七下三单元教案.docx
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七下三单元教案
11《邓稼先》
主备教师：
王洪刚
参与成员：
杨春平王敏娥何旭屈蓝冰覃炜叶楚定
[教学设计]
课程标准1、通过学习课文,了解邓稼先的生平，学习邓稼先的高尚品格。
2、整体把握课文内容，深入体会文章中的情感。
3、学习文章的横向结构法。
课标解读
1、情感与态度：
理解作者的思想感情，深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
2、知识与能力：
理清文章的思路，研读课文，学会质疑。
3、过程与方法：
能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文,体会课文语言平实、感情真挚的特点。
教学目的
1．掌握本文的生字生词，并理解两个古诗文小段。
2．体会课文语言平实、感情真挚的特点。
3．能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。
4．深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
教学重点：
掌握本文的生字生词，把握文章内容,体会课文语言平实、感情真挚的特点。
教学难点：
两个古诗文小段的理解。
教学过程：
第一课时
一、背景说明。
1.关于“两弹一星”
1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。
追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。
“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。
“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。
“一星”则是人造地球卫星。
2．关于邓稼先
邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家，1945年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。
由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。
此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。
1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。
同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。
此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。
3．关于杨振宁
1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。
他是第二次世界大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。
二、解释下列词语，并给加点字注音。
邓稼jià先 元勋xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬尽瘁cuì 选聘pìn
无垠yíng 殷红yān
可歌可泣：
值得歌颂赞美，使人感动的流泪。
形容事迹英勇悲壮，非常感人。
歌：
歌颂，赞叹；泣：
流泪。
元勋：
立大功的人。
鞠躬尽瘁，死而后已：
兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。
形容辛勤地贡献自己的一切。
鞠躬：
弯着身子，表示恭敬谨慎。
尽瘁：
竭尽劳苦；瘁：
辛劳。
已：
止。
当之无愧：
当得起某种称号或荣誉，没有愧色。
当：
承当，承受；无愧：
不惭愧。
家喻户晓：
每家每户都明白、都知道。
喻：
明白、了解；晓：
知道。
截然不同：
断然不一样，形容毫无共同之处。
截然：
分明地，显然地。
马革裹尸：
用马皮包裹尸体。
指英勇作战，死于沙场。
层出不穷：
接连不断地出现。
层：
重迭，重复；穷：
穷尽。
三、总体内容把握。
本文共有大部分，且每一部分均设有小标题。
第一部分，展示背景。
通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。
然而～个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的迷们，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。
第二部分，简述邓稼先的生平。
写了他不平凡的人生经历，特别是对中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。
第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品。
奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。
邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物。
因此，作者说，邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。
第四部分，通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为稼先而骄傲。
第五部分，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。
通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。
第六部分，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。
第二课时
一．阅读分析课文：
（一）默读第一部分。
说说为什么要概述中国一百多年的屈辱历史？
文章开头列举中国一百年前的历史对于表现人物的作用：
通过鲜明的对比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物创造的伟大成就，从而把邓稼先的贡献放在一个广阔的社会背景之中——中国之所以不再任人宰割是因为我们有了强大的国力，而由邓稼先领导的核武器研究的成功，无疑是这之中最闪亮的一笔，突出了邓稼先的贡献之大。
（二）默读第三部分。
说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写，并说说邓稼先的性格特点。
作者将美国和中国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先作对比的目的：
他们是从两个不同文化背景中成长起来的科学家，作者的意图显然不是要褒贬某人，而是通过对比，使邓稼先的气质和品格呼之欲出。
（三）默读第四部分。
说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的感情震荡…••我始终想不清楚”这句话的理解。
朴实的语言中蕴含着作者的深情，如：
“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?
还是为了稼先而感到骄傲?
