浅谈项目教学法在计算机课程教学中应用.docx

浅谈项目教学法在计算机课程教学中应用.docx

《浅谈项目教学法在计算机课程教学中应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈项目教学法在计算机课程教学中应用.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈项目教学法在计算机课程教学中应用

浅谈项目教学法在计算机课程教学中应用

摘要：

目前，中职学校的学生在学习能力、自控能力、动手能力上都存在着偏差，采用传统的教学方法，学生被动地接收知识，不能有效地激发学生学习的积极性、主动性、创造性。

由于学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。

提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机教学的根本任务。

因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。

关键词:

 中职   计算机课程   项目教学法  创新课程  教学  应用

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人类社会已从工业革命时代进入信息化时代，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化，这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求，同时，也对教育教学改革产生了深远的影响。

我国传统职业教育模式的教学方法是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐走步，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，难以适应社会的发展需要。

中等职业学校的计算机教学是一项融知识性与技能性于一体的教学，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教学的根本任务。

然而，纵观我国中等职业学校计算机教学，由于这样那样的原因，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，有些课程教学内容较难，学生难以消化，学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高。

因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就尤为重要。

把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，是目前广大计算机教师亟待解决的问题。

而“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的新理念的提出，为我国职业教育课程改革指明了方向，确定了目标。

作为一名在职业学校从事多年计算机教学的教师，我认为“项目教学法”是一个实用而有效的好方法。

教师通过项目教学法，能够有效地建立起课堂与社会生活的联系，从而使学生的学习更有针对性和实用性，可更好地培养学生的实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、创新能力、合作能力和解决实际问题的能力，使职业学校的学生提前进入社会角色。

一、关于项目教学法

 项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：

1、该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；

2、能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；

3、与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；

4、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；

5、有明确而具体的成果展示；

6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；

7、具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、      技能，解决过去从未遇到过的实际问题；

8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

它强调在学习的过程中充分发挥学生的主动性和建构性。

教师依据教学内容，根据学生的实际情况，合理地组织课程体系结构和内容，设计要完成的项目。

先由教师对项目进行分解并做成果演示和适当的示范，然后让学生分组完成各自的项目，以教学内容为脉络逐步推进把项目讲解清楚，充分体现理论服务于实践的思想。

在讨论和协作学习过程中，学生可能遇到很多问题，老师要及时讲解帮助学生能够解决问题，逐步完成整个项目。

项目教学法突破了传统的教学模式，通过解决一些实际的问题来实现学生对知识的掌握，从而学习解决问题的能力。

知识是学习者在一定的环境下，借助教师和其他合作者的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

它注重的不是学习的结果而是学习的过程，学生在这个学习的过程中锻炼了各种能力。

一般分为六个教学阶段：

（1）确定项目主题；

（2）制定计划；（3）准备阶段；（4）项目实施；（5）报告（6）做出评估（如图1所示）。

图1

二、项目教学法在计算机教学中应用的原则

（一）、精心设计项目

项目是学生的学习任务（也称为学习情境），项目要适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要，培养各层次学生的实践能力。

这就要求教师设计出各种不同的学习情境，主题涉及到学生的生活环境并能调动所有参与者的积极性。

例如在学习Word的时候，可以把学习内容由易到难，设计出不同的学习情境（如图2所示）。

图2

也可以根据教学的内容设计几个大的学习情境，下面分设几个子学习情境（如图3所示）。

图3

项目的设计时要注意以下几个方面：

    第一、创设实践可行的问题情境。

从教学方法上看，教师设计问题的主要目的是使学生在对问题解决的活动过程中，学习知识技能，激发学习动机，发展思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力，注重项目的实用性，用“问题”来引导学生自主学习。

    第二、掌握项目设计中的层次性和难易程度。

要以“学生为中心”，要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。

让学生有目的地获取学习材料。

在教师的组织、引导下，用不同的方法完成“项目”。

    第三、项目的设计要让学生积极参与。

这一过程，先让同学们认识到自已完成项目所需知识和能力，然后让学生参与到项目的设计中来。

这样调动学生的积极性，而且还能培养他们的创新精神和合作意识。

第四、项目的设计要适当留白。

就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。

现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件和学习内容都有帮助功能，网上也有大量相关学习资源，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能，培养学生的信息素养。

同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试、探究和发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。

