小学语文S版一年级下册第二单元教学设计.docx
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小学语文S版一年级下册第二单元教学设计
第二单元教学建议
（1） 关于识字写字。
识字写字是低年级的重要学习任务。
既是阅读的基础，也是良 好学习习惯培养的重要途径。
教师在进行识字写字教学过程中不能单纯地只教字形的掌握和书写。
应该根据不同的学习内容提高学生各方面的语文素养。
首先，对于本单元的生字应具体分析，区别对待，教学方法不能千篇一律。
有的字比较简单，可以让学生自己自学。
如：
“叶、间、村、沙等”；有的可以渗透一些汉字的构字规律，引导学生根据汉字特点记字，使学生掌握一定的记字方法。
如：
“苗：
田里面刚长出的庄稼，像小草一样。
”“忙、放、菜、空、村”等，引导学生利用形声特点记字；这样，学生既能比较牢固地掌握字的音、形，还可以在字义上有所感悟。
在学习汉字过程中，教师还应准确把握生字的重、难点，有针对性地进行强化。
如：
“朵”上面不能写成“几”；“放”右边是四笔反文。
不是三笔折文；“忙”的右边最后一笔不要写成竖弯钩；“春”下面是“日”不要写成“目”等。
另外，像有些同音字、形近字、多音字，要适时适度地进行比较、区分。
学习汉字过程中还要注重学生的情感态度与价值观的整合。
培养学生对汉字的热爱之情、激发他们识字、写字的热情。
在学习中还应注意合作学习意识的培养和合作能力的提高。
适时适量地进行小组交流、合作等方式进行学习。
特别是要引导学生能够对自己、对别人进行正确的评价。
识字过程，教师更应该注意引导学生学习方法的掌握和运用。
明确“教是为了不教”的道理。
如利用每课中汉字的不同特点对汉字进行归类学习。
同时还要注意尊重学生的个性，发展创造性，鼓励学生用自己的方法进行学习，适当点拨，引导学生科学、有效地学习。
（2）关于阅读教学：
阅读教学是学习语文的主要内容，各种语言知识的掌握、语文能力的培养、情感的激发及对语言的理解、运用都是在阅读过程中形成的。
教师应在阅读教学中全力挖掘教材，利用教材中的各种因素，通过多种途径全面提高学生的语文素养。
建议加强以下几方面的教学：
A：
努力创设问题情景，激发阅读兴趣。
提出问题是阅读教学中最常用的教学方式。
阅读过程中发现、提出、解决问题是触发学生弄清事物本质的迫切愿望，激发主动探究的思维动力。
教师可以根据不同的课文设计不同的问题情景，如：
故事情景，活动情景，游戏情景，动画情景……这些都可以掀起起学生心潮的层层波澜，可以使学生凝神静思，小手高举，口若悬河；可以使课堂高潮岩起，笑声朗朗，掌声阵阵。
在《山青青》导入中可以以画面展示激发学生思考：
你觉得画中的景色怎样？
引导学生观察、思考、表达，进而引导学生带着问题读课文，看看文中怎样描述的；《小树谣》可以让学生在初步感知课文后研读课文三部分中每部分讲述的小树有什么不同。
教学可以参考课后练习中的问题设置情景，引发学生思考和品读。
在设计问题时应注意整体感知，避免串讲串问和为了问而问，要尊重学生的学习需求，符合学生的认知水平，不能一味地讲求问深、问透。
B：
注重学生读书的失效性，切实落实“以读为本”。
“新课标”指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因为每位学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反应和处理是多元化的，就如有人所说：
一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。
所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。
在阅读教学中教师必须转变角色，使教师的讲读变学生的研读。
给学生充裕的时间去读。
当然时间的充裕不是指单纯的重复读书，而是有层次、有目的、有效果地读书。
要真正做到书是学生自己读的，自己读懂的、自己会读的、自己读好的，读完自己会用的。
应该少讲多读，精讲精读。
如：
《春雨的颜色》一课可以这样设计：
首先引导读课题，读后质疑：
春雨有颜色吗？
为什么课题这样写？
春雨有什么颜色？
然后引导学生读中解决问题：
春雨的颜色有绿、有黄、有红。
进而深入品读：
为什么燕子、麻雀、黄莺说的颜色各不相同？
从而启发学生读出自己不同的感受。
学生各自体验不同，读的语气也不同。
有的可能读出神秘的语气，有的可能读出争论的语气，还有的读出赞美的语气……
在对文章的段落学习中也应引导学生自主探究。
如燕子、麻雀、黄莺的语言描写是相似的，对于这些重复的语句，应该让学生通过读来进行对比感悟，以至于模仿练习。
阅读中的朗读训练也要通过学生的反复研读来感受的。
不能单纯靠老师在技巧上进行指导。
例如《春雨的颜色》中的首、尾两段，都出现了雨声的描写：