——我始终想不清楚”这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。
（还有其他的句子，请同学们在书中找一找，并体会体会。
）
（四）朗读第五部分（“我不能走”）。
（1）朗读《吊古战场文》的原文和译文。
译文如下：
广大呀，广大呀！
空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。
河水象飘带一样弯曲流动。
群山像犬牙一样交错在一起。
幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。
飞返折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。
亭长告诉我说：
“这犹是古战场啊！
常常有失败的一方全军都夜没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。
”
（2）理解“粗估’参数的时候……又要有稳健的判断”这组排比句的内容，体会作者的思想感情。
（3）说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。
（4）体会《中国男儿歌》的壮美。
第五部分（“我不能走”）。
这一部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念，以及甘为科学事业献身的精神，同时这一部分语言的含金量也最大，有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例，也有对邓稼先的心理探求。
（五）朗读第六部分。
体会第2～5节的排比所抒发的强烈的感情。
二．总结课文：
（一）、深刻体会作者深沉的爱国主义感情。
本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。
同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。
本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。
（二）写作特色
1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，使文章蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染力。
2、作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个部分各有各的重点，同时又连成一个整体。
三、课后练习部分解答：
练习三：
文章将邓稼先与奥本海默作对比，旨在更生动形象地表现出邓稼先的人格魅力，同时也为了说明邓稼先之所以会有这样的性格和品质，与他所生长的社会背景有着密不可分的关系，从而进一步说明了邓稼先将个人生命奉献给祖国的必然性。
12、闻一多先生的说和做
主备教师：
王洪刚
参与成员：
杨春平王敏娥何旭屈蓝冰覃炜叶楚定
[教学设计]
课程标准：
学习人类历史上的杰出人物，他们的事迹生动感人，探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的成长。
课标解读：
知识与能力：
了解本文作者的基本情况及写作背景。
整体把握文章内容。
理解赏析部分语句的含义。
过程和方法：
名人都有良好的习惯和治学方法。
通过概括人物的事迹来了解人物，学习闻一多严谨的治学态度和研究的刻苦。
情感和价值观：
应指导学生学习名人的崇高品格和奉献精神。
名人之所以成为名人，能做出巨大的贡献，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脱俗。
教学重点：
1、提高朗读能力，作到读音准确、停顾恰当、读出感情。
2、理解“要给衰微的民族开一剂救济的药方”的含义。
教学难点：
赏析句子。
教学过程：
第一课时
一、导入
在1999年澳门回归祖国的时候，我们熟悉了一首歌。
（生答：
七子之歌。
）同学们知不知道这是谁写的呢？
（生答：
闻一多。
）今天我们就来学习这篇关于闻一多先生的文章。
二、走进作者（由学生介绍，老师补充）
1、臧克家，诗人，从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌。
他目睹过农民的苦难生活，引起他深切的同情，这为他后来的诗歌创作，初步奠定了基础。
代表作《老马》，使他被誉为“农民诗人”。
2、闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。
1923年出版第一部诗集《红烛》，1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。
抗战八年中，他留了一把胡子，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。
3、闻一多和臧克家。
臧克家于1930-1934在青岛大学学习期间，是闻一多先生的高足。
闻一多也很赏识臧克家，两人相知甚深。
闻一多遇难后，臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。
4、“一二一”惨案：
抗战胜利后，蒋介石坚持独裁和内战，在中共云南省工委的领导下，西南联大学生于1945年11月25日举行反内战时事晚会，遭反动军警镇压。
同年12月1日上午11时左右武装军人和暴徒袭击联大新校舍和师范学院，投掷石块和手榴弹，致使人员伤亡。
三、走进课文，把握人物形象
1、学生跳读课文，回答问题。
2、师：
有没有疑难的词句需要老师和同学帮助解决的？
请举手。
3、师：
闻一多先生一生复杂，可以记述他的事情有很多，而我们的课文从什么角度来记叙闻一多先生？
（生答：
说和做。
）
师：
文章又是从哪两个方面写闻一多先生的“说”和“做”？
（生答：
学者和革命家）
师：
你是怎么知道的？
（生答：
7、8自然段）
师：
这几个小段落在文中起到了什么作用？
（生答：
过渡）
闻一多先生是五四以来知识分子中的一位杰出人物。
青年时代是诗人，中年时代是旧经典的研究学者，晚年成为了青年所爱戴的、昂头作狮子吼的民主战士。
