《伟大的悲剧》 6.docx

《伟大的悲剧》 6.docx

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《伟大的悲剧》6

《伟大的悲剧》6

一、导入

导入一：

有关南极的视频导入

师：

这是南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。

1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。

1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……请同学们设想一下，他们此行结果如何？

生可能的回答：

成功、失败，要求学生简单陈述理由。

师：

那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。

导入二：

聊天对话

同学们，你喜欢探险吗？

为什么？

生可能回答喜欢、因为有趣、好玩，也可能说不喜欢，因为有危险等。

师：

这是我们想象中的探险，下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的探险

二、速读课文，整体感知

要求学生用简短的语言概括故事梗概。

三、研读

承上面学生的概述

1、关于“悲剧”的理解

师：

所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？

生如果不能找出其他的悲剧因素，老师稍做启发：

鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。

”生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？

生找文中各种悲剧因素，老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。

（适时引导假如只死一个人是不是悲剧、

假如没人死但是失败而归是不是悲剧）

2、关于“伟大”的理解

师：

概括我们所说的内容，这次探险中包含了：

死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等，同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？

（或“面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？

）你认为哪些地方体现了“伟大”呢？

（伟大之处究竟是在于何处）

请你找出来，分析一下，并有感情的读给大家听。

生分析朗读、老师参与

师：

同学们对课文的深刻理解，一定要让茨威格因为知己了。

他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。

正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。

另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者，而是引起人精神上的震撼和启迪，这是一个伟大作家的价值取向，关注人物的心灵。

四、悟读

是啊，这一幕伟大的悲剧令我们深深的震撼，也给我们留下了长长的思考，同学们从中受到了哪些启迪呢？

可以联系自己生活来谈谈吗？

师生交流（学生说启发估计太空，一定要提醒他们去寻找生活中的一些例子 ）

比如借用鲁迅的那个“不耻最后”。

跑3000米，最后一名，但坚持跑完。

这就是伟大的悲剧

师生各用一句话.总结

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教学目标】

 1．节奏分明地朗读并背诵课文；

 2．了解我们的祖先很早就有执著的探索精神；

 3．学习积累重点词语。

 【教学设想】

 “兴趣是最好的老师”，要想让同学们对语文感兴趣，我认为办法之一就是不断地换换上课的花样（尤其是文言文），如：

课本剧、朗诵比赛等。

本文两篇文章篇幅短小，内容并不难懂，故教学时重点应放在朗读和背诵上。

但朗读与背诵离不开字词句的理解，于是我想到了每节课的三分钟演讲，想先让大家整体感悟两个故事，然后引出一场擂台赛。

 【课前准备】

 1．分好两大语文兴趣小组的任务；

 2．反复朗读两篇短文。

 【教学过程】

 一.整体感悟：

 1．（第一大组代表）三分钟演讲（由一位同学讲《夸父逐日》的故事，一位同学拿道具太阳、桃林，一位同学演夸父。

）

 2．评讲三分钟演讲引出第二大组自认为更胜一筹的节目《两小儿辩日》（旁白1人，两小儿2人，孔子1人，孔子的学生1人，老师可参与扮演孔子。

）1

 3．两小组皆不认输，引出老师准备好的一场擂台赛。

 二.重点研读：

 1．老师给两大小组分任务：

第一大组负责《夸父逐日》问题解答；

 第二大组负责《两小儿辩日》问题解答。

 2．老师提要求：

a.各大组把本组所负责的文章读熟、读透，预测老师可能会提哪些问题。

（字词句读背都要注意。

）

 b.分组讨论：

相互解答本组成员所提出的疑问（侧重读与背）。

 c.其间，老师为了让学生全员参与，可把两大组学生的学号分别放在两个抽签盒中。

 三.合作探究：

 1.擂台赛开始：

（1）.老师先分别从两个抽签盒中各抽一个学号，读本组所负责的课文，老师选出读的最好的为擂主先答题，如答不出来，有两次向本大组求援的机会，答对一次得一分。

（2）.老师出题：

.《夸父逐日》:

（如第一大组为擂主，先出以下各题）

 a、生字注音：

逐渭泽

 b、生词解释：

逐走入日不足大泽邓林

 虚词：

饮于河、渭道渴而死弃其杖

 c、翻译句子：

饮于河、渭道渴而死化为邓林

 d、删去标点，读全文（略）。

 E、三分钟内背诵全文。

 《两小儿辩日》：

（如第二大组为擂主，先出以下各题）

 a、生字注音：

盂孰汝沧

 b、生词解释：

辩斗去人日中盘盂沧沧凉凉

 虚词：

问其故一儿以日初出远而日中时进也

 c、翻译句子：

此不为远者小而近者大乎及其日中如探汤孰为汝多知乎

 d、删去标点，读全文（略）。

 E、三分钟内背全文。

 （3）老师统计总分，选出下一轮（附加题）擂主。

 （4）附加题：

《夸父逐日》：

说说你对夸父这一神话人物的认识。

 《两小儿辩日》：

由“孔子不能决也”你受到什么启示？

 （5）师生共同评出这次擂台赛的冠军，给予鼓励。

 （6）全体同学齐声朗读两文。

 四、课内延伸。

 联系实际启发学生学习古人执著探索的精神和谦虚诚实的品德。

 1）、《夸父逐日》这篇神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

可联系同学们平时的学习情况，鼓励大家要像夸父那样在学习上做到坚持不懈、敢于探索。

 2）、〈〈两小儿辩日〉〉这篇短文说明人们懂得的东西总是有限的，知识是无穷尽的，即使是博学多闻的孔子也会有所不知，所以要谦虚诚实，做到“知之为知之，不知为不知”。

可联系同学们平时的学习情况，告诫大家学习中不能不懂装懂，要谦虚好问，才能有所收获。

 五、布置作业。

（1）〈〈读〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈读〈两小儿辩日〉有感〉〉

 要求：

A字数300字左右。

 B要联系实际。

（2）两大兴趣小组在练习本上完成刚才对方的赛题。

 专家点评：

 这一教学设计渗透着“新课标”关于阅读教学的新理念。

它目标明确，重点突出，可操作性强。

它关注学生的发展，力图培养学生的阅读兴趣，既注重合作是学习，又注重发展学生的审美个性；既尊重学生的主体地位，有充分发挥教师的主导作用；既强调了文言文阅读教学中的“言”，即积累文字法、词法等知识，构建其知识结构，又不淡化文言文阅读教学中的“文”，即从文本中获取审美体验。

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教材分析

　　《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。

文章.写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。

在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。

后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。

作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。

　　设计理念

　　作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。

在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科；在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应该成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上——语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。

比如：

概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维，等等。

这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的人性化教育。

那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。

　　语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。

尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。

因此，“感受和体验”美就成为语文教学中独特的风景线。

而而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。

对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方？

教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽？

教学《山中避雨》的课前课后，我都在深深思考这些问题。

　　设计思路

　　在课前的设计上，我没有使用多媒体.课件，因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话；而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。

因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理；通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。

但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》，在课上适时播放。

　　教学流程

　　一、让心灵接近美。

　　阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题：

“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’？

”

　　学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：

“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感性’。

”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。

但我抓住时机进一步问道：

“下雨不能游山，应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味？

为什么会如此牵引作者的心？

”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。

　　有的学生从注释中找到了“寂寥”是寂静空旷的意思；找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若无的意思。

可是作者为什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，这岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗？

　　我必须接着引导下去：

“谁曾经感受过雨中的快感？

”

　　话音刚落，激起了大家强烈的反响。

金超同学说，小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边趟水玩。

这下找到了他们的兴奋点，有的说玩得衣服、裤子、鞋都湿了，跟小水鸡似的；有的说还撩水打水仗；有的说还喝过雨水；有的说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花来……

　　我没有制他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后后，问道；“那时你们讨厌雨声吗？

”

　　“不讨厌！

”异口同声地回答。

　　“那你感觉雨声像什么？

”

　　“像音乐！

”“像说话！

”“像鼓掌！

”“像……”

　　“你们感觉怎样？

”

　　“好玩，自由自在！

”又几乎是异口同声。

　　二、让心灵去寻找美。

　　我觉得时机到了，就启发他们：

“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢？

”

　　第二次小组讨论。

　　一位同学说：

“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。

”我称赞他“你不但说得有道理，而且很美！

”

　　但马上有人反对：

“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢？

”我说：

“你的目光很敏锐呀！

看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨？

”

　　一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：

“南方的雨是（烟雨）迷蒙的样子，作者的眼前（又）有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。

”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引导到了对山的体验和感悟上。

　　李龙裔同学说：

“因为下雨，使山（在雨中）显得格外宁静，他被山的高大和宁静吸引了，（感觉到）自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。

”

　　李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：

“在城市里，心灵为什么很难宁静呢？

”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。

”你瞧，这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊！

我不无感慨地说：

“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。

人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。

”

　　我本以为可以圆满地结束这一环节了。

突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。

我毫无心理准备，也不知道她的用意。

但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，我只有给她热情的鼓励。

　　她朗诵的居然是已逝的著名诗人海子的作者——《面朝大海，春暖花开》：

“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”。

　　她读完之后，全班同学不由得热烈鼓掌，我不知道是什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗？

　　肖晶说：

“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。

假如给我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：

‘面朝大海，春暖花开’。

”大家频频点头，并且再一次热烈鼓掌。

我问他在什么地方看到这首诗的，她说是在网上。

　　我一方面吃惊于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更吃惊于他们对美的体验和感悟如此之强烈、深沉。

这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙，但又绝对不是简单的拷贝，肖晶的理解无疑给学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验，由此产生的联想还在继续延伸。

　　三、让心灵与美相融。

　　所以我认为此时不能结束。

我问大家：

“你们爱听音乐吗？

音乐给了你怎样的感受？

”大家一通意犹未尽的发言后，我继续启发他们：

“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感受的记下来。

” 

