课题研究阶段性小结.docx
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课题研究阶段性小结
目录
2016-2017学年第一学期物理微视频课程资源的应用模式研究专题教研活动2
2016-2017学年第二学期物理微视频课程资源的应用模式研究专题教研活动6
2017-2018学年第一学期物理微视频课程资源的应用模式研究专题教研活9
2017-2018学年第二学期物理微视频课程资源的应用模式研究题教研活动19
2016-2017学年第一学期物理微视频课程资源的应用模式研究专题教研活动
——学习文献资料、制作微课、尝试对微课进行分类汇总
“物理微视频课程资源的应用模式研究”小组
微课教学在我校物理科组已经历了两年的课堂实践。
在2013年9月由学校提出来“8”教学模式，然后在全校铺开后，我校物理科组所有成员在校领导的指导下，进行8物理教学模式的探索和实践。
因为考虑到信息技术迅速地渗透到我们日常生活的方方面面，技术已经融入在学生的日常生活中，技术构建了我们所生活的社会，技术更是一种知识形态。
信息技术应用于教学带来的不仅是教学内容呈现方式上的改变，更重要的是，信息技术在教学中应用能够促进教学方式的转变、学生学习方式的转变，对教学有极大的促进作用。
为此，将“物理8教学模式与信息技术整合研究”确定为研究课题，然后科组制作了大量的微课，并在课堂上不断地应用,但随着应用的深入也发现了很多问题：
1、在统一利用微课的翻转课堂的模式需要授课老师有更强的管理能力。
学生都是回家观看微课完成学习任务，或在课间时间看微课完成学习任务，千篇一律的模式，学生很快产生厌倦心理，另外也有很多微课并不适合学生回家观看，如实验操作微课，学生家里没有实验器材，观看后并不会有很大的效果，所以在教学实践中，我们发现微课视频其实也要把它分类，分出几个类型，每类型的微课视频应该有不同的应用模式。
所以我们小组谈论研究继续开展了下一步的研究“物理微视频课程资源的应用模式研究”。
对所有视频资源进行分类研究他们的应用模式。
一、开展的工作
（一）明确课题研究的目标和方法
了解信息技术在教学应用的现状，以及在初中物理教学中应用的现状。
探索一种在本校的物理课堂中，结合本校学生的学校的实际情况将微课融入课堂的教学策略，让学生在不同的微课环境下更愉快、高效、自主的学习。
学习制作微视频，搜集更多的使用视频资源建立资源库并进行分类汇总。
本课题的研究方法主要以调查研究、文献研究、观摩研讨课，同样的内容对比教学，学生问卷，教师授课后的反思总结评课等方法展开。
（二）学习微课应用与课程整合的相关文献资料。
众所周知,要提高教育教学质量无非靠两个因素,一是靠延长教与学的时间;二是靠优化教与学的方法。
传统的教学理论大多是建立在"尤斯特定律"之上的,认为教学时间与教学效果成正比,也就是说在教学上花的时间多一些,教学的效果就会好些。
微课的出现无疑提供了一个新的教与学的途径,如何充分运用微课的优势,探索出一条信息技术与课程整合的新渠道,使其在教育教学中发挥真正的点睛作用，通过学习相关的理论不断的提高自己的理论水平和教学水品。
学习方式以成员分散学习和定期集中学习相结合的方式进行，通过网络、期刊和专著进行文献资料的收集、学习和整理。
（三）各成员学习制作微视频。
目前网络上的微课资源很多，但并不是全都适合我们的物理课堂和我们的学生，在课题进行中我们使用的绝大部分微课都是根据教学的需要和学生的实际情况，进行选题、设计并制作的。
再甄别根据类型分类，对已有的210个微课进行分类汇总
（四）整理所收集的资料和素材
为了能很好的积累各种旁证材料，在开展“物理微视频课程资源的应用模式研究”课题研究的过程中我们整理所收集的资料和素材，分析实验研究的数据和信息，总结、归纳、提炼观点，不断完善微课的制作、优化课堂教学。
1、编写教案或辅助材料