现在我们据此把文章分为两个部分，来探讨一下闻一多先生作为学者和革命家的“言”和“行”。
请同学们阅读1—7，概括出闻一多先生作为学者的方面，他首先说了什么？
又做了些什么？
阅读8—20自然段，概括说说作为民主战士的闻一多，他又说了什么，做了什么呢？
（生答：
“人家说了再做，我是做了再说。
人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。
”写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》。
）
（生答：
起稿政治传单，群众大会演说，参加游行示威）
师：
关于闻一多的这么多事例中，作者选择了这些材料，你能不能说说这样选材的好处？
（生答：
选材的典型性要突出，以少胜多，要能够表达人物的精神品质等。
）
师：
在这里，我们学到了写作时如何选材的方法。
其实，了解人物，不能仅仅满足于知道他做了些什么事情，还要从文章的语言中去感悟人物的精神品质。
本文对闻一多先生的生动细致的描写有不少。
同学们能不能找出这些句子，细细品味一下。
（生答）
（教学反思：
问题提得不好，在回答完闻一多怎么说和做之后，应讨论一下闻一多先生为什么这么说和这么做，交代一下背景比较好。
）
四、进行演讲，感受闻一多
师：
从课文中，我们感受到了一个有着严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的闻一多。
下面，请同学们阅读这篇出自闻一多先生之手的《最后一次讲演》，来一个演讲比赛，通过朗读，通过演讲，用你的感情来诠释一个闻一多。
（学生演讲比赛，请在座的老师给演讲的学生打分）
师：
闻一多先生已经离开了我们，但他的精神永远都在激励着我们。
请同学们结合我们所学过的篇章，说说你心中的闻一多。
（教学反思：
本课设计思路是清晰的，问题的设计较好，一环扣一环，整体性较好。
“我心中的闻一多”部分可以结合所有学生接触过的关于闻一多先生的事迹来引导启发学生回答，如《特别讲座》一文中也有对闻一多先生的记叙，都可以用来启发学生。
本课不足之处：
在概括闻一多作为学者和革命家方面的说和做环节，学生没有很好地马上概括出来，这是自己对学生的预料不足，导致后面教学时间有些紧促，后面环节的展开不够。
但可以在第二课时里进行补充。
）
第二课时
一、结合研讨与练习理解课文的句子。
二、谈谈你知道的言行一致的伟大杰出人物或者是你收集来的关于闻一多先生的其他事迹。
三、掌握课文中的成语。
13、音乐巨人贝多芬
主备教师：
王洪刚
参与成员：
杨春平王敏娥何旭屈蓝冰覃炜叶楚定
[教学设计]
课程标准
1、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。
2、在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。
3、学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
课标解读
1、情感与态度：
感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程,在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。
2、知识与能力：
学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
3、过程与方法：
在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。
教学目的
1、在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。
2、学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
3、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。
4、在《命运》交响曲的欣赏中提高学生对音乐美的感受能力，走进巨人，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。
教学重点：
把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。
教学难点：
理解文中几个难句的含义。
教学过程：
课前准备：
1、查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。
2、准备贝多芬的资料短片和贝多芬的《命运交响曲》
一、倾听音乐，“命运”引读
1、倾听音乐：
听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？
（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：
苦闷—-绝望——不甘——抗争……）
（让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。
意图：
导入新课，课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。
提示本节课的学法：
通过欣赏音乐来领会文章的内容。
）
2、“命运”引读：
对一个画家来说什么最重要？
对一个歌唱家来说什么最重要？
那么对一个音乐家来说又是最怕什么呢？
（耳聋）
可是，命运常常要捉弄人呀。
让最需要它的人失去一些东西。
就象我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬，就在他最需要听力的时候失去了它。
面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。
那是怎样的一个人呢？
想不想认识他？
下面就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。
二、诵读积累，整体感悟
1、诵读积累：
学生比读课文，交流感受，体会大音乐家的人格魅力。
2、整体感悟：
①本文记叙的线索是什么?
