《紫藤萝瀑布》 设计2.docx

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《紫藤萝瀑布》设计2

《紫藤萝瀑布》设计2

教学设计（A）

教学设想

安排一课时。

突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和.写作

粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情、新颖的想象而感

悟的人生哲理。

对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言芙适当点拨、引导，使

年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。

教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的

方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。

对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。

教学内容和步骤

～、联系旧课，导入新课，激发爱美的热情。

我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态

度。

今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第

一课有别。

二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。

“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，

青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

三、指导自学课文，梳理全文结构。

作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静．感悟生命的永恒的，同学们

把课文仔细读一遍。

要求：

1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。

读后分段。

4．提出自己阅读中不能解决的问题。

讨论、交流、明确：

进溅比创g贮n）仁（zh山虬（q山琼（邮阳）酿（nl呐）

分段：

第1--6节：

看花（第一段）。

第7一9节：

忆花（第二段）。

第10－11节：

悟花（第三段）。

四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。

1．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼

目的美丽，也引出下文，照应结尾。

2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、

3、4、5、6节，要求读顺畅。

读后：

①按顺序说说描写的对象。

②说说描写的角度和方法。

同学交流后，教师讲述：

这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。

从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，‘“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，

从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。

“‘深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在

不停地生长”。

“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人

化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。

再按照视线所

及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”．如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑

