部编版六年级上说课稿文言文二则优秀教学设计.docx

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部编版六年级上说课稿文言文二则优秀教学设计

六年级上册语文说课稿-21文言文二则人教部编版

《文言文二则》说课稿

一、说教材

本课是部编版六年级语文上册第七单元第一篇课文，由两篇文言文组成。

《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊让人感动。

文章篇幅短小，故事性强，能吸引学生阅读。

简短如诗般的语言也为读者描绘出了意境深远的景象。

《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼写的。

文章用简洁的语言、平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。

本课选取的是两篇记录中国传统艺术的文言文小故事，富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，感受中华传统文化魅力的佳作。

二、说教学目标

1.会写7个生字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》。

3.能借助注释了解故事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中得到启示。

4.理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思，结合“资料袋”和同学交流感受。

 六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本内容。

由于文言文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因此，学生对于文言文依然有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。

本文虽篇幅短小，但是语言凝练隽永，寓意深刻。

学生在理解文意，读懂文本揭示的道理方面具有一定的困难。

高年级学生能讲述故事大概内容，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。

但是把文言文转换成白话文,口语化讲述故事，具有一定难度。

同时，高年级的学生在学习过程中能主动通过想象走进文本，加深理解，但是如何在讲故事的过程中展开合理想象，深入情境，让故事内容更丰富，更生动，并不容易。

根据课程标准的要求，结合单元目标要求、教材内容及学情，我将能正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》；能借助注释了解故事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中得到启示；理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思，结合“资料袋”和同学交流感受作为教学的重点，后两个也是本课的难点。

三、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。

 本课的教学主要采用情境感悟法、点拨引领法、诵读体悟法。

新课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。

诵读是解读文言文的敲门砖。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。

让学生反复诵读，在此过程中引导学生读思议相结合，同时，指导学生的自主合作探究，让学生的主体地位体现在从提出问题到探究问题，解决问题的过程中。

四、说教学过程

（一）激情导入。

深情描述关于友情、知音的句子，自然地引出第一篇文言文。

自激起学生的阅读兴趣，并根据注释释题，引导学生注意运用结合注释理解文意的方法。

（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。

给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。

我再利用多媒体检查生字和朗读情况。

对易读错、难读的句子让学生思考、讨论解决的办法。

这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面听范读的环节打下了需求。

播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。

学生前面已经有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给学生听，效果也会更好，学生练习也会更加认真。

