教育学简答题.docx

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教育学简答题

1.简述教育与政治制度的关系。

政治对教育的作用：

政治对教育具有决定作用，实质上是政治制度对教育有决定作用，其主要表现为：

政治制度决定着教育的性质和目的；政治制度决定着教育事业的领导权；政治制度决定着社会成员的受教育权利；政治制度决定着部分教育内容

教育在政治发展中的作用：

教育对社会政治具有促进作用，教育具有政治功能。

具体体现在：

教育促进人的政治社会化；教育培养专门的政治人才；教育促进现代政治民主化。

从历史上看，教育与政治关系的演进，实质上也就是政治民主化与教育民主化演进和发展的过程。

2.简述个体身心发展的基本特征及其对教育的启示。

1.人的发展具有一定的顺序性。

人的身心发展是一个持续不断变化的过程，具有顺序性特征。

如身体发展是按照首尾方向和中心外周方向。

心理的发展也有一定的顺序，如儿童思维的发展总是从具体动作思维到形象思维，再从形象思维到抽象逻辑思维发展。

人的发展这种顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作者要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展，不能“拔苗助长”、“陵节而施”。

2.人的发展具有一定的阶段性。

在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。

年轻一代的不用年龄阶段具有不同的身心发展特点。

根据人发展的阶段性特征，教育工作者必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采取不同的教育内容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞“一刀切”。

同时，前后相邻的阶段是相互衔接的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而使发展水平到了一个新的阶段。

人发展的不同阶段是相互关联的，上一阶段的发展必然影响下一阶段的发展，因此在教育工作中，也要考虑这种衔接性。

3.人的发展具有不平衡性。

人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。

这种不平衡性表现在两个方面：

意识指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。

如智力的发展，在最初的几年发展很快，4周岁前就已达到成人智力成熟水平的一半，而后的发展呈阶梯型减速发展。

二是指不同方面在不用发展时期的发展是不平衡的。

即有的发展领域在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的发展领域则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的发展水平。

人的发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。

在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。

因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。

4.人的发展具有互补性。

人的发展互补性主要表现在：

首先是身体机能的互补，其次是心理与生理机能的互补。

要求：

首先教育者对全体学生，特别是生理或心理机能有障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面补偿性发展，达到一般正常人一样或类似的发展水平；其次，要求教育者掌握科学的教育方法，特别是要善于发现人的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过他们的精神力量来达到身心的协调发展。

5.人的发展具有个别差异性。

由于每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。

这种个别差异性，首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同，其次不同学生在不用方面的发展速度与水平也不尽相同。

最后不用的学生所具有的个性倾向性也不同。

根据人的发展的个别差异性，教育必须因材施教。

针对学生的个别差异，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径、方法和手段，因材施教，使每个学生都能得到最大的发展。

3.简述学校教育对个体身心发展的作用。

）

学校教育在人的发展中起主导作用，这是由学校教育的特殊性决定的。

1　学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。

2　学校教育有专业教师来施教。

3　基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。

学校教育在人的发展中起促进作用。

a.加速人的发展；

b.发掘人的潜力；

c.提升人的价值；

d.健全人的个性。

4.我国教育目的的基本精神是什么？

我国的教育目的是：

“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”

我国教育目的基本点如下：

第一，强调为社会主义建设事业服务。

第二，要求使学生在德、智、体等方面全面发展。

第三，教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

5.简述我国确立教育目的的理论依据是什么？

（或者简述马克思关于人的全面发展学说）

马克思曾在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据。

1．人的全面发展的含义

所谓人的全面发展，是指人的劳动能力，即智力和体力的全面协调发展；此外，也包括人的道德的发展。

2．人的全面发展学说的基本内容

1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。

2.旧式分工造成了人的片面发展。

3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。

4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件。

5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

6.简述教师的义务是什么？

1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

这项义务可称为遵纪守法义务。

2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教育工作计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。

这项义务可称为教育教学义务。

3.按照国家规定的教育教学主要目标，通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德教育，组织、带领学生开展有益的、有目的、有计划的活动。