容”。

进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还

具有神话般的美丽。

从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”．再写局

部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命

的永恒。

再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”，“叫

着”“嚷嚷”“我在开花！

”“我在开花！

”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花

在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。

再从这几个小节运用的修辞手法看，大

量运用了比喻和拟人。

以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁．以“欢笑”、“挑逗”等拟人手

法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外

形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。

这是作者

具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能

力。

五、独立分析、评论第二段。

下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析．赏析时要注意：

弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。

学生发表意见后，点拨：

作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。

作者是从自己品花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。

花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵．由于花爆表现出的生

命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静下来，这花不仅色彩、它的芳香

也似乎是浅紫色，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今

日的紫藤萝，更深刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在历尽劫难后的勃勃生机，

实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。

六、阅读第三段，思考回答：

这段的主要内容和表露的感情。

这段的.写作特点。

教师点拨：

文章在这段点明了主旨：

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止

境的。

”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。

读这段，我们

要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。

只要加快脚步，

鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。

结尾句深化了主旨，又照应

开头，使全文浑然一体，耐人寻味。

七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命）｝对

比，思考这三篇课文的异同。

学生评述，教师点拨：

这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。

都是散

文。

但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达

文章描述的对象，不反映文章的主旨。

就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞

察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。

《紫藤萝瀑布》是托物

喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。

这种托物喻理的文章就是将深刻的思想

寄寓在具体的浅显的常见的物中。

因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读

者了解。

写托物喻理的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。

如本课作者抓住紫藤萝

的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具

有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了

作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。

八、根据课文内容，说说对作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的

理解。

板书设计：

看花

花瀑

花稳

花朵

忆花

赏花的感受

忆花的劫难

颂花的生机

悟花：

生命长河无止境。

（莫晖）

教学设计（B）

［阅读提示〕

宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。

在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见

一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒。

于是在其弟病逝

前写成此文。

本文体现宗步写景散文的风格：

积极含蓄的主题，婉转有致的感情，精美

的景物描写，简洁精炼的文字。

由于文章写在动乱初定、热情复苏的年代，这篇散文有

着更普遍的意义，具有很强的感染力。

（词语理解〕

正确解释下列词语在文中的含义。

进溅：

挑逗：

忍俊不禁：

伫立：

仙露琼浆：

伶仃：

察言观色：

盘虬卧龙：

酒酿：

[内容理解〕

一、朗读课文，简要回答下列问题。

互．分析本文的脉络。

2．文章的主旨是如何表现的？

3．文章是如何含蓄地表达感情的？

4．文章用了哪些修辞手法，各有什么作用？

二、作者丰富的想象力是怎样在文中反映的？

［写法分析〕

本文重在对紫藤萝花作精细、真切的描写，展现紫藤萝积极的内在精神：

充满蓬勃

的生命力和奔放而又耐得住寂寞的纯朴本性。

作者不用直接的渲染抒发，不作直接的说

教，而是客观地叙写自己所体味到的，使读者能自己去领略紫藤萝花的精神与意义。

作

者通过驻足惜花写出了自己与如瀑的花沟通，在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对生

命的感触。

而把回想和展望交织，内在精神和外在情态并举，读者才更加体会到今日花

的丰茂的来之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的热情。

［语句揣摩〕

揣摩下列各句：

1．从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布．从空中垂

下，不见其发端，也不见其终极。

只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地

生长紫色的大条幅上，泛着点点绿光，就像进溅的水花。

（分析隐含的深意。

）

2．我只是仁立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛．那是关于生死谜、手足情

的。

（分析含蓄表达的内容。

）

3．在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

（分析内涵及在文中的作用。

）

（莫晖）

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《紫藤萝瀑布》赏析（张梅）

同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。

女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严与蓬勃。

她往往会从这些小小的生命中发掘出许多美好的品性，并藉此表达对于美好人性的追求。

《紫藤萝瀑布》这篇散文便传达了这样的一种追求。

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。

文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。

盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，色调的错落有致，阳光下的跳跃闪烁，使它仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。

藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。

然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着它们自己的生命。

虽然是静静的，但那挨挨挤挤的繁盛让人觉得它们在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢腾笑闹。

在描述了藤萝带给自己的强烈的瀑布般的整体印象后，作者的笔触沿自己的视线所及，从细处落墨，描写了组成那神奇瀑布的每一朵小花。

原来那迸溅着的浅色水花，是已经盛开了的；那流动的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。

而每一朵盛开的花又像是在那紫色河流上轻泛的一叶扁舟，这张满了帆的小舟有着鼓鼓的舱，“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。

——这些小生命盛着怎样的仙露琼浆，才会有这神话样的美丽啊！

作者几乎感到有点疑惑了，忍不住想摘一朵来看看。

但是作者没有摘花的习惯。

在这一犹疑的驻足中，她陷入了凝思。

这美丽的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也缓缓流过作者的心，使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑、悲痛中平静下来。

这架盛开的藤萝几乎有一种魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是浅紫色的，将作者笼罩在宁静与喜悦中。

她忽然记起从前的家，门外也曾有过一大株爬得很高，但花朵从来都稀落的紫藤萝。

在那个年代，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连这稀零的藤萝后来也没有了。

过了这么多年，藤萝终于又开花了，而且开得这样盛，这样密。

文章至此点明了主题：

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”——原来那使紫藤萝花如此美丽与繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿”啊！

看到这里，读者自然会想到，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。

只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花，不是吗？

宗璞的写景散文，一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。

她以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神，比如这藤萝花的充盈蓬勃的生命力，与既灿烂奔放又耐得寂寞的纯朴本性。

同时，她避免作主观的渲染抒发，避免直接的说教，而是以客观、精微、从容的笔调来叙写自己所体味到的，力图使读者能够自己去领略这景物的精神与意义。

这与宗璞本人醇厚自然的天性，重视内敛的个人修养，与直面人生的勇气是分不开的。

比如在这篇《紫藤萝瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这花的美丽上了；惟其惜花驻足，作者与如水的繁花才有了内在的沟通，它抚慰了作者的郁痛，作者才能在宁静与喜悦中，把对这美丽的感触升华为对生命的感触。

而假使作者直接盛赞这花的生命力，读者也不过是感叹藤萝之热烈美盛；惟其回想与展望交织，内在精神与外在情态并举，读者才会更加深刻地体会到今日的丰茂曾经经过怎样长久而执著的期待，在倍加珍惜的同时，更会鼓舞起你拥抱生活的热情。

本文有着宗璞写景散文的一贯风格：

积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。

由于文章的.写作是在创乱初定，热情复炽的年代，这篇优美的散文便有着更普遍的时代意义，在当代散文史上有着重要的地位

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【教学目标】

1、初步了解说明文与记叙文的区别。

2、学习按时间顺序和空间顺序说明事物的方法；

3、了解中国革命所经历的艰苦道路和先烈们的光辉业绩。

【教学重点】① 按一定顺序说明事物 ②了解中国革命所经历的艰苦历程

【教学难点】说明文与记叙文的区别

【学法指导】

1、关于说明文：

（1）说明文，是一种以        为基本表达方式，常用于客观说明某种事物或某种道理的

一种文体。

具体来说，即说明事物的     、    、    和     等;解说事理。

（2）阅读说明文，着重把握以下几点。

第一：

            第二：

               第三：

（3）说明的顺序有：

       、      、        .