学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据学生的讨论，利用课件进行展示朗读节奏及注意点。

然后，让学生练习朗读，我再巡视，进行个别指导，解决学生个体差异带来的问题。

最后抽读，学生互相评价，既让学生发现、解决问题，同时使课堂的气氛活跃。

（三）结合注释，了解大意。

在学生流利朗读的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文意。

不明白的地方做上记号。

学生组内疏通文意，我就巡视观察，总结共性问题。

学生汇报交流，我根据发现的问题相机点拨。

逐句理解，再连贯起来，整体把握。

从词到句，从句到段，层层展开，把握文章内容。

最后，根据单元学习的要点要求，让学生试用自己的话讲讲这个故事。

在学生讲故事的过程中，我同时也注意发现优点和问题，借机让学生回忆巩固复述的要点，引导展开想象进行描述。

用多样的评价语评价学生，激发学生的积极性。

（四）研读感悟。

让学生根据自己的阅读感受，利用引导性提问，启发学生感悟“知音”。

通过对文中描绘知音的表现的具体句子的研读感悟，让学生感受知音间的心意相通，并创设情境，引导想象感悟，体会艺术之美。

以连线的形式帮助学生积累语言并点拨想象填空，既积累了语言，又感受了艺术之美、语言之美。

接着让学生代入想象，联系上下文思考：

锺子期死后，伯牙会回到怎样的音乐生活？

从而理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的原因，感受情谊深重，知音难求。

最后结合“资料袋”的内容，通过后人的评述，加深对伯牙与锺子期之间友谊的理解，感悟“高山流水”，再次受到珍爱友情，珍惜知己的教育。

一些列的学习铺垫后让学生再谈感悟启示便水到渠成了。

学生能顺其自然地总结出得出的感悟，最后让学生朗读背诵。

（五）学习《书戴嵩画牛》

1.出示《斗牛图》，学生观察，交流发现。

以形象直观的感受入题，让学生看图，和故事中的人物有了联系，拉近了与文本的距离。

有了自己看图的感受，这样在学习文中牧童指出的问题时便有了更深的印象，更易与人物产生共鸣。

2.初读感知。

按前面文言文学习的方法，学生练习朗读、理解文意。

我随机点拨。

在疏通文意的基础上也让学生用自己的话说说这个故事，帮助理解把握文章内容。

在学生说的同时也引导他们展开想象，丰富描述的内容，体会艺术之美。

3.研读感悟。

围绕故事的主要人物展开，让学生感知人物形象。

通过对人物语言、态度的分析，创设情境，引导学生展开想象：

牧童的动作、表情、画上的内容；杜处士听到牧童的话可能会想些什么？

说些什么？

丰富对人物形象的感悟。

在把握形象的基础上再让学生分角色朗读课文，体会道理。

先从文中的话来概括，再引导结合生活实际谈启示。

由文本到生活，做好大语文的过渡。

（六）课堂总结。

本课由两篇文言文小故事组成。

《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。

主人公伯牙和锺子期的真挚情谊令人感动。

表达了朋友之间互相理解互相欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。

《书戴嵩画牛》通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《斗牛图》错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。

同时也告诫人们，要因事求人，不要做凭空想象的外行人。

五、说板书设计。

最后我来说说我的板书设计。

根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕故事发展进行，提取故事发展中的关键字词进行板书，通过伯牙与锺子期心意相通的表现，得出知音难得、知己难求的启示。

围绕斗牛图，杜处士和牧童的不同表现和态度，突出人物形象，得出故事启示。

板书串起故事内容，简洁明了，中心明确。

21文言文二则

伯牙鼓琴

伯牙：

志在太山志在流水破琴绝弦

锺子期：

巍巍乎若太山汤汤乎若流水死

书戴嵩画牛

杜处士尤所爱笑而然之

斗牛图

（掉尾而斗）牧童拊掌大笑谬矣

“耕当问奴，织当问婢。

”

《伯牙鼓琴》中“知音”的内涵教学设计

一、教学背景

《伯牙鼓琴》是六年级上册的一篇古文。

讲述的是伯牙摔琴谢知音的故事。

赞美了朋友间纯真的友谊以及知音难求的感慨。

教学时，我主要是通过突破“绝弦”这个重难点来让学生感受“知音难觅”这个主题，

二、教学目标

1、知识目标:

感悟“绝弦”，感受伯牙与子期之间高山流水般的真情。

2、能力目标:

积累经典诗文，感受知音之情。

3、情感态度与价值观:

体会朋友间相互理解，相互欣赏的真挚友情。

4、教学重难点:

感悟“绝弦”，感受伯牙子期之间的真挚友情。

5、教学准备:

多媒体课件

三、教学过程:

（一）引入主题

有朋自远方来，不亦乐乎？

人生苦短，知音难求。

春秋时期，楚国俞伯牙和钟子期的故事流传至今，成为结交朋友的千古楷模。

你们好，这节微课的重点是讲解伯牙为何要“绝弦”?

从“绝弦”这一举动中，我们体会到了什么?