“沙沙沙，沙沙沙……”“沙沙沙，沙沙沙……”
该如何朗读，教师要引导学生根据文中的描写“春姑娘纺出的线、轻轻洒落”和“下得更欢了”来感受情景、读出语气。
C：
阅读教学中应关注学生阅读习惯和阅读能力的培养。
古人云：
“授之以鱼，不如授之以渔。
”良好的习惯、有效的方法是学生终身发展的关键。
阅读教学担负着多方面培养习惯、掌握方法的任务。
如：
阅读与倾听、阅读与思考、阅读与动笔、阅读与表达等等。
对这些习惯的培养与能力的提高及方法的掌握，教师应持之以恒地在每一节课中有意识地进行训练与培养。
○1倾听的习惯与能力。
丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：
“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。
”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是它的基本要素。
语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。
教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。
对低年级教师来说，应该特别关注学生的听。
不仅听老师说，还要听同学说、听录音等，教师可以采取多种方法促进倾听习惯的养成、如激发情趣、复述、判断对错、补充、修改等。
○2边读边想的习惯与能力。
教师在学生读书时要有意识、有目的、有计划地培养学生读书时思考的习惯，可以采取读前布置问题、读后提出问题、读中研究问题、读中想象情景、读后交流感受等训练方式来促进学生的思维习惯。
如：
《春雨的颜色》教学中可以引导学生想象：
你可以想象一下春雨还有什么颜色吗？
别的小动物或植物会怎样说？
你会怎样说？
○3边读边动笔的习惯与能力。
“不动笔墨不读书”。
教师在训练学生动笔读书方面既要给予足够的重视，又要适合学生的年龄特点。
对于低年级儿童来说，可以先从一边读一边标出自然段、圈出不认识的字、找出不明白的地方画问号、根据老师要求画线等入手培养。
D：
关于朗读训练：
朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。
通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。
不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。
因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。
我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。
朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：
揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。
在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。
所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。
如《山青青》一文每段最后一句“鸟儿鸣叫一声声、山花朵朵笑盈盈、春风春雨绿蒙蒙”，写出了春天的水色彩与生机。
为了让学生鸟叫声的悦耳、花开得灿烂、春雨带来的新绿，可以先让学生换词句朗读，如：
“鸟儿在鸣叫。
山花开放了。
春风刮来了，春雨下起来了。
”然后进行比较，体会出文中描写的意境，再让学生欣赏相关的影像或图片，随优美的音乐感情朗读，这样就会真切感受到春天的美好。
（3）关于说话写话
解读《语文课程标准》对低年级写话的要求是：
不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们长说的“我手写我口”。
同时强调写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。
鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。
淡化文体，重在激发学生练笔兴趣。
低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话练习还离不开老师的指导和帮助，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。
《语文百花园》中的写话训练的内容是“仔细看图，说说图里都有什么，再写下来”。
春天在孩子的眼里并不陌生，他们有很多的体验与感受，但你一开始就让他们把春天的发现说出来，他们会感到无从说起，即使能说也是支离破碎的语言，达不到训练的要求。