　　他们并不知道我放的古筝曲叫《高山流水》。

这是一首意境高妙，感染力极强的乐曲。

听完后，他们就不停地写着。

有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈铁马的战场，有的想到了吟诗作赋的诗人……

　　其中一位叫张佳宝的同学（平时对语文几乎不感兴趣）的作品深深吸引了我，我不禁拿起来给大家朗读：

“……（那）声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛亲眼看见的大海一样。

波涛汹涌，（我）听到了海的声音和它的咆哮。

作者好像在（一个）岛上体会到了它的神韵，感觉着大海浪涛的音乐，海的音乐。

我闻到了海的气息，永不消沉。

”在大家的掌声中，我情不自禁地说：

“你有作家的潜质，你有诗人的情感！

”

　　一节课就在这样的美的体验和品味中结束了。

　　课后反思

　　汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：

“……生活是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的。

”朱光潜在《谈美书简二种》里说：

“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。

”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。

教育，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。

事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入一种真正的教育的境界。

　　诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而铸就灵魂，激发创造。

　　这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。

这引起了我深深的思考。

　　首先，教师在引领学生进行审美的过程中究竟处于怎样的地位？

什么时候需要引导、什么时候不需要？

在我给了学生感受、体验、思考、想像的机会之后，我明白了他们对语文课的真正期望。

那就是：

描绘他们的心灵，倾吐他们的感受。

想起在过去的教学中，也曾出现过今日这样热烈的场面。

但有几次因为怕教学任务完不成，我“扼杀”了他们的话题。

就像今日，虽然后来的讨论与思考早已偏离了教材，但却是一次有效而生动的体验。

从这一角度讲，这节课很好地完成了关于课文中意境的感受过程，并且使用了体验绘画、音乐等“非语言文学”的手段和方式，这不是很受学生欢迎吗？

　　其次，教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者与体验者。

教师在引导了延伸方向之后，没有权力遏制学生与之相关的感受和体验。

教师应根据学生活跃的和个性的体验过程来改变早已准备好的现成的教学模式。

　　再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感

以下是特级教师于漪的.教案，她的.教案以及教学后记会给我们很多的启示。

教学目的

一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

二、朗读、背诵

教学时数:

两教时。

教学步骤

一、复习旧知识，展现春的意境。

今天，学习朱自清先生的《春》。

一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。

古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？

（同学背诵：

“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。

窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。

”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？

（同学背诵：

“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？

（同学背诵：

“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。

晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。

”）

二、进行比较，激发兴趣。

以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。

作者是怎样描绘的呢？

再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？

让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

三、学生朗读全文，要求：

１．提出预习中不能解决的问题。

２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。

注意正音：

巢Ｃｈáｏ巢 应和ｈè 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ

第一节 迎接春天。

（第一段）

第２至７节 描绘春天。

（第二段）

第８至１０节 歌颂春天。

（第三段）

四、讲读体会：

１．第一段：

迎春

（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？

哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着”。

为什么要连用两个呢？

这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。

“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。

两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

第二段：

绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。

作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

“一切”说明什么？

没有一个例外。

“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

（２）朗读第２节。

总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？

怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。

朗润：

明朗，润泽。

“朗润”是怎样一幅情景呢？

出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。

水涨Ｚｈǎｎｇ

“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

背诵第２节。

（３）第３节写小草，写得很细。

从哪些方面写的？

哪些词特别用得好？

钻，写生命力。

嫩，写质地。

绿，写颜色。

……满是的，写范围。

软绵绵，写姿态。

“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。

草好，人欢乐。

朗读、背诵。

（４）第４节写什么呢？

先写什么？

后写什么？

再写什么？

一派怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨 ｚ ｈǎ

赶趟儿：

争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？

有一个词用得特别好，哪个词？

“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？

没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。

比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

朗读背诵。

（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。

怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句：

“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。

沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

”

写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。

找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。

二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

朗读第６节，开展想象。

“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。

“逼”什么意思呢？

可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。

“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。

灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。

寥寥几笔。

天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

一年之计在于春：

“计”，.计划。

一年中要做的事，一年的.计划，在春天要好好地打算打算。

工夫：

时间。

朗读第７节，体会：

寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

（８）小结：

这一部分绘春是全文的重点。

细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。

比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：

写小草的青，用“逼”。

细致的描绘来源于什么？

细致的观察。

观察以后还要怎样呢？

表达出来。

要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

３.第三段：

颂春。

（１）朗读８、９、１０节。

（2）在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

用比喻手法。

三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。

先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

五、作业：

１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。

体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

２. 下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

板书设计

总写 一切

山、水、太阳的脸（远）

草：

钻、嫩、绿、满、软绵绵

花：

开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）

绘春 分写 风：

抚摸、酝酿

雨：

细、密

人：

赶趟儿

颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力

教学后记

教后：

１．接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。

第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。

2. 学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。

3. 兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。

4. 比较“买、卖”“胀、涨”。

5. 有些地方过于细碎，要改进。

又记：

第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在.写作上反映的效果反不及前次