎接春天到来的急切心情却突出地表达出来了。
“盼望着，盼望着”，词语叠用，意思增强。
一个“来了”，一个“近了”，写出感知春天来临的喜悦心情。
可让学生即时背出这个句子。
（5）作用：
紧扣题旨，点明春至，总领全篇，开启下文。
2、讲读第二部分（第2、3、4、5节）：
绘春
（1）齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？
）
（2）总括轮廓
春终于盼来了，大地回春，万象更新。
作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物―――山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。
3、赏析第二段：
（1）齐读第二段
（2）运用了什么修辞手法?
――运用了拟人、排比的修辞手法。
（3）“一切”说明什么？
――没有一个例外。
（4）总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？
怎样描绘的？
―― 山、水、太阳的脸。
朗润：
明朗，润泽。
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
分别写出春草出土、树叶翠绿，春山光泽；冰雪融化，春雨落地，春水涣涣；太阳升射，气温上升，春日暖人
（5）总写春天，作者着眼于哪些景色的变化?
这些景色的变化给人以怎样的感受?
――总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润，一是春光明媚；二是山上的植物给山蒙上了淡绿色泽。
水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回春，生机勃发。
（6）第2段先写春天总的景象，描述春回大地，万物复苏的生动情态。
用拟人手法勾画大自然“一切都像刚睡醒的样于，欣欣然张开了眼”。
让学生注“一切”这个词语和“刚睡醒”“张开了眼”这个拟人的写法。
写山色，用“朗润”表示明朗、润泽。
因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。
写水“涨”了，再现了冰雪消化、春水涣涣的样子。
写太阳，用“红”描绘，表现了春日融融的暖意。
作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。
（7）背诵第二段
4、赏析“春草图”
（1）指名诵读第三段
（2）春草有什么特征，从哪些方面写的？
哪些词特别用得好？
用了什么修辞？
钻，写出顽强的挤劲与生命力。
嫩，写出质地柔软鲜嫩。
绿，写出颜色浅绿。
满是的，写出长势旺盛。
软绵绵，写出姿态。
还写了人的活动，突出小草给人带来的欢乐和吸引力，人的心情舒服惬意，从侧面写小草。
运用了拟人和排比。
（引导比较夏草的旺盛，秋草的枯黄。
“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”）
（3）综合分析：
先写春草。
写春草从地里长出来用“钻”，又以“偷偷”修饰，启发学生理解词语用得确切。
“钻”表明小草破土而出的劲头，“偷偷”写出小草在春的催发下，不声不响地长出来。
这些描写显示了春草不可压抑的生命力。
“嫩嫩的”说春草柔软纤嫩，“绿绿的”指春草青葱嫩绿。
“一大片一大片满是的”表明春草分布之广，绿满大地。
从春草的情态、色泽、长势显示出春天的蓬勃生机。
再由春草的可爱，写儿童在草地上欢快活动的情景。
启发学生抓住写动作的词语，坐、躺、滚、踢、跑、捉；体会整齐流畅的短语短句，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，口语化，活泼、自然。
这样细笔描绘，具体形象，使人有亲目所睹、亲身经历之感。
（4）让学生分组轮流读课文，当堂齐声背诵。
5、赏析“春花图”
（1）指名诵读第四段
（2）作者在描写“春花图”时先写什么？
后写什么？
描写顺序？
写出一派怎样的景象？
春花特点？
花下是怎样的情景呢？
哪一个词用得特别好？
写蝴蝶，蜜蜂的作用？
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？
顺序？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
从高到低从静到动，一派热闹景象。
写花的争春，花朵多，花色鲜艳，花味甜，有实写，有虚写（由春花想到秋实“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有动景，有静景。
“闹”（“红杏枝头春意闹”）不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派热闹景象，“叫”则感情色彩不浓。