那么要敞开学生的心扉，让他们有内容表达，乐于表达，敢于表达，就要引导学生先走进生活，走进大自然，在具体的场景活动中让学生体验，这样的感性认识学生会积累大量的素材，也就是“厚积而薄发”。
故此教师在让学生说话写话前应首先激发学生的情趣，因为兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，应该让学生先自然地说出生活中对春天的感受，置身在春天的气息里，再出现书中的画面，引导学生观察、表达。
在学生自由表达的基础上教师适当点拨。
不要限定学生的思路。
要尊重学生个性。
指导学生写时要注意规范学生的书写格式和标点。
（4）关于“语文大课堂”
新大纲中明确指出教师对教学内容的认识要宽泛。
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。
现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合少年儿童阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，博物馆、纪念馆，以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。
学校、教师要充分利用课本以外的语文教育资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力。
使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活学，学了为现实生活服务。
本单元安排了“和春天交朋友”的综合实践活动。
教师在进行教学中应该大胆放手，让学生结合生活实际，把语文、音乐、摄影、美术结合起来，整体感知春天，并把所学到的知识运用在实际生活中。
在学生综合实践活动过程中，教师要充分调动学生的自主性、合作性不必对学生要求过多过细，要及时给予学生鼓励与支持，让学生体验到成功的快乐。
在学生的活动中适当点拨。
如：
合作方式、评价引导等。
1、山青青
《山青青》是语文出版社教材中课文第一课，它是一首短小优美的儿歌，写的是春天来临时大自然的变化.。
课文一共三句，第一句写的是青山绿水鸟儿欢鸣；第二句话是草芽树叶碧绿水灵，花开盈盈；第三句写的是田地里禾壮苗青，勾画出一派春天的景象。
本课语言朴实，节奏简明，结构反复，叠词叠句，琅琅上口，通俗易懂，充满童趣。
教学目标：
1认识“鸣、声”等六个生字，会写“叫、苗”等六个字。
2正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3在阅读中积累语言，感受春天大自然的美丽。
教学重点：
朗读课文，背诵课文。
正确认读“会认”的字和正确书写“会写”的字。
教学难点：
从诵读中感受春天大自然的美丽景色。
教学方式：
自主、合作、探究
教学准备：
课文插图，生字卡片或者课件
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
教学内容：
认字、读文
教学目标：
1认识“鸣、声”等六个生字，会写“叫、苗”等六个字。
2正确、流利地朗读课文。
一、设置情景，引入课题
1看图说话。
挂图显示：
山青水秀、鸟语花香、和风细雨的春景。
看了这幅图，你有什么感觉？
你能用自己的话描述一下吗？
（也可看图说话）
2引入课题。
这么美丽的景色是什么季节的？
这节课我们就来学习第1课《山青青》。
3齐读课题。
看到课题，你有什么感兴趣的问题想提出来吗？
二、初读课文，读准字音
1自由读课文，边读边用笔画出生字词，多读几次。
如果遇到不会读的字也可以用笔画出来，然后虚心地向同学请教或者请拼音朋友帮忙，再多读几次。
2同桌互相认读画出来的词语，认真听对方读，互相纠正错音。
3指名读生字词。
齐读，开火车读。
去掉拼音认读生字词。
4再读课文，注意把字音读准，做到不加字、不漏字。
5四人一小组，每人读一遍课文，把句子读通顺。
6指名读全文；评读。
三、再读课文，读中感悟
1朗读课文，你想怎么样读就怎么样读，想读多少遍就读多少遍。
边读边标出课文一共有多少句话。
2小声读课文，边读边想：
课文写了哪些景物？
用横线画出来。
3你觉得哪些景物最美？
请你先挑选你喜欢的这一句话认真、反复地读一读，直到能把这一句话美美地读出来为止。
4指名读、评读。
5把课文美美地读给你的同桌听。
6全体诵读课文。
7指导背诵课文。
8你能用你的画笔把你读到和想到的春天美景画出来吗？
四、总结全文，布置作业
1读了课文，你想说什么？
现在，你想用自己的什么方式来赞美一下美丽的春天？
（可以唱一支赞美春天的歌；可以朗诵一首描写春天的诗；可以说几句赞美春天的话……）
2认真、有感情地朗读课文，背诵课文。