2、关于题目：

文章以                   作为正题，这是          的亲笔题词，提示了全文的主题，表明作者要歌颂的对象；副题是                       ，说明作者是由瞻仰首都的人民英雄纪念碑去赞颂人民英雄的，标明文章所要介绍的建筑物，这是全文说明的对象。

（这是常见的副题的一个作用──限制规定表现主题的范围。

）

【教学过程】

一、1、初读课文，.总结重点字词，写在下面。

2、再读课文，完成下列填空。

我国自古以来最大的一座纪念碑是                        。

于          动工，经过五年修建，到1958年4月22日建成。

作者      在纪念碑落成后，揭幕前怀着崇敬的心情，瞻仰纪念碑，于  月  日写下《人民英雄永垂不朽》一文。

从地面到杯顶高    米，用了     块花岗石和汉白玉。

周围栏杆使用的材料是     。

纪念碑的碑心石重    吨，高     米。

正面题词是                 ，是      写的；背面的碑文是      （谁）起草，      书写的。

碑身两侧是            组成的花纹。

小碑座四周雕刻着由               组成的大花圈。

碑顶是具有民族传统的        。

10块汉白玉大浮雕雕在纪念碑的        ，从东到北共长     米，高     米。

按时间顺序排列各浮雕。

二、划分段落层次，理清文章结构，并概括主要内容。

（一）

（1）说明瞻仰人民英雄纪念碑时的心情和总的印象。

（二）（2-10）介绍纪念碑的位置、环境、建碑的由来以及碑的构造、碑文、浮雕等。

¤ 第一层：

¤ 第二层：

¤ 第三层：

（三）（11）.总结瞻仰后的深切感受。

三、通过对文章结够的分析，把握文章的说明顺序，完成表格。

[说明顺序]

瞻仰路线                     观察内容空间、方位顺序

矗立的纪念碑“人民英雄永垂不朽”八个大字

整座碑的高度整座碑的质料

四周的汉白玉栏杆       正面：

毛泽东同志的题字碑身   背面：

周恩来同志亲手写的碑文两侧：

装饰花纹碑座：

四周的花圈碑顶：

小庑殿顶

十块浮雕的高度、总长度、耐久性等二幅浮雕第三、四、五幅浮雕第六、七幅浮雕第八幅浮雕及九、十两块装饰性浮雕

1、全文采用边瞻仰、边介绍的形式，根据作者的观察所得，围绕纪念碑的特点，主要采用了以瞻仰者本人的        顺序为主，以纪念碑       顺序为辅组织材料的方法。

这篇文章既有由远及近，由外围到中央的空间顺序，又有从上到下、从东到北的方位顺序，还有由近代到现代的时间顺序。

2、这篇文章既有由远及近，由外围到中央的空间顺序，又有从上到下、从东到北的方位顺序，还有由近代到现代的时间顺序。

文章按一定顺序说明的好处是                。

四、通过本文初步认识记叙文和说明文的区别。

1、记叙（记述和叙述）、说明是两种不同的表达方式。

2、记叙文，泛指一种以记人、叙事、写景、状物来表达思想感情的文章，以记叙、描写为主要表达方式。

说明文，是一种以说明为主要表达方式的文体，常用于客观说明某种事物或某种道理。

3、为了达到一定的效果，常常在一种文体中，几种表达方式穿插使用（不改变文章性质）。

例如本册《故乡》中在写到“狗气杀”时后面括号内的文字使用了      表达方式，其作用是   

   。

本文则是以说明为主，兼用了记叙、描写的表达方式：

本文第三段第三句使用了     表达方式，其表达作用是                 。

第九段第三句主要用了      表达方式，作用是     

          。

虽本文有很多的记叙描写的文字，它仍然是说明文的依据是                    。

五、本文的结构特点：

文中的前后照应。

1、本文开头和结尾两个自然段使用了         表达方式。

在结构上有什么特点？

2、最后一段的三句话分别和前文哪一部分照应？

2、照应的作用。

六、中心思想的表达。

说明文的中心与记叙文的中心的表达有所不同，它只要通过对事物或道理本身的说明及相关情况的介绍来表现的。

本文正是通过对纪念碑的特点的说明及相关情况的介绍表达了明确的中心思想，那就是                                                                     。

