初中物理第二十章第二节电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中物理第二十章第二节电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思

《电生磁》教学设计

课题

第二十章：

电与磁    第二节：

电生磁

学习

目标

知识目标：

1．认识电流的磁效应； 

2．知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似。

过程方法：

1．通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力； 

2．通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。

情感目标：

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法和技巧。

学习重点

奥斯特的实验；通电螺线管的磁场

学习难点

通电螺线管的磁场及其应用

教学方式

“实验—探究”模式，“探究-启发”模式

教具与

媒体

导线、电源、大铁钉、小磁针、投影仪、大头针、多媒体

教

学

程

序

教师活动

学生活动

设计

依据

一、创设情境，引入新课

播放电磁起重机的工作视频并出示它的工作原理

引出电能生磁的猜想

二、进入新课，科学探究 

（一）电流的磁效应 

1．【问题】磁场看不见、摸不着，怎样能证明磁场的有无?

2.组织学生设计并进行实验

3.课件展示奥斯特实验

沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方，当导线中通有电流后，发现小磁针发生了偏转，。

【分析】 

导线通有电流，小磁针就偏转，断开电流，又会恢复原来的状态；说明是通电导线产生了磁场，即通电直导线产生了磁场。

【结论】电流周围能够产生磁场。

学生回答

学生思考回答

小组合作设计并探究电流的磁效应，经历探究的过程

学生展示实验过程和现象

学生观察

提出问题，激发学生学习兴趣。

培养学生的辩证唯物主义观点

经历奥斯特实验的过程，使学生体验科学家探究的过程。

磁场方向与电流方向的关系 

【问题】磁场是有方向的，电流的磁场方向与什么因素有关呢？

【问题】怎样验证？

【演示】 

改变电流方向，发现小磁针的偏转方向也发生了改变，说明磁场方向也改变了。

【结论】电流产生的磁场方向与电流方向有关系

3．电流的磁效应 

【总结】总结以上现象，可以得出结论。

【结论】通电导线周围有磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。

介绍奥斯特 

反馈练习一

（二）通电螺线管的磁场 

1．既然电能生磁，为什么导线在通电时连一根大头针都吸不动？

2．【探究】：

想办法怎样让通电导线吸引起大头针？

【分析】把导线绕起来，磁场叠加磁性增强

插入铁钉后铁钉被磁化磁性也会增强

【活动】

组织学生比赛自制螺线管，看看谁吸引的大头针多

3.引导学生回忆探究条形磁体和蹄形磁体的磁场分布特点的细节

（1）如何确定一个磁场是怎样分布的？

需要什么器材？

（2）直导线的磁场方向与电流方向有关，那么螺线管的磁场方向与电流方向有关吗？

如何验证是否有某种关系？

 多媒体课件展示

（3）把它与条形磁体的铁屑分布进行对比。

【结论】 

通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

【探究通电螺线的磁场方向与电流关系】 

（1）在螺线管两端各放一个小磁针，当电流的方向变化时，观察小磁针的方向是否也随着偏转。

（2）观察小磁针的N极指向，从而判断出通电螺线管磁场的方向。

（3）改变电流方向，观察小磁针的指向是否发生改变。

【现象】 

当电流方向改变时，小磁针的方向也随着发生偏转；改变电流方向，小磁针偏转的方向正好相反。

通过动画《通电螺线管的磁场》进行分析。

【结论】 

 1.通电螺线管的磁场方向与电流方向有关。

（3）安培定则 

范例教学：

安培定则的使用方法

【总结】如何由电流方向、线圈的绕向确定磁场方向呢？

大家看课本上的几种说法有没有道理。

【安培定则】用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

〖视频〗通电螺线管磁场演示。

（四）思考与练习

学生思考

师生讨论

学生思考

学生回答

学生练习

学生回答

小组讨论设计实验

 学生展示：

把导线绕在大铁钉上

自制螺线管

 学生观察

师生讨论

学生思考

师生讨论

学生回答

小探究也要体现猜想这一重要环节

培养创新能力

放手发动学生，是成败的关键

用类比的方法揭示问题

为得出安培定则打基础、做铺垫

给定一个易掌握的法则，比单独记住某个结论更简便

小

结

这节课我们学习了电与磁的第一个关联──电能生磁，即电能转化为磁能的现象。

该现象是由丹麦的物理学家奥斯特发现的，所以也叫奥斯特实验，这个实验直接证明了电流可以通过导体在其周围产生磁场；这个磁场比较弱，为了进一步的研究和应用，我们把直导线绕成了螺线管，使其磁场进一步增强，发现通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的，磁场方向遵循右手定则，也称安培定则。

作

业

新课堂

板

书

设

计

第三节：

电生磁 

一、电流的磁效应 

通电导线周围有磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。

二、通电螺线管的磁场 

1．通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。

2．判断方法：

用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

效果分析

1.多种教学手段并用突破重难点 

教师采用多媒体视频材料、实验探究、范例教学等多种教学手段的应用，起到了很好的效果。

根据新课程标准中“要求降低本节教学难度，加大学生实验探究的体验过程及与现实生活的联系”的要求，电流的磁效应的实验探究把权利完全放给学生，让他通过亲身体验获得电和磁的联系。