这项义务可称为思想品德教育义务。

4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

这项义务可称为爱护尊重学生的义务。

5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

这项义务可称为保护学生义务。

6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

这项义务可称为提高思想业务水平义务。

7.简述教师的权利是什么？

教师是“履行教育教学职责”的专业人员。

这是教师与其他专业人员的根本区别所在，是教师的最本质的特征。

法定上的教师权利，是指教师依法享有与教师职务相关的权利和利益，表现为国家对教师能够作出或不作出一定的行为，以及要求他人作出或不作出一定行为的许可和保障。

教师权利一般由以下三部分组成：

教师本人实施或不实施某种行为的权利；教师要求相对的义务人履行法律义务的权利；当教师的权利受到侵害时，有诉诸法律，要求确认和保障其权利的权利。

我国教师享有以下权利：

1进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。

这项权利可以称为教育教学权。

这是教师为履行教育教学职责而必须具备的基本权利。

2.指导科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。

这项权利可称为学术活动权。

这是与教师作为专业人员的一项重要权利。

3.指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利。

这项权利可称为指导评定学生权。

这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利。

4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

这项权利可称为报酬待遇权。

5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。

这项权利可称为参与教育管理权。

6.参与进行或者其他方式的培训。

这项权利可称为进修培训权。

8.简述教师劳动的特点。

教师劳动是一种脑力劳动，这种劳动与生产劳动、其他职业的脑力劳动都有所不同。

其本质特点是一种精神生产劳动，是“塑造人的灵魂”的劳动。

具体特点表现在：

1　劳动对象的复杂性。

教师劳动的对象有二：

一是知识和文化；二是学生；这就决定了教师的劳动是复杂的，需要有创造性的。

2　劳动手段的主体性；

3　劳动时间的延续性；

4　劳动空间的室内性；

5　劳动成果的精神性。

9.简述学生在教育过程中的地位和作用？

学生在教育过程中处于双重的地位，他们既是教育的客体，又是自我教育和发展的主体。

1.学生是教育的对象（客体）。

首先，从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生就是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。

其次，从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性。

学生作为教育的对象，首先要明确自己的主要任务是学习，具有愿意接受教育的心理倾向，接受教师的指导。

2.学生是自我教育和发展的主体。

首先，学生是具有主观能动性的人。

其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。

因此学生是自我教育和发展的主体。

学生作为自我教育和发展的主体，就要求学生在教育活动中，发挥主观能动性。

学生的主观能动性主要表现在三个方面：

自觉性，也称主动性，这是学生主观能动性的最基本的表现；独立性，也称自主性，这是自觉性进一步发展的表现；创造性，这是学生主观能动性的最高表现。

10.简述教师的职业道德素养。

教师职业道德简称“师德”，则是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教育与教育事业、教师与学生、教育与教师、教育与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。

它是道德在教师职业中的特殊体现。

教师职业道德规范的内涵：

爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。

教师职业道德修养的基本要求：

立足实践，面对现实；持续提升，崇尚先进；自我反思，自主发展。

11.教师职业所扮演的角色是什么？

教师角色是指教师根据社会、学生的期望和职责要求，而表现出来的行为模式，或行为的人格体现，反映了教师在教育过程中的地位或身份。

1诊断者。

所谓诊断者，是指教师应对学生现有的各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和诊断。

诊断的目的在于因材施教。

怎么才能做好诊断者。

首先，教师要掌握关于人的一系列知识，包括生理学知识、医学知识、心理学知识、发展心理学知识、个性差异心理学知识等，教师不懂人，就无法对学生作出科学的诊断。

其次，教师需要掌握一系列教育诊断的工具和方法，再次，教师要花比较多的时间，多做诊断性评价的工作。

2传授者。

传授者的角色，是指教师应向学生传播思想、道德和知识。

教师作为知识的传授者的角色由来已久，是教师最原始最基本的角色。

教师要当好传授者，最重要的条件，首先是自己勤于学习，知识丰富，注重修养，品行端正。

其次，教师还要掌握传授的方法和技能，既要善于言传，更要注意身教。

3指导者。

指导者的角色，是指教师要善于引导和帮助学生自主学习、自我管理、自我教育。

指导的内容主要是两方面，一是学习指导（学业指导），二是生活指导（思想、心理等方面）。

教师怎样才能做好指导者？

第一，要了解学生发展的知识，包括思想品德发展的规律和方法、学习的规律和方法、心理活动的规律。

能够站在学生的角度，了解学生的身心发展特点及其规律，这是成为指导者的必备条件。

第二，要有与学生平等交流的态度，做学生的知心朋友，而不是权威和裁判，能够细心倾听学生的内心世界，这是指导的心理基础。

第三，教师要懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法，改变课堂教学的满堂灌模式，采用多样化的教学模式。

第四，建立学习、生活与心理辅导的机制，安排出相应的时间，创造有利于沟通的场所和空间，是发挥指导者角色作用的条件。

第五，教师自己要善于自主学习，努力保持心理的健康和身心的快乐，在指导时才有说服力和示范性。

4.评价者。

评价者的角色，是指教师应对学生学习、发展的过程与结果进行评价。

教师要成为良好的评价者和激励着，首先要端正评价观，即评价是手段而不是目的，不要过分看重终结性的评价，而要更多地重视形成性评价，发挥评价对学生发展的作用；其次，教师要掌握评价的基理论和常用的评价方法。