蝴蝶，蜜蜂都是从侧面写出花的特点。
写野花，“散”含漫山遍野之意，写出花多，又写出在阳光照耀下，春风吹拂中野花闪闪发光，轻轻摆动的绚丽色彩。
没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。
比喻用得形象生动，也自然引出春风图。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
（3）引导学生理解本段怎样抓住景物特点，层次分明地展开描述。
教师明确：
本段为了突出春花的特点，先后写了花朵多，竞相开放；花色艳，万紫千红；花味甜，联想到果实累累。
井然有序。
下面写蜂飞蝶舞，也是衬托花儿的繁茂，花儿的香甜；与野花“遍地是”，表明数量多，“杂样儿”，表明种类多。
“像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
”描绘了阳光下野花闪闪烁烁，惹人喜爱的景状。
全段描绘出一幅五彩缤纷的图景。
仔细体会。
还可以理解到这一段写得很有立体感，先写树上繁花似锦，次写花间蜂蝶喧闹，再写地上野花烂漫；写眼前的花儿争春，又写想象中的果实满枝；写花的色彩，又写花的香甜，这种高低结合、虚实结合、色味结合、动静结仑的描写，使人仿佛置身于绚丽的春景之中。
上面是从抓春花的特点和先后顺序上理解，再引导学生从描述方法和语句上体会。
拟人和比喻的写法，学生比较容易领会，可让学生自己分祈，老师给以比较、深化。
如用拟入写法，写枕树、杏树、梨树；不简单地说讫朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。
用比喻，如写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不汉使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。
从语言上看，选词精当，凝练有力。
如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，一个“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。
虚词用得也好，如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”这里连用了“仿佛”“已经”“满”三个副词，如果不用这几个副词，写成“树上是桃儿、杏儿、梨儿”就不符合实际，没有丰富想象意味了。
（4）让学生分组轮流读课文，当堂齐声背诵。
6、赏析“春风图”
（1）指名诵读第五段
（2）让学生读“春风图”，引导学生进行分析。
学了“春草图”“春花图”，学生对景物描写有所体会，再读“春风图”，会有理解、感受。
提问：
春风有什么特点？
作者是怎样描写春风的？
教师可针对学生的发言，指出读这段要思考；风无形无色，怎样来描述呢？
大家读了以后可体会到，作者是借助其池事物来表现春风的。
首先，借助感觉写春风的温暖，“像母亲的手抚模着你”，使人亲切地感到春风的柔和温暖。
其次，借助嗅觉写春风的芳香，“新翻的泥土的气息”，“青草味儿”，“花的香”，春风带来的各种气息，像发酵似的越来越浓，使人直接感到春风的香甜、醉人。
再次，借助听觉写春风的和悦，鸟儿“清脆”、“宛转”的鸣声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。
这样，从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无形、无色的春风写得有声有味，美妙感人。
再回看前文，作者写春花等着景，除了视觉以外，也写到了触觉、嗅觉、听觉。
这里，启发学生了解外界事物的形态、颜色、声音、味道、性质等，都靠五官去感觉，于是产生视觉、听觉、嗅觉、触觉。
本文对香景写得如此具体生动，是和作者有多方面感觉，获得深切感受分不开的。
要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识。
我们要在实践中不断提高观梁能力。
（4）风是无形的，难以描绘，可是作者娴熟地运用了触觉、听觉、嗅觉、视觉等多种感官的作用，请你从文中找出这些描写。
由此你得到什么启示？
观察大自然不仅仅用眼睛，还要发挥多种感官的作用，这样的观察才会细致，只有观察细致，才会有细致的描写。
（5）让学生按座位分行轮流熟读，默诵第5段。
7、赏析“春雨图”
（1）指名诵读第六段
（2）A哪些语句写出了春雨细密、轻盈的特点？
――“像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
”
B本段按怎样的顺序写的？
你是怎样理解的？
――从静景写到动态，从物写到人，由近写到远。
C本段文字抒发了作者对春雨的什么感情？