2.角色发生转变

本节课，老师没有成为学生思维的替代品，而是去引导学生如何去思考，并激发学生大胆说出自己的想法，同时，老师敢于相信学生的智慧是巨大的，老师对问题的处理并没有面面俱到，而是给与充分的讨论探究时间，根据学情进行教学和指导，并以生生互助的形式既突破了难点，又为给学生提供了一个良好展示自我的平台。

课堂上大部分的知识都是在老师的引导下学生去主动获取。

老师的角色由课堂的主宰者向学生活动引导者、组织者、参与者、服务者、促进者转变。

3.塑造了融洽、愉悦的课堂氛围

教师的评价对于学生来说，有一份独特的力量，学生期待着老师中肯的评价。

让个性化的教学评价如种子般播进学生的心田，在他们成长的过程中，慢慢生根发芽，开出自信的花朵，结出成功的果实，绽放生命的光辉。

例如 本节课我通过使用鼓励性语言，让学生获得了成就感，在同学中有认同感，提升了学生的自信心。

由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。

在轻松，平等的氛围里让学生小试牛刀，初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦，又通过教师的例题讲解和习题落实了知识与技能目标。

教材分析

本节是在学习了磁体、磁场的前提下，通过奥斯特实验，使学生认识电流的磁效应，从而揭示了电与磁之间的联系，它既是已学过磁场知识、电学知识的综合应用，同时为学生以后的学习电磁铁、电磁铁的应用等内容埋下了伏笔，是初中物理电磁学的重要组成部分，起到承上启下的作用，在本章占有重要的地位。

 本节内容由“电流的磁效应”“通电螺线管的磁场”和“安培定则”三部分组成。

电流的磁效应是本节学习的重要知识之一，也是后面学习其他电磁现象的基础。

在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，观察现象，分析原因，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

  通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。

探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

电生磁评测练习

【反馈练习一】

（1）通电时，发现直导线下方的小磁针发生偏转，这说明______________________。

（2）对调电池正负极后，再次通电，发现直导线下方的小磁针偏转方向与原来相反，说明___________________________。

（3）首先发现电流磁效应的科学家是（）

A.安培B.欧姆  C.奥斯特 D.法拉第

【反馈练习二】

（1）通电螺线管外部磁场与__________的磁场相似。

（2）通电螺线管两端的极性与___________有关。

【反馈练习三】

1.标出通电螺线管的N、S极2.标出电源的正负极

【达标检测】

1．发现“电流周围存在磁场”的物理学家（）

A．奥斯特    B．焦耳C．帕斯卡D．牛顿

2．如图所示，小磁针的指向不正确的是（）

3.通电螺旋管旁的小磁针静止如图所示，则（）

A．a为N极，c为正极

B．a为S极，c为负极

C．a为N极，c为负极  

D．a为S极，c为正极

4．标出图中通电螺线管和小磁针的N、S极及磁感线的方向

课后反思

从引入新课到课后小结，我都尽力设计适当的问题，创造物理情境，并通过自己有意识地引导、点拨、激发学生的求知欲和学习热情，使每一个学生都能积极参与讨论，开启思维，各抒己见，求同存异； 营造了一种积极主动、生动活泼的课堂氛围。

通过师生的对话，充分激发学生的兴趣和内动力，弘扬学生的主体性，让学生亲自去感受、亲自去体验，亲自去解读，课堂教学过程因此成了课程开发与创生的过程。

实验用的磁针最好用大号的，一是便于全班学生看到，二是转动速度相对较慢，在观察过程中有利于思考。

课标分析

通过探究活动，观察和体验电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系，知道通电导线周围存在磁场，并初步认识通电导线周围的磁场方向与电流方向有关。

 通过探究活动，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相似。

   学会判断通电螺线管外部磁场方向的方法，即会应用安培定则。

   通过认识电与磁之间的关系，激发探索自然界奥秘的动机，了解探索大自然的科学方法。

在设计实验时，老师充分融入到学生中，成为他们的合作伙伴。

在学生遇到困难时及时的帮助和指导。

如：

在进行实验时应该采用什么方法？

怎样显示出压力作用的效果？

在这几个过程中，学生的实验设计能力，运用科学方法能力有了极大的提高。

课堂的气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，最后两个同学一组上台交流，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。

规范化。

李老师在讲授例题和学生通过视频展示平台展示解题过程时，对书写、单位、科学记数等等方面，做了进一步的规范和训练，培养学生思维的逻辑性和严谨的科学态度。

（5）多媒体辅助与板书相得益彰。

多媒体展示精美的图片和受力分析，视频展示平台展示解题过程，板书规范、美观，三者相互配合默契。

课件只能展示教师预设的教学资源，而课堂是动态的，利用合理规范的板书对教学内容进行调整和补充，课堂因此真实而生动。

 教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以用和探索规律的开阔的地带。

在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创和科学的思维方式。

将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。

培养学生终身的探索兴趣和科学的立将科学转化为技术服务于人类的意识。

在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注重了德育教育的实效性。