例谈培智学校班集体建设与管理.docx

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例谈培智学校班集体建设与管理

例谈培智学校班集体建设与管理

培智学校的班集体，是学校各项工作的立足点，是对智障儿童进行教育教学的主阵地，是学校教育教学各项工作的出发点和落脚点。

如果把学校比作一棵大树的话，那么教导处、教科室、总务处、团队组织等部门就是从主干上伸出去的枝丫，而每一个班集体就是一片树叶。

正是这样的一片片树叶，为学校这棵大树输送养分，推动着学校向前发展。

    一个有凝聚力和向心力的班集体最起码应该具备五个要素：

共同的奋斗目标、良好和谐的人际关系、健全的管理机制、正确的舆论导向、良好的内部纪律。

这五个方面的逻辑关系是：

目标是方向，关系是纽带，机制是核心，舆论是支柱，纪律是保障。

在班级组建的最初阶段，我们的智障儿童来自四面八方，共同的残疾把他们聚集到了一起，孩子与孩子、家长与教师、班主任与孩子相互之间都不甚了解，偶然的时间偶然的地点一群偶然的人组成了这样一个松散的群体，就是这样一个如同一盘散沙的群体，经过班主任这个能工巧匠的精心谋划，细心运作，经过全体成员的精诚合作，努力拼搏，使得班群体由松散而紧密，最终形成一个意气风发、奋发向上的班集体。

一、确定一个目标，构建班级灵魂

    一个明晰的奋斗目标，可以为班级成员源源不断地提供可持续发展的动力。

成功的班主任总是善于把奋斗目标逐步内化为每个班级成员的精神需要，使每个学生的认识、情感、意志和行动趋于的要求统一。

让实现目标的活动过程，成为提高学生的素质，使每个成员的个性获得充分地、自由地发展的过程。

    在班集体建设的过程中，师生双方要根据自身的需求，从实际情况出发，将班集体的奋斗目标定位在“文明班级、红旗中队、卫生星级班级、书香型班集体、自强不息先进团队”等层面，并且为每个智障孩子确定他们的个体目标。

智障儿童有着千差万别的个体差异，但他们都有一个共同的特征，那就是智力障碍。

这就需要班主任寻找和确定每个孩子的最近发展区，为他们制定出短期、中长期以及长期的发展目标，为他们量身定做出完善的个训计划。

比如对孤独症也叫自闭症儿童、情绪障碍儿童、言语障碍儿童和脑瘫儿童以及感觉统合失调的儿童采用书法疗法、音乐疗法、爬行模式进行康复训练的时候，个训计划就起到一个指导、规范和完善的作用，通过对个训计划和康复训练的具体情况进行比对，就可以为智障儿童描绘出他的成长轨迹，通过对个体的成长曲线的分析，可以预测他可能达到的更高层次的目标。

这样一步一个台阶，智障儿童在集体目标和个体目标的引领下，朝着健康和谐的方向发展。

二、依赖两个组织，实施规范管理。

    一个健全、有序的班集体，离不开两个组织，即班干部和值日生。

如果说班集体是学校这棵大树上的一柄叶片的话，那么班干部就是这个叶片上的叶脉，起着支撑和传递的作用。

培智学校由于学生人数较少，班干部的功能弱化了，许多的工作由班主任直接包办代替了，如收缴作业、班级文化布置、寄宿生管理等都依赖着班主任的身体力行。

长此以往，学生们的自我管理能力逐渐减退，对提高学生的素质形成了严峻的挑战。

    班干部作为学生群体中的佼佼者，在多个方面或某一方面有其独到或拔尖之处，班主任要善于并充分利用这一资源，充分信任学生，放手让学生进行自我管理，一方面可以减轻自身由于“事无巨细必亲躬”所带来的工作量和工作压力，另一方面也给学生以“绝知此事要躬行”的切身体验，培养和锻炼了学生的能力，为步入社会适应生活积累经验。