再次，教师还要注意与家长、学生就评价结果进行沟通，帮助学生形成良好的自我意识，同时利用评价的结果指导教学设计与教育方案。

最后，教师要学会激励的策略，既要善于批评，更要善于表扬，要善于用欣赏的眼光去看待学生的进步。

5.管理者。

管理者的角色，是教师应该对学生在学校的主要学习活动进行组织管理。

教师要做好管理者，需要掌握学生管理和课堂管理的知识、方法，同时要善于调动学生的主动性，引导学生自我管理。

6.研究者。

教师作为研究者，是指教师应把教育教学工作中碰到的问题作为研究的课题，运用科学的方法进行研究，以寻找有效的解决方法。

教师要成为好的研究者，需要发挥优势，弥补劣势。

具体说，要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性，尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，结合工作中发现的问题开展研究，这样就能够逐步成长为教育研究者。

7.协调员。

所谓协调员的角色，是指教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导的作用，使各种教育因素形成合力，有助于学生的健康发展。

教师要成为有效的协调员和引导者，需要有教育的系统观，需要有良好的沟通技能，需要加强与完善与家庭、社区的合作渠道和机制。

12.简述教师职业的专业性。

教师职业属于一种专业，教师是专业人员。

这是教师职业的基本性质。

根据专业的标准，教师职业的专业特点主要表现在：

1　专业功能和专业伦理；

2　专业知识和专业技能；

3　专业训练和资格；

4　专业自主；

5　专业组织或专业团体；

6　专业地位。

13.简述教学的一般任务。

1　使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。

2　发展学生智力，培养学生的能力和创造力。

3　发展学生体力，促进学生的健康。

4　培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

14.简述教学过程基本规律

1．间接经验和直接经验相结合的规律；

1　以间接经验为主是教学活动的主要特点；

2　学习间接经验要与获得直接经验相结合；

3　坚持直接经验与间接经验相统一。

2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

1　教师在教学活动中起主导作用；

2　学生是学习活动的主体；

3　坚持教师主导与学生主体相统一。

3.掌握知识与发展智力相统一的规律。

1　传授知识与发展智力是互相促进相互影响的；

2　知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的；

3　贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律。

4.传授知识与思想品德教育相统一的规律。

（又称教学的教育性规律）

1　知识是思想品德形成和发展的基础；

2　学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础；

3　坚持传授知识和思想品德教育相统一。

15.简述教学过程是一种特殊的认识过程。

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。

教学过程是一种认识活动，它受一般的认识规律的制约，即从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践。

但是教学是一种特殊的认识活动，它还有自身的特殊性。

它具体体现在：

第一，知识的间接性；第二，教师的指导性；第三，教学的发展性；第四，教学的教育性。

16.班主任班级管理的内容与方法是什么？

了解和研究学生；设立班级目标；转化后进生

17.简述班级常规管理基本内容。

班级组织纪律管理；班级环境与卫生管理；班级文档管理；班级工作计划和总结

18.简答教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

在教学中，教师的教和学生的学是互相依存、互相促进、辩证统一的。

1.教师在教学活动中起主导作用。

教师的主导作用主要表现在：

他是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者。

教师之所以起主导作用，首先是因为教师受过专门训练，其次是青少年学生正处于成长时期，思想、行为尚不成熟，缺乏生活经验。

只有借助于教师的帮助，才能以最简捷有效的方式掌握人类文化的精华，才能使学生的身心得以健康地发展。

2.学生是学习活动的主体。

学生在教学活动中，是学习活动的主体。

首先学生是有主动性、积极性的人，他们能够能动地反映客观事物。

其次，教师教是外因，学生学是内因，教师所传授的知识、技能，以及所施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化，变成自己的，别人是无法代替的。

教师的教学只有通过学生主动的学习活动才能产生内化的效果。

因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。

3.坚持教师主导与学生主体相统一

教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的。

教学过程是师生之间经验共享的过程，交往的过程，只有教师、学生两方面互相配合，建立合作、民主的师生关系，才能收到最佳的教学效果。

在教学中，既不能只重视教师的作用，也不能只强调学生的作用。

要把两者有机地结合起来。

19.教师如何运用启发式教学原则。

启发式原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。

启发式教学原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映，同时又是由我国教育目的所决定的。

贯彻此原则的基本要求：

教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间；调动学生学习的主动性；设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

20.教师贯彻直观性原则的基本要求是什么？

1　要正确选择直观教具和手段。

2　直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

3　要重视运用语言直观。

21.简述德育过程的基本规律。

1．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程。

2．德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。

3．德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

4．德育过程是长期的和反复的过程。

22.如何形成和培养班集体（班集体形成的条件）？

确立班级发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的规则和秩序；组织多种多样的活动；培养集体舆论和班风。

23.班主任在班级管理中起什么任务和职责?

班主任工作的基本任务是带好班级、较好学生。

具体来说，有下列具体任务和职责：

1.对学生进行德育教育；2.教育学生努力学习，完成学习任务；3.指导学生课余生活，关心身体健康；4组织学生参加劳动和其他社会活动5.指导班委会、少先队和共青团工作6.做好家长工作，争取社会有关方面的配合7.评定学生操行