阿长与山海经教学设计5.docx

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阿长与山海经教学设计5

阿长与《山海经》教学设计5

　　教学目标

　　识记重点字词，明白得重点句子的含义。

　　学习本文选取典型事例表现人物性格和详略适当的写法。

　　感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

　　教学重点

　　选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部

　　分；明白得重点句子的含义。

　　课时安排

　　两课时。

　　课前预备

　　学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。

查找有关鲁迅的资料，

　　以开阔视野，拓展思路，增加知识积存。

　　第一课时

　　教学内容

　　感知文章内容，理清课文所记之事哪些详写，哪些略写。

　　教学设计

　　导入新课

　　同窗们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?

它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。

讲这故事的人是谁呢?

——对，是长妈妈。

长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈明白许多情形，知道许多道理，能够说，她是民间文化的载体，关于鲁迅来讲，她可是一个有阻碍的人物。

可是在《阿长与》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是什么缘故呢?

作者究竟是怀着如何一种情感来写长妈妈的呢?

今天，就让咱们一路走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切情感。

　　出示目标，板书课题。

　　检查预习

　　“读一读，写一写”读准字音，并明白得词义。

　　整体感知

　　学生带着问题速读课文。

　　课文围绕长妈妈写了哪几件事?

重点写的是哪件?

什么缘故如此安排?

　　你从这些事中，看做者对长妈妈的情感有如何的转变?

　　课文题目什么缘故称长妈妈为“阿长”?

　　教学设计

　　学生在自主学习的基础上，讨论明确：

　　课文围绕阿长写了：

“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的各类规矩，关于

“长毛”的故事，给我买《山海经》。

其中重点写的是买《山海经》一事。

因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，因此重点详写。

　　对她不行的适应，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有如此的神力”；但当阿长踩死隐鼠以后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，以为她“确有伟大的神力”。

　　白本文前一部份多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。

称号，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的‘意味，符合作者那时已是四十六岁的中年人的口气。

　　（学生的总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自已讨论解决问题。

不到位的地方教师可点拨）

　　[过渡]

　　从整体上来讲，作者对阿长的情感是如何的呢?

——尊重、喜爱的。

尤其课文的结

　　尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!

”表达了作者对她的深切怀念。

祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。

可是什么缘故在课文的前半部份，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢?

应该如何明白得?

长妈妈具有如何的性格?

　　四人小组探讨合作学习，讨论明确：

　　“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的身世低下，说明她的粗鄙是情有可原的。

她的

　　管束很不适合儿童的心理，但心是好的。

她年青守寡，超级不幸，出来做女工，没有别的

　　奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描述中饱含同情。

在写法上也是欲扬先抑，是在为写

　　买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。

在作者眼里，长妈妈多事，不拘末节，麻烦

　　多礼，但同时又心地仁慈、仁慈，乐于助人。

，

　　小结：

这节课咱们了解了课文的内容，作者依照生活的本来面目，真实地再现了长妈

　　妈的形象。

使咱们了解了长妈妈那个鲜活的人物。

　　作业：

朗诵课文，写生字，说明词语。

　　第二课时

　　教学内容

　　重点研读买《山海经》部份，明白得重点句子的含义。

　　教学设计

　　导入新课

　　温习导入。

　　作者表达了长妈妈的一些杂事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

　　指名学生朗诵19～29段。

　　学生试探以下问题：

　　在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?

如此写的作用是什么?

　　当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是如何想的?

这种方式表现了“我”的什么

　　心理?

　　当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映?

表现了“我”如何的心情?

　　你如何明白得文中说的阿长“确有伟大的神力”?

　　“这四本书，乃是我最初取得，最为心爱的宝书。

”什么缘故这么说?

　　学生在自主学习后讨论明确：

　　此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是如何地渴慕《山海经》，而又什么缘故

　　梦寐以求，“谁都不肯真实地回答我”。

又是如何地念念不忘。

有了这些铺垫，才能说明

　　阿长什么缘故使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。

　　“我”以为对她说了没有效，但既然来问，又不行不说。

说明“我”对从她那里取得《山海

　　经》没抱任何希望，只是说说罢了。

　　“我似乎碰到了一个霹雳，全部都震悚了起来；赶紧去接过来，打开纸包。

”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这他人不肯做，或做不到的事，如此一个一般人竟然做到

　　了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。

平常对她全然不抱希望，她却竟然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。

前面写阿长讲完长毛的故事，“我”感觉她有“伟大的神力”，尽管是描摹那时仍是小小孩的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成份；而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”，语气显得庄重，情感极为真挚。

　　这四本书尽管很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，那时给了“我”超级大的

　　震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。

　　小结

　　阿长自己没有读过书，见小孩念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初取得，最为心爱的宝

　　书”。

鲁迅是一生跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为小孩倾

　　注的这一片心血，深深地感动了鲁迅，因此阿长值得鲁迅纪念是理所固然的。

　　拓展延伸。

　　写阿长买《山海经》的笔墨并非多，这就给读者留下了一个想像的空间，大伙儿想像一

　　下她是如何处处探问，如何跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的?

　　先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

　　小结．

　　在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印

　　象，把长妈妈那个人物写得栩栩如生。

这是生活中真实的阿长，都是“从经历中抄出来

　　的”事实。

尽管阿长有如此那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能宝贵的质朴和直率。

《山海经》是作者“最初取得，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝愿。

　　作业：

将自己交流过的短文整理在作业本上。

仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的人。