（二）突破重难点

1、出示课件（课文）:

伯牙/鼓琴，锺子期/听之。

方鼓琴/而志在太山，锺子期曰：

“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。

”少选之间而志在流水。

锺子期又曰：

“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。

”锺子期/死。

伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。

2、读完课文之后我们知道，伯牙是一位琴技高超的乐师。

正所谓曲高而和寡，一直以来都苦于无人能真正听懂他的琴音。

直到有一天，他在山中弹奏《高山流水》时，路过的樵夫钟子期竟能领会曲中描绘的是峨峨兮志在高山，洋洋兮志在流水的胸怀和抱负。

伯牙终于觅得一位知音懂己之人，这就是传说中高山流水遇知音的故事。

你认为什么才是真正的知音？

真正的知音是指能彼此了解，心心相印，心意相通的人。

3、人生在世，知音难求;琴中之志，惟子期能懂。

于是他们相约第二年八月十五再会。

无奈世事难料，子期不幸染病去世。

4、出示:

子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

注解:

子期不幸去世，伯于认为世界上再也没有懂得欣赏他琴音的知己了，于是就摔碎了古琴，扯断了琴弦，终身不再弹琴。

5.被誉为“琴仙”的伯牙，把琴当作生命，把音乐当作生命的伯牙，为何破琴绝弦，终身不复鼓呢?

出示:

与子期相识时，他曾大喜道：

“相识满天下，知音能几人！

”

子期去世后，伯牙悲痛欲绝，感觉世上再无人能真正知他懂他。

“绝弦”意味着他的音乐再无人能够理解，他的志向再也无人能够明白。

伯牙“绝弦”表达的不仅仅是对子期的怀念，更是对知音的敬重和珍措。

三、小结

1、出示:

忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一杯土，惨然伤我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

2、千金易得，知己难求，人生得此知音，绝弦又如何！

《文言文二则》说课稿

一、说教材

本课是部编版六年级语文上册第七单元第一篇课文，由两篇文言文组成。

《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊让人感动。

文章篇幅短小，故事性强，能吸引学生阅读。

简短如诗般的语言也为读者描绘出了意境深远的景象。

《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼写的。

文章用简洁的语言、平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。

本课选取的是两篇记录中国传统艺术的文言文小故事，富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，感受中华传统文化魅力的佳作。

二、说教学目标

1.会写7个生字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》。

3.能借助注释了解故事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中得到启示。

4.理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思，结合“资料袋”和同学交流感受。

 六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本内容。

由于文言文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因此，学生对于文言文依然有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。

本文虽篇幅短小，但是语言凝练隽永，寓意深刻。

学生在理解文意，读懂文本揭示的道理方面具有一定的困难。

高年级学生能讲述故事大概内容，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。

但是把文言文转换成白话文,口语化讲述故事，具有一定难度。

同时，高年级的学生在学习过程中能主动通过想象走进文本，加深理解，但是如何在讲故事的过程中展开合理想象，深入情境，让故事内容更丰富，更生动，并不容易。

根据课程标准的要求，结合单元目标要求、教材内容及学情，我将能正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》；能借助注释了解故事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中得到启示；理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思，结合“资料袋”和同学交流感受作为教学的重点，后两个也是本课的难点。

三、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。

 本课的教学主要采用情境感悟法、点拨引领法、诵读体悟法。

新课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。

诵读是解读文言文的敲门砖。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。

让学生反复诵读，在此过程中引导学生读思议相结合，同时，指导学生的自主合作探究，让学生的主体地位体现在从提出问题到探究问题，解决问题的过程中。

四、说教学过程

（一）激情导入。

深情描述关于友情、知音的句子，自然地引出第一篇文言文。

自激起学生的阅读兴趣，并根据注释释题，引导学生注意运用结合注释理解文意的方法。

（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。

给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。

我再利用多媒体检查生字和朗读情况。

对易读错、难读的句子让学生思考、讨论解决的办法。

这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面听范读的环节打下了需求。

播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。

学生前面已经有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给学生听，效果也会更好，学生练习也会更加认真。