在进一步开展有针对性的实验研究的同时，组织研究人员分工合作，编写微课教案、课堂教案。
2、总结阶段性报告和成果
收集整理课题研究这一学期的资料和素材，分析有关数据和信息，总结“物理微视频课程资源的应用模式研究”课题的理论和实践研究的经验教训，形成阶段性报告和成果。
二、第一阶段总结
（一）微课制作
微课的来源主要来自三个方面，录屏软件、拍摄录像、下载剪辑影片。
使用录屏软件自己录制微课。
常见的录屏软件有：
屏幕录像专家、CamtasiaStudio6、SCREEN2EXE、轻松录屏、KK录像机等。
这些软件的操作简单方便，而且支持区域、全屏、窗口三种方式录屏，不仅如此它们还能对视频进行截取、合并，甚至添加字幕。
对于一般的教学使用绰绰有余。
在这次教学实践中大都使用KK录像机进行录屏。
录屏软件录制的微课大多是AVI格式，有些播放器不支持AVI文件，若用第三方软件将其转化为MP4文件就更有通用性了。
较抽象的物理概念或规律，比如入射光线、法线、密度的公式等，陈述性的知识用录屏软件讲解清晰明了，平面镜成虚像的原理、浮力产生的原因等推理性的难点知识也可以用录屏的方式进行清晰的讲解。
使用手机或摄像机拍摄短片。
现在的手机摄像清晰度很高，只要用支架固定手机，一个人就可以完成微课的拍摄。
演示实验、演算、作图用这种方法制作，学生可以更清晰的观察实验现象，进行思考。
演算和作图的微课教师通常不出现在画面中，微课的画面只有纸和运算或作图的笔迹还有教师旁边的语音，这样极有利于学生集中注意在演算或作图的方法上。
而且由于微课的可重复性，一遍学不懂的学生还可以重复学习。
比如滑轮、各种透镜的介绍用摄像的方式录制成微课，学生可以更清楚这些物理仪器；称量法测浮力、天平的使用等方面的知识录制成微课，学生对实验的细节和注意事项会很清楚；用支架固定手机对教师在纸上的演算或作图进行拍摄是最容易操作的了，具体做法是先根据拍摄的窗口在白纸上画一个方框，方框内就是拍摄区域，然后用笔在方框内进行演算或作图，边做边讲解，讲解完结束录制即可。
由于现在的摄像头像素比较高，那样拍摄出来短片比较大，通常有几百兆，所以在拍摄时应注意调整像素，或者拍摄完后将影片进行压缩。
下载并剪辑短片。
现在网络上有大量的物理教学视频、实验视频或者是现成的微课，将这些视频下载，再根据教学的需要进行剪辑就可以成为需要的微课了。
最简单的软件就是QQ影音，QQ影音播放器自带视频剪辑、合成的功能。
其它的软件也有很多，比如狸窝全能视频转换器、格式大师可以完成更多功能的视频编辑功能。
（二）对微课进行甄别分类
在互联网+的海量信息时代里，“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。
人们发现，微课程现已成为辅助教学的一种新趋势，人人都有手机的时代到来，给传统课堂的组成结构带来冲击，也将会使传统教学发生变革。
在学生可以随时随地使用自己的手机（或者其他的设备，如iPad、三星平板电脑、MP4播放器等）进行学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容的时代；大量的微课程材料中大概可分为下面几类：
1精讲类，课程精讲类“微课”是以学科知识讲授或习题讲解为特点的微型教学视频。
其特点是把相关知识点用精炼的语言讲授，要求思维逻辑严谨，没有语言上的瑕疵和技术上的不流畅。
2.实验探究类，实验探究类“微课”一般以录像的方式记录教师所作的实验操作，并辅以观察记录表格或实验报告。
3.操作示范类，操作示范类“微课”是用录像为主的记录教师示范、讲解与操作过程的教学视频，一般用于劳技课程，如编结、书法，以及语文学科的查字典方法等。
4.虚拟面批类，虚拟面批类“微课”是教师将学生练习本、试卷上出现的典型错误搜集起来，制作成为模拟面批讲解的教学视频。
录制虚拟面批类“微课”，教师应注重帮助学生发现问题，发现方法，给出类似习题供学生思考。