培养学生的创新实践能力。

（二）、转换教师角色

    教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。

“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学，要求教师必须进行角色转换。

角色转换有两重含义：

一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

项目教学法强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。

在项目教学实践中，我认为应注重以下的几个方面：

   1、让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。

教师提出“项目”，先让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。

提出的问题中有哪些是以前学过的，由学生自己给出解决方案；哪一些是没有学习过的，这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。

然后进行分析，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径。

   2、循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划。

在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。

例如我在教学资源管理器的操作时，提出电脑硬盘的容量越来越大，里面存放的文件成千上万，如何管理这些文件呢？

学生们在进行自主探索过程中，学会利用这个文件管理工具对文件、文件夹的新建、移动、复制、重命名、删除等操作。

通过这样的方式使学生从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。

   3、发挥教师在评价中的主导作用。

一是过程性评价。

过程性考核主要安排在学生按计划完成每个模块项目时进行。

例如：

学生完成了“员工工资管理方案”模块的开发后，教师要根据实验项目的要求，对学生完成的模块中的“EXCEL电子表格的制作、函数的使用”等内容进行评分考核，对于考核过程中发现的共性问题教师应该对全班学生作出解释。

找出优点和不足，不足之处及时改进，为后续工作做好坚实的基础工作；二是发展性评价。

它包括思路总结和技巧总结。

思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法。

技巧总结中，要重视各个开发环节中遇到的难题的解决方法的总结，这样，学生才能学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

（三）项目实施过程

项目教学法实施步骤：

（1）选定项目：

项目应立足于有利于获取经验、包含问题在内的事实，与具体工作情景密切相关，符合参与者兴趣；

（2）计划：

做一个尽可能详尽的计划（含学生执行项目的计划、实施、评价等阶段），计划应围绕目标要求、并且是可行的；

（3）准备阶段（设定目标并分组）：

设计项目教学总体目标，分阶段或分组后产生小目标，这些目标也是最后希望得到的结果，分组时注意组之间的平衡；

（4）实施：

按事先订立的计划一步步施行，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习，学生逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上引导学习过程；

（5）成果展示：

完成项目后，各小组展示成果，包括项目成果、工作流程等，得到外界的评价；

（6）评价:

与原定目标比较，评价结果，可以自我评价与第三者评价相结合，检验学生是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值。

三、项目教学法的优势

（一）提高了学生分析问题、解决问题的能力

项目教学法突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。

通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。

（二）提高了课堂教学质量和效益

采用项目教学法，学生可以感知明确的学习目标，操作完成项目任务。

在这个过程中，学生会不断地获得成就感，因此能增强他们的学习自信心，激发他们的求知欲望，调动他们的学习积极性，同时，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

（三）强调了过程的评价与反馈

过去，对学生的评价大多是只看结果，而且往往只是以最终的成绩作评价。

在项目教学法中，评价是过程评价和结果评价的结合。

对学生完成项目任务的整个设计工作进行全面地、恰如其分地评价，它不但包括学生的技术能力、创新能力，而且还包括学生的团队协作能力等。

由于项目教学法能够重视对学生理论学习、实践操作的过程的评价与反馈，重视对学生素质全面发展的考察，重视学生主体性，因此它是对学生发展性教学评价的有效途径，并能正确引导学生的学习。

（四）促进了传统教学方式的变革

以项目教学法的模式教学促进了传统教学方式的变革。

首先，学生的学习内容由“深、杂”转变为根据项目任务需要选择性获取知识。

其次，课堂活动由以教师为主、学生为辅的活动方式转变为以学生为中心，充分发挥教师的协助作用的方式；学生的学习方式也由“被动型”向“主动型”转变。

再次，教具由“黑板、粉笔”向“多媒体、网络化、信息化”转变；信息传递也由从教师到学生的单向传递转变为教师到学生，学生到教师，学生到学生的双向多项交流。

在计算机课程教学中，采用了项目教学法，学习过程成为了人人参与的创造实践的活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程所要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，同时也要求教师在项目教学中与时俱进，转变传统教学观念，自我挑战，不断提高自身能力，以适应教学发展的需要。

正是采用了项目教学法，使得在整个计算机课程教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体地位，充分地展示了现代职业教育中“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量得到大幅度的提高。

苏霍姆林斯基的教育学说中有一句话，即“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。

”这正是我们每位教师努力追求的境界。