可谓一举两得，师生双赢。

不少培智学校对值日生采取的轮值制，班级成员按日期轮流值日，每天值日生要负责开关门窗、打扫卫生、整理队伍、收缴作业等一系列琐碎而繁杂的工作，仅管他们已经很努力了，但还是捡了芝麻丢了西瓜，不是忘记了倒垃圾，就是课间忘记了擦黑板。

    我班在值日生制度上作了相应的改革，把班级所有事务分成若干项，由专人负责，让班集体内人人有事做，事事有人做，事事做得好。

如“灯长”专职负责开关电灯、饮水机、电视、电脑等；“门长”专职开关门窗、“桌长”专职排列桌椅、“地长”专职教室地面卫生、相似的干部编制还有餐长、舍长专管吃饭和休息的纪律。

他们既是班干部，同时也是班级普通一员，有特权也有义务，在制人的同时又受制于人，既培养了他们管理别人的能力又锻炼了他们服从纪律的意识。

而且由于分工的单一性，因而他们工作起来很专业，因为专业，所以卓越，这样班级里的每一件事都有人在做，而且都做得很出色。

三、建设三个阵地，打造班级文化。

    优秀的班集体要善于占领并充分利用各种宣传阵地，让它们成为班集体的形象代言人。

    1．班级特色牌

    我们学校的每个班级的门前都有一块“班级特色牌”，有的取名砺志班，有的取名学舟班，从这些意味深长、立意高远的名字，就可以渗透出班级成员的精神风貌，这是班级文化的一种内敛体现。

各班还根据各自的实际情况，在版面上布置了班级的全家福、班主任的寄语、班风学风、班级公约等内容。

既是将班级文化对外进行展示，同时又是一种承诺。

我班的特色牌，陈列的是我与学生一起商定的五条公约：

不带零食进学校；对人说话有礼貌；作业本要整理好；注意安全要做到；每日一事要记牢。

对智障儿童来说，长篇累牍的宏观大论、高屋建瓴的空洞说教根本没有用武之地，还不如让他们从一件件小事做起，如“作业本要整理好”，就是与学生们约定，每次上缴作业的时候，要将作业本翻卷起来的角理平整了再交给老师，旨在培养学生“勿以善小而不为”的行为习惯。

由“作业本要整理好”延伸到爱护课本，爱护书籍，进而拓展到尊重知识，由小及大。

再如“每日一事要记牢”，就是与学生约定，每天帮助父母做一件力所能及的事，对父母亲表示感谢，一方面培养了学生的生活自理能力，另一方面也铸就了他们一颗懂得感恩的心。

    2．班级手抄报

    班级手抄报是班级文化的另一个阵地，是开展第二课堂活动的行之有效的形式。

手抄报不但要具有知识性和趣味性，还要有一定的深度和广度，版面设计不但要精美，而且要与文字内容相协调。

这就要求学生们具备一定的文学和绘画的素养，同时学会统筹兼顾，学会扬弃取舍，从组稿、编辑、排版、到画插图和抄写，每个过程都必须一丝不苟，认真对待。

这是既锻炼双手又开发大脑的创造过程，也是一个学会与他人团结协作，相互取长补短的交往过程，同时又是集体和个体的文化修养、生活情趣、精神风貌和艺术修养的综合体现。

这其中的每个过程都是对学生的一种挑战和考验，是发展个性、锻炼才能的演艺场。

智障学生的手抄报，也许插图并不精美，也许内容并不贴切，也许抄写并不端正，也许整体效果并不美观，但它展示的是孩子们的最佳状态，凝聚的是孩子们心血结晶，体现的集体的灵魂精髓，散发的是班级的文化气息。

    3．班级博客

    班级博客是在班主任的指导和参与下，将班级的教育教学内容、效果、教学资源以及日常事务等以日志的形式记录下来，为同学之间、师长之间、以及与外界进行沟通、交流、互动的平台。