结合某物理科组“物理8教学模式与信息技术整合研究”专题教研活动阶段开展与总结，其实就是以微视频的应用，把“以学生为主体，教师为主导”的新课程课堂教学理念落实于物理课堂，在一系列的教学活动的中，发现不同类的微视频材料在辅助教学的过程中，微课程应用的方式不同会产生不同的教学效果。
课堂教学方式创新是微课程教学法三大模块中最具有突破意义的模块。
微课程教学法认为，进入课堂教学方式创新模块，要抓住的关键词是：
内化和拓展。
其基本应用模式可以概括为检测、作业、协作、展示四个基本环节或步骤。
三、课题研究的阶段效果
1、对微课210个微课进行了甄别分类。
逐渐建立小组的微课资源库。
3、收集一些对微课分类及应用的案例和心得体会
学期以来，我校小科组收集了6篇微课分类应用的设想及建议和微课应用模式的建议，这为我们以后的课题研究起到很好的作用。
四、存在的不足
专题研究中我们还存在很多不足，概括起来，主要有以下几个方面：
1、教师制作和网上下载的微课虽然有200多份，仍然未能没能囊括所有的教学内容，如九年级的复习课微课较少。
并有些类型的微课只有几个，没办法形成研究规律
2、对有些网上下载的微课较长，内容较杂，甄别类型困难大，对课堂教学不能很好的结合；小组成员没有对它修改或剔除。
2017年1月
2016-2017学年第二学期物理微视频课程资源的应用模式研究专题教研活动
——使用同一类型的微课在不同课型中使用微课进行教学
“物理微视频课程资源的应用模式研究”小组
“物理微视频课程资源的应用模式研究”专题教研活动已经进行了一个学期，在上学期的基础上，本学期专题教研的主要任务是：
在不同的课型中使用微课进行教学，通过对比、分析、研讨寻找新授课、探究实验课和复习课三种课型中的微课使用，总结最有利于教学的微课设计和教学设计。
现将本学期开展的工作、工作中取得的经验以及存在的不足作进行总结。
一、开展的工作
（一）继续制作收集微课并进行分类，结合教学实际制作相关的“自学指导”和教学课件，充实微课资源库。
课题组成员配合微课和教学制作学生自学指导19个，让微课和自学指导一起成为学生的学习资源。
此外，成员们通过网络下载收集、编辑形成微课81个，并根据教学制作相关的自学指导PPT34个。
（二）将精讲类微课应用在不同课型中的教学实践。
本学期课题组成员采用同课异构的方式，将微课拓展到不同的课型下进行授课，研讨微课在不同课型的作用，优化教学设计。
我们选取不同课型的课题，每种课题由两位教师分别在自己任教的班级选一个实验班进行任教。
本学期我们开设的研讨课见表一。
表一：
2016-2017第二学期课题组成员开设研讨课情况
课型
班级
教师
课题
实验探究课
八年级
探究滑轮组的作用
复习课
九4班
浮力
九1班
作图专题复习
九7班
坐标曲线题中考应用
（三）分析微课在分类后，在不同课型中的不同模式的应用情况，分析相关数据，寻找最优化的微课制作和教学设计模式。
二、第二阶段小结
（一）微课制作分类后教学仍要要从精心选题开始
在课题进行的一年时间里，课题组几位成员共设计制作45节微课，在一百多节物理课堂上使用。
选题是微课制作最重要的一环，好的选题是教学的助力而糟糕的选题有可能违背自主学习自主探究的初衷，成为另一种形式的灌输。
微课应用必须是课堂教学设计中的一个环节，微课的应用是为了达到课堂教学的某个教学目标而设定的，不能为了微课而微课。
1、选择陈述性的知识和概念制作成微课——精讲类。
陈述性的知识和概念不需要学生进行探究，教师的作用是将该知识或者概念转述给学生，让学生在理解该概念的基础上进一步的探究，而进一步的探究活动以及探究结果应由学生自己完成，这类微课可以课前给学生自己观看及消化。
2、选择抽象的公式推导制作成微课——虚拟面批类。
抽象的公式推导在教学中通常是有老师板书完成或者学生在老师的引导下逐步完成。