第二课时
教学内容：
指导写字
教学目标：
1背诵课文，在阅读中积累语言，感受春天大自然的美丽。
2指导写好6个生字。
一、复习引入
1上节课，小朋友们读了课文，知道课文写了哪些内容？
2再放图片，边看边感受春天的美丽。
看到这么美的春天，你能不能美美地把课文背出来？
二、学习生字
1屏幕显示生字词，拍着手掌有节奏齐读。
2去掉拼音读生字词，开火车读。
3自由认读生字，想想：
你最快记住了哪些字？
你是怎么样记住它的？
4你能用哪个字来组词或说一句话？
5观察这几个要求写的字，你发现了什么？
6看老师在田字格中示范写字，边听老师念笔顺边书空。
注意看清楚难写的地方，再自己动笔写。
7同桌互相交换欣赏所写的字，说说别人写的字哪些地方值得你学习，还有哪些地方你可以做小老师指出它的缺点。
8老师检评。
作业设计
1把你喜欢的词语写进你的词语花篮里。
2回家把课文美美地背给爸爸妈妈听。
板书设计：
山青青
山水鸟儿叫
树草山花笑
苗田风雨绿
2、小树谣
这是一首富有儿童情趣的诗歌。
课文共有三节，第一节写小树在春风里摇绿了嫩芽和树梢；第二节写小树在春风里摇红了花蕊和花苞；第三节写小树对小鸟说的话。
课文用拟人的手法，形象生动地写出了小树在春风里长大，希望自己长成大树后让小鸟在枝叶间筑巢。
本课可让学生展开丰富的想象，联系已有的生活经验理解课文。
设计理念
根据儿童诗歌的特点，本教学设计力求利用学生已有的知识经验，充分发挥学生的主体作用，让学生自己读书，主动识字，展开丰富的想象；重视学生的朗读训练，让学生在诵读中有所感悟和思考，受到情感熏陶。
通过多种形式的读书、评价、讨论、表演活动，让学生参与学习的全过程。
教学目标
1.认识12个生字，会写“成、对”等6个字。
认识“又字旁、绞丝旁、门字框”3个部首。
2.正确、流利地朗读和背诵课文。
3.培养学生丰富的想象力，激发他们热爱大自然的思想感情。
重点难点
重点：
正确、流利地朗读和背诵课文。
难点：
在读中感悟“小树在春风里摇绿了嫩芽和树梢，摇红了花蕊和花苞”以及小树和小鸟说的话。
教具准备：
电脑课件。
教学时间：
两课时。
教学方式：
自主、合作、探究
教学过程
第一课时
教学内容：
读课文、认字
教学目标：
1.认识12个生字，会写“成、对”等6个字。
认识“又字旁、绞丝旁、门字框”3个部首。
2.正确、流利地朗读课文。
一、激趣引入，揭示课题
1.展示小树在风中点头，小鸟在树上嬉戏的图画，让学生仔细观察，问：
你看到了什么？
能说说你的感受吗？
2.揭题，释题。
齐读题目，你觉得课文会写些什么内容？
（小树谣就是小树的歌谣）小树会唱些什么歌谣呢？
二、初读课文，读通读顺
1.自读课文，遇到不认识的字先停下来拼一拼，拼准了再读。
先读通一节，再读下一节，然后连起来读一读。
2.边读课文边标出课文一共有多少小节，并用横线画出生字词，然后自己反复拼读，把生字词读准。
3.同桌的同学互相认读画出来的生字词，对方读音不够准的要帮忙纠正。
4.开火车选读带拼音的生字词，再读去掉拼音的生字词；全班读。
5.再读课文，要求读准字音，做到不加字，不漏字。
6.四人小组合作，每人轮着读一遍课文，看谁读得又准确又通顺。
7.指名读，评读，自荐读。
（他读的有哪些地方值得你学习？
哪些地方你可以超过他？
）
三、再读课文，读中感悟
1.读课文，你想怎样读就怎样读，边读边想：
课文写了什么内容？
2.选你最喜欢的一节反复读好，想想：
读了这节，你明白了什么？
然后四人小组交流交流你的收获。
3.检查，你最喜欢读哪一小节，你读懂了些什么？
（1）读了第一小节，你明白了什么？
（我明白了小树在春风里长出了绿绿的嫩芽和树梢）小树长出的嫩芽和树梢，一定很可爱，小树也一定很高兴（指导学生看小树长出绿芽的图），你能把这节读好吗？
指导读，两个“绿”字应读得稍重一点。
（2）读了第二小节，你懂得些什么？
（我明白了小树在春风里长出了红红的花蕊和花苞）小树长出的花蕊和花苞，一定很美丽，小树也一定更高兴了（指导学生看小树长出红花的图），你能把小树的美丽和高兴通过读表达出来吗？
指导读，两个“红”字应读得稍重一点。
（3）读了第三小节，你又知道了些什么？
（我明白了小树很想长成大树，然后让小鸟来筑巢）小树对小鸟真好呀！
谁能把小树说的话读好？
再想想：
小鸟听了小树的话，会说些什么？
四、总结全文，回归整体
这节课，你知道了些什么？
第二课时
教学内容：
阅读、写字
教学目标：
1、会写“成、对”等6个字。
2、背诵课文，培养学生丰富的想象力，激发他们热爱大自然的思想感情。
一、复习，引入新课
1.认读生字。
2.回忆课文内容。
二、背诵，诵中感悟
1.谁能把课文准确、流利地读一读？
2.练习背诵，同桌互相背背看。
3.指名背；会背的同学站起来背。
三、书写，学会生字
1.认读带拼音的生词，再认读没有拼音的生词，然后用“会认字”与“会写字”组词、说话。