班级博客一般有三种表现形式。

    一是表格式，用图表的形式将班级近期的工作安排，学习部署，值日生安排等情况进行展现。

这种形式的时效性较长，可以作为周计划，也可以作为小结。

    二是叙述式，将班级发生的事情，用文字描述下来。

    三是绘画式，智障学生的文字表达能力比较差，在实践中，我发现智障儿童大多喜欢信手涂鸦，我就尝试让孩子们把班级内发生的事情画下来，然后拍摄成数码照片，辅以简单的文字说明，就成了一个类似于我们小时候看的连环画一样的博客日志。

    绘画式日志体现出了师生共同参与的过程，学生的画富有童趣，教师的文涵有哲理，亦庄亦谐，将班集体的文化气息浓郁地呈现。

    班级博客能够有效地将班级文化有力地呈现，从博客的日志里可以清晰地看到班集体和班级每个成员成长的历程。

这其中有苦也有累，有酸也有甜，无论苦累酸甜，对这些孩子来说都是一笔无可比拟的财富，一篇篇日志，就是他们成长的一串串脚印。

因此，我们还可以发动家长共同参与博客的建设，把班级博客建设成为班级文化的展厅、家校联系的平台、学生成长的温床。

四、实施四大工程，形成教育合力

    1．悄悄话工程

2006年，我们南通的特殊教育研讨会在通州召开，通州的一位老师在上课前跟每一位小朋友说了一句悄悄话，所有的孩子立即安静下来，而且，整个一堂课，纪律出奇的好，以至我们都不相信这些孩子都是智障孩子。

课后，我咨询这位教师，问她上课前跟孩子说了一句什么悄悄话？

她告诉我，她跟每位小朋友说的悄悄话都是同样的一句话：

“老师相信你，你是我们班最棒的小朋友！

”

同样的一句话，教师只要对全班同学大声地说一遍就可以了，这位老师却为什么要去简就繁，对每一位同学耳语呢？

    一句悄悄话，有这么大的魔力吗？

我自己也在课堂上屡试不爽，奥秘就藏在悄悄话这种形式里。

我们平时上课也好，交流也好，都是实施的大庭广众之下的阳光工程，全班同学实行资源共享，毫无个人的专利可言，学生的积极性很难调动，即使调动起来了也很难持久。

悄悄话，给了孩子一个单独拥有的私人空间，他们会觉得教师对他特别的宠爱和信任，因而能产生持久的激励作用。

    悄悄话工程不仅体现在课上跟学生说悄悄话，还体现在课后跟多跟家长说悄悄话。

残障孩子的家长大多由于自卑或负罪心理，极少主动与教师进行沟通，于是，教师埋怨家长的冷漠，不积极不主动；家长抱怨教师的平庸，教育教学进展缓慢，效果不明显。

原本应该形成教育合力的两大主力背向心离。

教师家访或找家长谈话，总是向家长诉苦告状，甚至当作学生和其他家长的面数落学生的缺点，弄得家长很尴尬。

我在与家长们交换意见时，总是采用悄悄话的形式，家长觉得格外亲切，又不伤害家长和孩子的自尊心。

谈话时尽量做到三“多”三“少”，多一份理解少一份抱怨；多几次家访少几次告状；多一些倾听少一些诉苦。

    在实践的过程中，我还创新了悄悄话的形式，对家长们公布自己的电子信箱，与家长们进行一对一交流；在学生作业本内夹小纸条，与孩子和家长进行交流。

这一做法得到家长们的支持，他们常常发邮件或在学生作业本内夹纸条，与我进行虽非面对面，但却心连心的心灵对话，共同为智障儿童的智力发展和技能提高殚尽竭虑，形成了基于家庭和学校的教育合力。

    2．家长委员会工程

    在国外，学校的一些教育举措，都需征得家长委员会的同意才能付诸实施。

我发现，这一制度在我们特殊教育学校特别适用。

    目前，我们全省的特殊教育学校实行两免一补，学生上学只需要缴纳生活费，其他的费用基本上全部由财政负担。

在我们如皋特校，由于开展了结对帮扶活动，一半以上的孩子连生活费也不需要负担了，而是由结对帮扶单位提供资助。

所有的聋哑孩子和部分的智障孩子实行了寄宿制，并且实行大休制，即上学10天，休息4天，这样就带来了一系列的问题，孩子在校的10天里，学生的生活虽然有生活老师照料，但他们必需的生活用品的采购、保管、安全如何落实？