公式的推导需要学生具备一定的数学基础和前期的学习基础作为铺垫，若学生前期的某个相关知识点没有学好或者需要用到的数学工具不熟练，那么这一项学习对学生就会变得困难。
在常态的教学中，教师不可能也没有办法顾及到少数学习有困难的学生，这就造成部分学生只能死记硬背推导出的公式或结论，对其中的过程懵懵懂懂。
若是用将课堂上老师只有一次的讲解过程变成微课，那么学生就可以在家里反复观看，也有时间去复习回顾相关的数学知识或者以往的知识点，让所有学生都能掌握公式推导的过程。
3、选择技能性的读数、作图内容制作成微课——操作示范类。
技能性的读数、作图，学生是用模仿的方式学习，即老师演示学生模仿。
既然是模仿+重复的方式，这类微课如何进行学习呢？
学生通过微课可以更清楚的观察到作图的细节，听清老师强调的重点，甚至可以重复观看。
技能的学习本就是需要重复，重复的模仿和重复的练习都会产生很好的学习效果。
4、选择难度较大的综合性计算题或实验操作制作成微课——实验探究类。
很多老师在教学中会纠结难题到底要不要讲，如何讲的问题。
讲的慢了，好的学生不耐烦，讲的快了又有一部分学生听不懂，甚至即使有学生们当堂都听懂了，今后他们遇见类似的题目还是不会做。
因为难题一般是综合性比较强的题目，需要学生运用很多知识一起解决问题，这不仅是运用已有知识的问题还是学生学习思路、学习能力的问题。
把这样难度比较大的综合题制作成微课，这类可以让学生在研究后进行巩固与提高，在实验操作完后参考与反馈自己的掌握程度，不仅可以让学生根据自身的能力选择学习的时间还可以让学生在需要的时候重复观看。
对于很多学生来说，只学习一遍是不能完全掌握例题的思路和方法的。
（二）将各类微课在不同课型中教学实践
通过实践和部分学生访谈还有进一步的调查问卷，我们发现：
1、在概念课中——精讲类。
“微课+自学指导”抹平了教师之间的差异。
新授课由于学习内容类似，所以无论是课前学习微课还是课上看微课然后教学，实验班和对照班的教学效果差别不大。
但是八9班和八12班原本的差距大约是10分左右，但是这次调查发现两个班级的小测成绩相差并不大，究其原因大约是学生使用同样的微课进行重点知识的学习，接着使用同样的自学指导完成学习任务，这在客观上抹平的教师之间的差异，帮助青年教师得到提高。
2、在复习课中，各种类型微课的应用的满足几乎所有学生的学习需要。
进行复习课研讨教学有两位教师都有比较丰富的教学经验，教学管理能力也较强，通过数据我们可以发现实验班使用微课后的教学效果远高于对照班。
精讲类，学生通过课前观看，对已学过的知识进行重新温习，通过微课确保不会出现记忆的错误。
2.实验探究类，学生对不理解的实验，计算综合题，但课堂上时间又没法满足个人需求时，课后进行巩固加深理解，自由分配自己的时间。
3.操作示范类，学生反复遗漏，反复随时观看。
4.虚拟面批类，虚拟面批类“微课”是教师将学生练习本、试卷上出现的典型错误搜集起来，制作成为模拟面批讲解的教学视频。
给出类似习题供学生思考，更有针对性，学生按需观看。
通过微课分类，不同类型的微课，按不同的模式提供给学生在进行复习，既能帮助学生回忆可能遗忘的知识，又减少了课堂教学时间，这样课堂上教师就有更充足的时间对全章的知识进行系统化梳理，学生也有更多的时间进行其它题型的练习。
微课的使用提高课堂效率。
从课例我们可以看出，在复习课上使用微课的教学效果是比较明显的
三、存在的问题
在本学期的专题教研中，由于教师的时间不足造成的复习课中虚拟面批类不够，没有针对性问题依然存在；实验探究类没有能够及时地为学生提供相应的微课，提供微课的滞后性导致学生的学习兴趣不够高，或选择不在观看。
学生的反思不大。
2017,6.22
2017-2018学年第一学期物理微视频课程资源的应用模式研究专题教研活动
——总结不同类型微课资源特点，用不同类型教学模式进行系列化教学
“物理微视频课程资源的应用模式研究”小组