学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据学生的讨论，利用课件进行展示朗读节奏及注意点。

然后，让学生练习朗读，我再巡视，进行个别指导，解决学生个体差异带来的问题。

最后抽读，学生互相评价，既让学生发现、解决问题，同时使课堂的气氛活跃。

（三）结合注释，了解大意。

在学生流利朗读的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文意。

不明白的地方做上记号。

学生组内疏通文意，我就巡视观察，总结共性问题。

学生汇报交流，我根据发现的问题相机点拨。

逐句理解，再连贯起来，整体把握。

从词到句，从句到段，层层展开，把握文章内容。

最后，根据单元学习的要点要求，让学生试用自己的话讲讲这个故事。

在学生讲故事的过程中，我同时也注意发现优点和问题，借机让学生回忆巩固复述的要点，引导展开想象进行描述。

用多样的评价语评价学生，激发学生的积极性。

（四）研读感悟。

让学生根据自己的阅读感受，利用引导性提问，启发学生感悟“知音”。

通过对文中描绘知音的表现的具体句子的研读感悟，让学生感受知音间的心意相通，并创设情境，引导想象感悟，体会艺术之美。

以连线的形式帮助学生积累语言并点拨想象填空，既积累了语言，又感受了艺术之美、语言之美。

接着让学生代入想象，联系上下文思考：

锺子期死后，伯牙会回到怎样的音乐生活？

从而理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的原因，感受情谊深重，知音难求。

最后结合“资料袋”的内容，通过后人的评述，加深对伯牙与锺子期之间友谊的理解，感悟“高山流水”，再次受到珍爱友情，珍惜知己的教育。

一些列的学习铺垫后让学生再谈感悟启示便水到渠成了。

学生能顺其自然地总结出得出的感悟，最后让学生朗读背诵。

（五）学习《书戴嵩画牛》

1.出示《斗牛图》，学生观察，交流发现。

以形象直观的感受入题，让学生看图，和故事中的人物有了联系，拉近了与文本的距离。

有了自己看图的感受，这样在学习文中牧童指出的问题时便有了更深的印象，更易与人物产生共鸣。

2.初读感知。

按前面文言文学习的方法，学生练习朗读、理解文意。

我随机点拨。

在疏通文意的基础上也让学生用自己的话说说这个故事，帮助理解把握文章内容。

在学生说的同时也引导他们展开想象，丰富描述的内容，体会艺术之美。

3.研读感悟。

围绕故事的主要人物展开，让学生感知人物形象。

通过对人物语言、态度的分析，创设情境，引导学生展开想象：

牧童的动作、表情、画上的内容；杜处士听到牧童的话可能会想些什么？

说些什么？

丰富对人物形象的感悟。

在把握形象的基础上再让学生分角色朗读课文，体会道理。

先从文中的话来概括，再引导结合生活实际谈启示。

由文本到生活，做好大语文的过渡。

（六）课堂总结。

本课由两篇文言文小故事组成。

《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。

主人公伯牙和锺子期的真挚情谊令人感动。

表达了朋友之间互相理解互相欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。

《书戴嵩画牛》通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《斗牛图》错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。

同时也告诫人们，要因事求人，不要做凭空想象的外行人。

五、说板书设计。

最后我来说说我的板书设计。

根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕故事发展进行，提取故事发展中的关键字词进行板书，通过伯牙与锺子期心意相通的表现，得出知音难得、知己难求的启示。

围绕斗牛图，杜处士和牧童的不同表现和态度，突出人物形象，得出故事启示。

板书串起故事内容，简洁明了，中心明确。

21文言文二则

伯牙鼓琴

知音难得

知己难求

伯牙：

志在太山志在流水破琴绝弦

锺子期：

巍巍乎若太山汤汤乎若流水死

书戴嵩画牛

杜处士尤所爱笑而然之

斗牛图

（掉尾而斗）牧童拊掌大笑谬矣

“耕当问奴，织当问婢。

”

《学弈》教学案例

教材分析：

《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，全文讲述了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。

一个学生专心致志，一个学生虽然听着，但心里一直想着有天鹅飞来，用弓箭射它。

虽然两个人一起学习，但后者却不如前者。

通过这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理，选编本文一是因为思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

学生分析：

这是本册教材中第三次出现文言文。

前两次分别为：

《杨震暮夜却金》、《寓言二则》（《东施效颦》《楚王好细腰》）。

文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差异较大，对文言文的语言特点、学习方法已有初步接触和了解。