本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。
②客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？
记叙的主要事件：
“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。
③以女佣的口吻概括那天发生的事，梳理文章主要内容。
三、合作探究，品读赏析
1、合作探究：
①跳读全文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人？
（独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
）
②作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？
阅读课文6、7、9三小节，思考这些段落中外貌描写的作用？
（外貌：
“仿佛要挑起整个生命的重荷”的宽阔的双肩，那种“凝重不可逼视”的深邃的眼睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。
）
③（出示贝多芬画像），进行"外貌对比"。
请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在哪？
（学生读出相似的语句）。
写作指导：
成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。
做到以形传神。
忌面面俱到，忌“脸谱化”。
2、品读赏析：
文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的？
教师准备：
①课文20小节中“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”
（这是贝多芬耳聋后的心理写照：
被人误解而苦闷和绝望。
）
（一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。
）
②课文22小节，贝多芬“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”
贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。
他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。
③“听我心里的音乐!
你不知道我心里的感觉!
一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!
”
（指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。
）
④“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”
（“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。
）
四、体验反思，人物速写
1、体验反思：
①请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心。
②站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。
③如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？
2、人物速写：
五分钟人物速写（选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。
）
3、互动释疑：
四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、走近音乐，走近大师
1、走近音乐：
再次倾听贝多芬的音乐，展开想象，畅谈感受，写下心灵随笔
2、走近大师：
①读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。
贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。
当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。
面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。
②名人评语：
罗曼•罗兰：
一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！
他用他的苦难来铸成欢乐。
贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
文章按照访问的顺序，首先从女佣——贝多芬日常生活见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。
接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。
最后，作者让主人公自己开口，袒露他的内心世界，以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。
这样既让我们看到了一个与不幸命运顽强抗争的伟大的贝多芬，也让我们看到了一个现实生活中平凡的贝多芬。
今天我们要学习贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。
因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。
2、拓展延伸：
（1）听贝多芬名曲，提高艺术素养。
听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。
（2）读《约翰•克里斯朵夫》（教师精选篇章）。
（3）像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，结合自己的阅读和生活见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。
14、福楼拜家的星期天
主备教师：
王洪刚
参与成员：
杨春平王敏娥何旭屈蓝冰覃炜叶楚定
[教学设计]
课程标准1、学会从人物性格中体会到高尚的人格
2、能从人物的描写中感受到人物的性格特征
课标解读
1.情感与态度：
学会从人物性格中体会到高尚的人格
2.知识与能力：
了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法,引导学生学会对群体人物的分析。
3.过程与方法：
能从人物的描写中感受到人物的性格特征,知道应抓住人物思想性格特征进行描写.
教学目的
1.能从人物的描写中感受到人物的性格特征
2.学会从人物性格中体会到高尚的人格
教学重点：
掌握应抓住人物思想性格特征进行描写
教学难点：
如何描写群体人物
教学过程：
一、导入课文
今天我们来结识四位举世闻名的大作家。
这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文（板书课题、作者）
二、检查预习作业
同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢?
（出示有关几位作家简介的投影片）几位作家中我们最熟悉的是谁呀?
为什么？
你能给大家介绍这位作家吗？
福楼拜（1821-1880），法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫（181-1883），俄国作家，代表作有《父与子》等。
都德（1840-1897），法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。
左拉（1840-1902），法国小说家，代表作有《小酒店》等。
三、整体感知课文
（指点投影片，简介莫泊桑）莫泊桑（1850-1893），法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。
他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫
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