自2016年6月课题组确定了课题以来，我们课题组的课题研究已经开展了一年，这一年来成员们能较好的把握微课的选题、掌握微课的选题，根据每种不同类型的课选取每种不同类型的微课进行上课，微科辅助教学已经不再成为教师的负担。
通过一年来在实验班用“微课+自学指导”进行课前学习的训练，学生们也改变了以往依赖老师上课讲的学习方式，更多的进行自主学习、在交流汇报中得到提高。
课题组老师们在课题研究中，也摸索出一套较为成型的配合微课的教学模式。
在本学期，我们的专题教研主要内容是用各种类的微课进行系统化的教学。
我们选取粤沪教科版八年级上册《第三章光和眼睛》，使用微课进行全章的系统化及对比教学,因成员大部分都在任教初三，要求初三任教成员，使用微课在对《第十一章探究简单的电路》进行全章的系统化的教学。
一、开展的工作
（一）确定本学期的专题教研内容和分工
在进行了精讲类微课在各种课型的教学研究之后，本学期我们确定专题教研主要内容是：
讲微课教学系列化。
结合本学期的各项工作安排，我们确定了系列化教学的内容是九年级上册第十一章探究简单的电路的教学。
（二）微课分类
本学期课题第十一章探究简单的电路的微课40节，光学微课34节；具体分类见表二、表三。
课题组成员配合微课和教学制作学生自学指导20个，让微课和自学指导一起成为学生的学习资源。
此外，成员们通过网络下载收集、编辑形成微课92个，并根据教学制作相关的自学指导PPT44个。
序号
课题
视频分类
1
闪电尖端放电模拟
课程精讲类
2-8
画电路图（7个）
虚拟面批类
9
测量串联电路的电流
操作示范类
10
串联电路的特点
实验探究类
11
测量灯泡的电压
操作示范类
12
并联电路的特点
实验探究类
13
电路故障
虚拟面批类
14
探究导体的电阻跟哪些因素有关
实验探究类
15
探究欧姆定律
实验探究类
16
欧姆定律实验锦囊
操作示范类
17-21
关于电学比值关系的计算
虚拟面批类
22-23
关于动态电路的计算
虚拟面批类
24
用滑动变阻器改变电流
操作示范类
25
测量小灯泡工作时的电阻
操作示范类
26-35
测电流及电流表相关10sfw
课程精讲类
36-40
测电压及电压表4相关sfw
课程精讲类
表二.2017-2018学年第一学期课题组成员简单电路微课分类一览表
表三.2017-2018学年第一学期课题组第三章光与眼睛微课分类一览表
序号
课题
视频分类
1-5
画电路图（5个）
虚拟面批类
6
漫反射
课程精讲类
7-9
光直线传播相关视频
课程精讲类
10-14
光的折射现象相关视频
课程精讲类
15-16
凹、凸透镜相关视频
课程精讲类
17
平面镜成虚像的原因---某某
课程精讲类
18
小孔成像-实验
操作示范类
19-20
光的反射系列视频
（1）
操作示范类
21
平面镜成像（现象、光路）
操作示范类
22
潜望镜
操作示范类
22-24
凹、凸透镜
虚拟面批类
24
3.1.光在均匀介质中传播的特点
课程精讲类
25
3.1白光色散现象
课程精讲类
26
3.2探究光的反射规律
实验探究类
27-30
3.3.探究平面镜成像的特点4相关
实验探究类
31
3.4水对光的折射现象
课程精讲类
32
3.4探究光的折射规律
实验探究类
33
3.5.测凹透镜的焦距
课程精讲类
34
3.6探究凸透镜成像的规律
实验探究类
（3）利用微课开展系列化的教学
八年级因只有老师一个人在担任课时，担任的班别是八3、八6、八9、八12班，其中3、6、9、12班是竞优班是同中层次班级，以第三章光与眼睛为教学实验，分别在不同的班进行不同的类型视频的不同模式探究。
第三章共有微课教学资源34个，其中各类型资源在八3班采用的是课上汇报的教学模式；八6班采用的是课前学习教学模式；八9班采用的是拓展延伸、当堂训练的教学模式。
其中八12班为对比实验班，担任教师同样是微课视频应用教学但没有对视频资源进行相对的分类及采用模式也相对随意。