家长如何协助学校对孩子的生活进行管理？

这些问题给我们带来了思考。

    最初，由学校统一收取30元班费，由总务处统一批发再统一发放，解决了家长的后顾之忧。

然而上级一再强调禁止乱收费，学校为了避免“瓜田李下”之嫌，禁止了向学生收取班费。

后来采取折中的办法，由家长主动申请，请班主任代办，由各班自行解决，但班主任在资金统筹、帐目管理上又存在一些困难，有的班级要添置的物品多，班费不够用，有的班级添置得少，学期结束还有节余，平衡收支，多退少补，弄得班主任是焦头烂额，吃力却不讨好。

经过长期的探讨和摸索，我认为由部分家长担任这一份工作更适合、更利于工作的开展。

这部分资金的所有权本身就是家长的，那么由家长们自我管理这笔“资金”既合情合理，又顺应民心。

于是“家长委员会”就应运而生，家长委员会的成员由家长们选举产生，代表着家长的意愿和利益，他们自己为自己“打工”，协助班主任做好孩子们的“后勤工作”。

    以我任教的培三班为例，由于考虑到孩子们的特殊性，我们班级规定学生自己不保管铅笔、橡皮，教育教学以及学生生活所需要的一些必需品由家长委员会负责采买、保管。

我们班主任只需要向家长委员会提供一份说明材料和清单，具体的采买细节和资金分摊问题由家长委员会负责协调解决，很大程度上减轻了班主任的工作压力，而且也为规范教育收费开辟了蹊径。

    平时，我班的一些教育教学举措，需要家长配合的，只要向家长委员会提交一份方案即可，剩下来的工作由家长委员会去具体操作，减少了教师组织、协调的环节，也为家长参与班级、学校管理提供了平台，增加了学校管理工作的透明度。

    3．家政工程

    为了提高学生的生活自理能力，我与孩子们约定“每日一事要牢记”并写进班级公约，要求他们每天必须为爸爸妈妈做一件力所能及的事情。

但培智学生能力有限，他们能做的家务屈指可数，经过家长委员会讨论，筛选出我班学生可能参与的家务活动：

扫地、拖地、扫公共走道和楼梯、洗碗、洗茶具、洗衣、打扫积尘、拭家具、擦玻璃、整理房间、钉钮扣、买东西、卖废品、整理书刊、找家用电器、浇花草、叠被子、布置房间、清理卫生间、清理衣服、晒衣服、晒被子、清扔无用杂物、清理抽屉、看望亲戚、服侍老人、照料病人、帮助邻居、为家人过生日等一系列的活动。

    要求学生每天必须做到其中的一件事，他们的活动情况由家长负责监控、统计和评价。

附：

家政情况记载表

姓名    家庭住址  

日期  家政内容  完成情况  自我评价  家长意见

    4．亲友团工程

    在我们的学生周围和身边，有一大群热爱、关心他健康成长的亲朋好友，他们来自各行各业，各有各的特长和优势。

我们对智障儿童的教育再也不能像过去那样孤军奋战，而是应该博采众长，充分利用现有的资源优势，形成教育的合力，这就是智障人士亲友团工程。

    亲友团里各行各业的人才比比皆是，这是一个多么丰硕的资源啊，我们要充分挖掘这一优势，有效整合，综合利用，在班级建设和管理方面发挥亲友团就是“智囊团”的作用。

一个再优秀的班主任，不可能有三头六臂，但有了亲友团的支持，就可能变成“千手观音”。

因此，我们要充分了解、掌握学生身边的这些能人的情况，充分发挥他们的能量，让智障孩子生活在一个充满爱心的天地里。

    结束语：

培智学校班级管理在客观上存在着一定的难度，但只要我们班主任在主观上不断努力，创新工作思路，大胆开拓实践，一定能为培智学校班级管理打开一个崭新局面。

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