如果将“雨是最寻常的，一下就是三两天”后边的“像牛毛……”改为：
“看，天地间灰蒙蒙，阴沉沉的，像一张巨大而无形的网，笼罩着整个大地”，这样写行不行？
明确：
喜欢。
这样写不行，因为这样写抒发的是一种凄凉、悲伤的感情，和整篇文章的感情基调不符。
写景是为了抒发真实的情感，不是为写景而写景，写景是借以抒情的手段，这就是我们所说的“借景抒情”。
（3）引导学生讨论：
文章由风写到雨，风是春大豹风，雨当然是春天的雨。
那么，写出了春雨的什么特点和春雨笼算下什么样的景物呢？
启发学生理解：
写春雨“最寻常”，“一下就是三两天”，简明点出春雨连绵，这是一个特点。
“可别恼”，三个字说得好，春雨虽然绵绵不断，可它看喜人的。
文章用一个“看”字领起，引出各种雨景。
首先写雨的形态，用了三个比喻，“像牛毛”，表明细而密；“像花针”，表明细而亮；“像细丝”，表明细而长。
“斜织着”，一个“斜”字，照应上文写的春风，春风春雨相伴。
一个“织”字，又和细丝的比喻联系趄来。
“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又用比喻描述细雨蒙蒙的景状。
这些都把春雨细密而轻盈的又一待点生动地描绘出来了。
这不由使人想起“随风潜入夜，润物细无声”的诗句。
接着写雨中的树，雨中的草，雨中的人。
雨中的自然景物，只写了树叶儿和小草儿，树叶在雨中洗过以后，尘土没有了，“绿得发亮”；小草儿“青得逼你的眼”，一个“逼”字，意境全出来了。
文章由自然景物转到写人家。
傍晚，“黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”，这是静景。
当时，家家一灯如豆，隔着蒙蒙细雨望去，灯光四周就呈黄晕的光芒，“黄晕”和“绿”、“青”相连接，写出色彩。
在乡下，小路．上，石桥边，雨中行人“撑起雨伞慢慢走着”，地里农民“披着蓑戴着笠”，各具特色，形象勾画得简练，又有江南地方特点，这是动态。
房屋“在雨里挣默着”，表达了春雨中安静和平的景象，渲染了春雨沐浴的温馨。
（4）齐读第六段
8、赏析“迎春图”
（1）指名诵读第七段
（2）分析第７节迎春图。
写出了们什么样的精神状态？
与前4幅自然春景图有何联系？
――第2到６节着重写景，第７节着重写人。
寥寥几笔。
天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
工夫：
时间。
点睛之笔：
一年之计在于春（“计”，计划。
一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
）颂扬奋发向上的精神，表现对美好生活的憧憬，告诉人们要莫负春光，抓紧时间，创造美好生活。
朗读第７节，体会：
寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
（3）课文从第2段到第6段都是写春景，字里行间洋溢着对春天的喜爱、赞美之情。
“春草图”表达了对春的生机的赞扬，“春花图”流露出对春光艳丽的喜悦，“春风图”、“春雨图”融入了作者为春天孕育万物而感到的欢乐。
启发学生思考：
文章第7段着重写什么呢？
教师明确：
由景到人，写人的春意，画一幅人们迎春的图画。
文章由“风筝”引起，写了迎春人数之多，“家家户户”，从小孩到老人；范围之广，“城里乡下；写了人的情态，“也赶趟儿似的，一个个都出来了”，和前面写春天的果树“赶趟儿”争相开花相照应。
“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”，充满了活力。
写了人的思想，“一年之计在于春”，表现出人们正趁大好春光为创建美好生活奋发进取的精神。
这幅“迎春图”抒发了作者热爱生活，追求未来，积极向上的思想感情。
（4）齐读第七段
9、讲读第三部分：
赞春
（教师范读，学生齐读一遍）
（1）结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。
把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。
这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。
这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。
最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。
而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。
开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。
（2）作者赞春，运用了哪几个比喻，各突出了春天的什么特点?