然九年级的十一章共分四节内容，每位成员根据自己的理解负责备课一节，四位成员用同课异构的方式选取实验班完成全章四个课时的教学，然后四个实验班之间进行比较，每位成员的实验班与自己任教的对照班进行比较。
本学期的实验班级分别是某老师任教的九6班和某老师任教的九9班；某老师任教的九10班和某创老师任教的九7班。
具体分工见表四。
表四.2015-2016学年第一学期课题组研讨课分工表
课题
视频
视频类型
视频播放模式
班别
11.2电路的组成和连接方式
画电路图（7个）
虚拟面批类
课前预习
九6竞优
课后复习
九9竞优
课前预习
九7
课后复习
九10
11.3怎样认识和测量电流
测电流及电流表相关10sfw
操作示范类
课程精讲类
课前预习
九6竞优
课堂辅助教学
九9竞优
课前预习
九7
课堂辅助教学
九10
11.4探究串、并联电路中的电流
并联电路的特点；串联电路的特点
实验探究类
课前预习
九6竞优
课堂辅助教学
九9竞优
课堂辅助教学
九7
课后复习
九10
11.5怎样认识和测量电压
测电压及电压表4相关sfw；
测量灯泡的电压
操作示范类
课程精讲类
课前预习
九6竞优
课堂辅助教学
九9竞优
课前预习
九7
课堂辅助教学
九10
11.6探究串、并联电路中的电压
并联电路的特点；串联电路的特点
实验探究类
课前预习
九6竞优
课堂辅助教学
九9竞优
课堂辅助教学
九7
课后复习
九10
（四）分析不同类型的微课资源在不同的教学模式下，学生在一个系列的学习下的学习情况，分析相关数据，总结经验和教训。
二、第三阶段小结
（一）高效微课教学的四个建议
在进行了一章系统的微课使用模式探究中发现，四种不同类型的微课在使用中能否被学生更有效的应用，更有效的促进学生的学习。
不同的教学模式非常必要，微课资源有各种各样，如果不分类，分模式投放到教学中反而制约了学生的发展。
为了让微课视频成为学生的“良师益友”，避免老师盲目跟风“翻转课”，“微课”等一些行为，影响我们的正常教学。
我带领我们课题组的老师一起针对微课的集中分类，根据实验的数据进行了总结，有以下建议：
①精讲类微课资源：
课程精讲类“微课”是以学科知识讲授或习题讲解为特点的微型教学视频。
其特点是把相关知识点用精炼的语言讲授，这类资源用于课堂辅助教学或课后复习。
至于用于课前的预习，也有一定的效果，但根据数据统计，用于课前预习仍有38%的同学没法理解，所以在课堂上老师出现了一个很尴尬的事。
这部分内容如何处理，讲有一部分的同学已明白，浪费他们的时间；不讲，又有一大部分同学不理解，放弃不得。
②实验探究类，这类实验要分2中情况；第一种探究过程过于复杂，注意的事项比较多的探究实验，这种视频资源用于学生实验结束后老师精讲时，用于实验重现；第二种探究过程简单，学生能小组合作探究完成，过程简单明了；这类实验视频更好用于实验后，学生课后作业及课后复习中的实验重现。
实验探究实验视频不能出现在学生实验探究课前，除非这个实验学校没有器材开展探究实验或学生根本没法进行探究。
否则，这视频的播放，就导致探究实验变成操作示课。
学生完全没有探究的精神，只是模仿操作。
③操作示范类，这类视频是我们在教学应用中，学生最能上手，最容易明白的视频教学资源。
无论在教学中的哪个环节，视频资源中教学内容被学生掌握率，都高达93%以上。
但有一个前提，必须让学生在看视频时，手上有相关的操作器材。
否则看视屏的有效率只有45%。
建议为了节省上课时间，保证上课更多的时间用到更需要的地方，这类视频资源放到课前预习中来。
④虚拟面批类，这类视频一般用于学生的课后复习或课前预习。
根据我们的探究数据所得，用于课后复习，学生的效率更高于课前预习。
但这类视频，在不同的层次的学生中也出现了两种轻微的差异；在学习成绩好的学生接受能力强的学生中，更愿
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