作为第三次学习文言文，应重在放手让学生运用已有的方法，“对照译文懂得课文的意思”。

在读懂的基础上，让学生琢磨出“读好文言文”的方法：

反复诵读、放慢速度、注意停顿等。

教学设想：

运用“先学后教”教学模式，引导学生轻松愉悦的学习。

以读为主，读中感悟，读出滋味来。

学习目标：

1.独立识字，正确、流利地朗读课文。

2.对照译文，逐句理解课文的意思。

3.懂得寓言告诉我们的道理。

教学重点：

读懂、读好文言文，获取方法。

教学难点：

对照译文理解课文意思。

教学准备：

课件

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话导入。

1．同学们，今天我们来学习第四单元第三篇主题课文《学弈》。

（板书课题：

学弈（文言文）

齐读课题，解题，质疑。

（学弈：

学习下围棋。

）

二、介绍作者。

1、生读课本46页关于孟子的小资料。

2、出示课件关于孟子资料的补充。

三、出示学习目标。

齐读。

四、初读感知（第一次先学后教）

1．先学。

出示自学指导一

1、初读课文，对照生字条独立识字学词。

2、正确、流利读课文（原文），注意停顿，读出节奏。

学生自由读课文。

2．后教。

当堂训练一（汇报交流）

（1）字音：

自读字词，纠正字音。

（出示）

yì　yǔjùfúyǐqí

学弈与之俱学弗若之矣棋

huìhónghúzhuóyúwéi

诲鸿鹄弓缴弗若与惟

（2）我会辨

弈（）诲（）援（）缴（）

奕（）悔（）缓（）激

3、自由朗读课文。

4、范读。

生评价。

弈秋，通国之／善弈者也。

使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。

虽／与之／俱学，弗若之矣。

为是／其智／弗若与？

曰：

非／然也。

5、自由读。

练习有节奏的读。

6、指名读评议。

五、读文解析（第二次先学后教）

1.先学。

出示自学指导二：

对照译文读课文，逐句理解。

要求：

（1）理解字、词的意思。

（2）对照译文，说说原文中每句话的意思。

（相信你一定会在6分钟内完成）

2、后教。

当堂训练二

（1）我理解红色字的意思：

弈：

围棋。

诲：

教，教导

学弈：

下棋。

鸿鹄：

天鹅。

弓缴：

缠着丝线的箭。

惟：

只。

为是其智：

为同“谓”，有人说。

弗：

不。

弗若与：

吗

非然也：

这样。

（2）请说说下面每句话的意思：

1、弈秋，通国之善弈者也。

2、使弈秋诲二人弈。

3、惟奕秋之为听。

4、思援弓缴而射之。

5、虽与之俱学，弗若之矣

6、为是其智弗若与？

（3）“之”字我理解。

通国之善弈者

惟弈秋之为听；

一思援弓缴而射之

人虽听之。

虽与之俱学，弗若之矣。

六、细读品味（第三次先学后教）

1．先学。

自学指导三

1、为是其智弗若与？

曰：

非然也。

”

是什么原因？

对你有什么启示？

同桌讨论说一说。

2、请你用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。

（请在6分钟内完成）

讨论：

为是其智弗若与？

曰：

非然也。

”是什么原因？

为是其智弗若与？

曰：

非然也。

”是什么原因？

板书：

一人专心致志成功

弗若之矣

一人思援弓缴失败

2、请你用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。

对你有什么启示？

学生评价。

一人：

专心致志聚精会神一心一意全神贯注心无旁骛……

一人：

三心二意魂不守舍　心不在焉　见异思迁　心猿意马……　

道理：

做事必须专心致志才能学到真本领。

七、试着背背本文。

八：

布置作业：

如果两个人都专心致志，发生的故事可就大不一样了。

按这个设想，我再写一篇故事。

九、回顾学习目标。

板书设计：

学弈

《孟子》

奕秋善奕

一人专心致志成功

弗若之矣

一人思援弓缴失败