（像刚落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生长”让人振奋，给人希望；像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，给人以美的感受，让人充满活力；像健壮的青年，突出了“壮”，突出了“力”，春天使人健壮，给人以奋进的力量。
）
（以上各小题，在学生准备的基础上，教师指导全班——一讨论，或边朗读边讨论。
）
七、探究讨论
1、你知道《春》写景为什么这样美吗？
①作者善于把比喻、拟人相结合，使事物变得生动形象，而且使所描绘的形象更准确、传神，富有情趣。
②其次是善用连出几个喻体来比方同一个本体。
③第三是与排比句连用。
（2）《春》的动词、形容词运用准确、巧妙，使文章富有动态感和形象感。
2、你知道《春》为什么读起来朗朗上口吗？
（1）突出地表现在轻音字和儿话韵的运用上。
通过轻声字、儿话韵的运用，声调、词语的调配，句式的变化，形成了轻松明快的旋律，和谐流畅的节奏，饱含着一种音乐美。
（2）《春》中的叠字的运用也很有特点。
（3）文章中几乎全是对称的或排比的短语、短句，这种句式，结构整齐、匀称，音韵和谐、优美，节奏轻盈、活泼，充满着青春的活力。
如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，最短的只有二三字，“坐着”“躺着”“园子里”“田野里”等，大多数是在10个字以内的短句子。
（4）作者运用了口语的节奏，把长句子化为短句子。
（5）词序的变动，更有一种奇妙的艺术力量。
（6）有时候把长句化为短句，长、短句交错起来说，更会形成一种错落有致的自然节奏，产生抑扬顿挫的音乐美。
定语的后置，可以突出形象的特征，增强表现力。
3、说说你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
为什么喜欢?
体会作者的思想感情。
（赏析好词好句）
学生自主、合作、探究学习：
学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。
全班讨论回答，明确上述问题。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。
[明确]
◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。
“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。
这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。
“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?
——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。
读时第一个字重读，后两字要轻。
将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸福，含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。
春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。
东风来了——报告春天的消息。
春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的，是难以描绘的。
作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
八、齐读课文
（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。
基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。
语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）
九、学习准确描写景物的方法：
1认真观察，力求细致。
2可以从景物的形态，颜色，声音，味道，性质等着笔，调动人的视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉来发现美。
可以写动景，也可以写静景。
3可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）；可以正面描写，也可以侧面描写。
4要按照一定的顺序安排景物 。
5适当运用一些修辞手法，比如比喻，拟人，排比等增加文章的文采。
6在写景中融入自己感情。
十、作业
你能给春雨图和春风图各配上一句古诗吗？
春草图——野火烧不尽，春风吹又生。
——浅草才能没马蹄。
春花图——满园春色关不住，一支红杏出墙来。
——乱花渐欲迷人眼。
——红杏枝头春意闹。
名称
特征
角度
写法
修辞
春草图
嫩、绿、
多、软
由物到人
正面侧
面结合
拟人
春花图
多、艳、
香、甜
从高到底
虚实
结合
排比、拟人、
比喻
春风图
温暖、
轻柔
触觉、嗅觉、
视觉、听觉
多感官
描写
比喻、拟人
春雨图
细密、
轻盈
从物到人、
由近及远
动静
结合
排比、比喻
板书设计
春 （写景抒情散文）
朱自清
一盼春（点题，总领全篇，引起下文） （盼 来 近—— 心情喜悦而迫切）二绘春
先总括轮廓{一切 欣欣然张开了眼
山（朗润） 水（涨） 太阳（红）再具体描绘{ 春草图：
（正面）长势旺、质地鲜嫩柔软软、色泽绿（侧面）带给人欢乐
春花图：
花朵多、花色艳、花味甜（正面与侧面，实写与虚写）
春风图：
（触觉）温暖柔和，（嗅觉）清新芬芳浓郁，（视觉）色彩绚丽，（听
升级会员 