七、品味说明文的语言。

（要点：

准确、简明、形象）

（1）找出第一段文字中的动词和形容词，并体会这些词在这里的作用。

（2）关于牡丹花、荷花、菊花的象征意义：

  牡丹，号称“花中之王”，素有“国色天香”之誉，一向被推崇为“中国名花之最”。

被

教学目的 

1．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。

2．了解童话想象和夸张的特点。

3．理解这篇童话的讽喻意义。

4.培养复述课文的能力。

重点难点 

1．重点：

（1）学习复述课文。

（2）理解这篇童话的讽喻意义。

2．难点：

童话想象和夸张的特点。

教学时间：

二课时。

教学过程 

第一课时 

一、预习 

1．读准下列加点字的音：

滑稽（ji1）陛下（bi4）头衔（xian2）骇人听闻（hai4）钦差大臣（qin1）随声附和（he4）炫耀（xuan4）勋章（xun1）称职（chen4）

2．解释下面的词语：

（l）不惜：

本课指不觉得可惜，舍得。

（2）炫耀：

本课指夸耀。

（3）称职：

能够胜任所担当的职务。

称：

适合。

（4）愚蠢：

头脑迟钝、不灵活。

（5）不可救药：

比喻人或事物已坏到无法挽救。

救药：

用药救活。

（6）妥当：

稳妥适当。

（7）华丽：

美丽而有光彩。

（8）骇人听闻：

使人听了非常震惊。

骇：

惊吓。

（9）随声附和：

别人说什么，自己跟着说什么。

形容毫无望J见、一味盲从。

附和：

跟着别人说。

（10）勋章：

一种较高等级的荣誉证章。

3．自读课文，思考预习提示。

二、导入 

1．作家作品简介

  作者安徒生，出生在丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。

童年生活贫苦。

早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。

1835年开始写童话，共160余篇。

在《丑小鸭）、《小克劳斯和大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜等》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等篇中，作者揭露当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。

作品想象丰富，情节生动，语言朴素。

安徒生是世界著名的儿童文学家。

本文根据西班牙一则民间故事改编，描述“新装”的似有实无，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，贵族阶层的阿谀逢迎和虚伪透顶。

揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，深刻的解剖了当时社会的病状。

2．导语

  本文的体裁是童话。

童话是儿童文学的一种，这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。

童话的语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜，往往采用拟人的手法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个自然界以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。

下面请看课文《皇帝的新装》。

三、正课

1．请按照“爱新装——做新装——穿新装——展新装”的顺序给课文分段。

讨论并归纳：

第一段：

从开头到“皇上在更衣室里。

”

第二段：

从“有一天”到“并授予一枚可以挂在扣眼上的勋章。

”

第三段：

从“第二天早上”到“他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见。

”

策四段：

从“这样”到完。

2．提问：

课文怎么写皇帝爱新装的？

；

讨论并归纳：

从治装费用、心思兴趣、换衣次数三个方面具体的夸张皇帝只图穿得漂亮。

3．提问：

第一段写皇帝爱新装的目的是什么？

讨论并归纳：

写皇帝爱穿着的痛好，突出他的昏庸无能、荒唐可笑，也写出皇帝上当受骗的缘由。

4．提问：

请找出第一段中关键词语，准备复述。

讨论并归纳：

“为了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一点钟”、“都”、“总”等词。

5．请二、三位同学复述课文，其他同学评价。

6．提问：

两个骗子用什么手段取得了皇帝的信任？

  讨论并归纳：

两个骗子，自称是织工，说能织出人间最美丽的布。

这就投了皇帝爱穿着的癖好。

骗子还说，这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：

任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

这是最合皇帝心意的。

因为皇帝不仅喜欢穿得漂亮，不问国家大事，而且对他的臣下也极不信任的。

所以，这新装一举两得的功能，很快骗取了皇帝的信任。

7．提问：

皇帝派了诚实的老大臣去看织布，老大臣看到了什么？

他为什么不敢说真话？

从课文中找出能说明这个问题的语句。

  讨论并归纳：

他什么东西也没有看见。

诚实的老大臣不敢说真话是为了保住自己的官位。

课文语句：

“难道我是愚蠢的吗？

我从来没有怀疑过自己。

这一点决不能让任何人知道。

难道我是不称职的吗？

不成！

我决不能让人知道我看不见布料。

”

8．提问：

皇帝又派了另外一位诚实的官员去看织布，这位诚实的官员看到了什么？

他为什么不敢说真话？

从课文中找出能说明这个问题的语句。

  讨论并归