2.仔细观察它们在田字格中的笔画所占的位置，边书空边说说笔顺。
3.你发现了什么？
（比如你觉得哪个字最难写？
哪些部首你认识，哪些是新出现的？
这些字是什么结构？
你最快记住了哪个字？
你是怎样记住它的？
这个字写的时候要特别注意哪些笔画？
小组交流，互相说说。
）
4.教师边念笔顺边在田字格里示范，学生边观察边在桌面上跟老师一起书空。
5.指导学生先描红，再独立书写。
6.引导学生互相欣赏，看谁写得工整美观。
四、识词，积累运用
1.认读“词语花篮”里的词。
2.你从这课里还学会了哪些新词？
把你最喜欢的几个填在花篮里。
3.选择这些词语中你最喜欢的一两个说一句话。
作业设计：
1、朗读课文，背诵课文。
2、读一读，说一说。
春春风春雨春天（）
叶绿叶红叶树叶（）
板书设计：
小树谣
嫩芽花蕊
绿红
树梢花苞
等小树----大树（小鸟筑巢）
3、古诗两首
教学目标
1．认识“夜、落、少、村、扬、烟、童、散、忙、趁、纸”12个生字。
2．会写“少、处、忙、村、知、放、春”7个字。
3．学习“竖心旁”“木字旁”“失字旁”“反文”4个部首。
4．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学重点、难点
1.正确读准12个会认字。
按正确笔顺书写7个会写字，并注意安排好字的间架结构。
认识并正确书写4个部首。
2.了解两首古诗所描写的情景，正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
教学方式：
自主、合作、探究
教学时间：
两课时
教学准备
挂图、字卡。
教学过程
第一课时
教学内容：
学习《春晓》
教学目标：
1、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
2、认识“落、少”，会写“少、处、春”。
一、谈话：
前面我们学习了两首儿歌，你们能背下来吗？
（全班齐背两首儿歌）
背得真好！
对于春天，你最想说的一句话是什么？
（指名说话，进行语言训练，同时激发学习情趣）
同学们用自己的语言，表达了对春天的赞美之情。
和我们一样，古时候的文人也作了很多诗来赞美春天。
请看这首诗（图片（或看书）出示《春晓》诗文。
）。
二、读课文，读准字音：
请同学们试着读读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决（拼音节、结合上下文猜字、问同学、问老师等。
）
1．检查读音情况：
（1）抽读卡片指名、开火车认读：
夜、落、少、、知、处。
（2）讨论认准这些字的方法：
春
三、再读诗文：
检查读音。
1．自由读。
2．同桌互相读。
3．指名读。
四、识字、理解、感悟、朗读：
学生自读诗句，提出不懂的问题，师生共同解决。
具体解决问题：
（1）理解题意，学习“春”。
理解“晓”。
A学习“春”时可以采取猜字谜的形式：
“三人观日”。
既而理解“春”的意思，指名进行组次练习。
B读题目质疑（如果学生初读时已经提出就直接解决）：
有什么不懂的地方？
C结合“日字旁”理解字义——与太阳有关。
指早晨。
D再读课题，导入：
这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢？
（2）分别朗读每一个诗句，感受其中的意境：
A：
春眠不觉晓：
引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒服的感觉。
引导朗读：
春眠/不觉晓。
B：
处处闻啼鸟：
通过图片演示，理解“处处”。
（分别在不同的方位出现小鸟及叫声，使学生如临其境。
）引导朗读：
处处/闻啼鸟。
学习“处”：
分析字形：
半包围结构，先外后内。
与“外”、“夜”对比记忆。
C：
夜来风雨声，花落知多少。
：
通过图片或图片展示被春雨打落的花瓣，使学生感受诗人对落花的怜惜之情。
引导学生读出自己的情感。
D：
学习“少”：
引导学生观察这个字容易错的地方，与小对比。
第二笔是竖，不要写成“竖钩”。
区别多音字“shǎo”“shào”。
E：
整体感悟情景，有感情地朗读课文。
五、熟读成诵：
采取多种形式进行背诵，如自由练习、指名背诵、师生互相提示合作背诵等
六、写字：
少：
独体字，注意笔画间的间架结构，位置安排。
（自己描、写。
互评。
）
处：
正方形，外边三笔老师带写，注意撇短捺长、找准斜度。
春：
学生小组学习，讨论。
教师指导（横与横之间的距离、长短。
）
[针对不同的字，通过不同方式进行指导，调动学生积极性、发挥学生的主动性、提供合作时间与空间。
重点突破难点。
]
七、布置作业：
1．必做：
背诵古诗、抄写生字。
2．选做：
查阅作者
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