说课.docx
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说课
说课
目录
什么叫说课
说课的意义
说课有利于提高教研活动的实效
说课有利于提高教师备课的质量
说课有利于提高课堂教学的效率
说课有利于提高教师的自身素质
说课没有时间和场地等的限制
说课的类型
说课的内容
说课的技巧
技巧综述
说“教材的地位和作用”
说“教学目标”
说“教学重点、难点”
说“学情”
说“教学流程”
说“教学反思”
实践型说课的例子
理论型说课的例子
说课的评价
评价综述
优化教学目标
优化教学过程
优化智能训练及反馈
优化教学手段
说课和讲课的差异
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。
实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。
是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。
什么叫说课
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。
根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。
所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
说课的意义
1．说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。
导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2．说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。
通过说课活动，可以引导教师去思考：
为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3．说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。
这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4．说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。
另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
5．说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。
说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。
时间也可长可短，非常灵活。
说课的类型
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：
语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：
示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：
一类是实践型说课，一类是理论型说课。
实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。
而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
说课的内容
说课的内容是说课的关键。
不同的说课类型，说课的内容自然也不同。
实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：
1、说教材：
主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。
这应该是总体上的思路。
3、说过程：
这是说课的重点。
就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。
一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。
如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。
在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。
这也是说课与教案交流的区别所在。
理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。
理论型说课应该包含以下几个方面的内容：
1、说观点：
理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。
观点鲜明。
2、说实例：
理论观点是要用实际的事例来证实的。
说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。
3、说作用：
说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。
因此要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
说课的技巧
1．技巧综述
说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。
这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。
如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？
这是新时期教学研究的一项重要工作。
为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。
我们认为，必须深入研究、全面分析，说课才能说出品位、道出精彩。
2．说“教材的地位和作用”
“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。
对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。
“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。
因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：
1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。
这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。
具体说来，它应该包括：
（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；
（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样的关系、或者该内容在后续学习中将得到怎样的深化等。
2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。
3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要作用？
只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。
3．说“教学目标”
分析教材后，就可以确定教学目标。
教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。
说课时，如何科学描述教学目标呢？
根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。
但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？
这也是值得探讨的。
因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。
若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间的内在联系呢？
4．说“教学重点、难点”
从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。
因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。
要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。
什么是教学重点？
教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。
所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。
学习难点是如何形成的呢？
一般说来，主要有以下几个方面：
（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；
（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。
具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。
一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。
所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。
分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。
准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。
5．说“学情”
深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。
但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。
因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。
如何分析学情呢？
由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。
因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。
1．学生的“已知”。
这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。
明确这点很重要，它决定了教与学的起点。
2．学生的“未知”。
“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。
3．学生的“能知”。
“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。
它决定学习终点（即学习目标）的定位。
4．学生的“想知”。
所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：
学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。
当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。
果真如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。
5．学生的“怎么知”。
“怎么知”反映学生是如何进行本学科学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。
6．说“教学流程”
教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。
换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。
根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。
当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。
阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。
那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？
1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。
学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。
定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。
因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：
（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；
（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；
（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。
2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。
在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、完成什么练习、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。
此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。
因此在阐述教学流程时，必须在如何突出重点和如何突破难点上多作文章。
此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。
所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。
7．说“教学反思”
说课活动中，如何进行反思呢？
这是一个值得深入探究的问题。
一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。
它包括两个方面：
教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。
所以说课时讲教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。
具体包括：
1、教学预设中的成功之处。
例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。
2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。
具体包括：
对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。
理论型说课的例子
例2：
学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法，请你结合自己的教学实践，举例说如何在课堂教学中利用正迁移，克服负迁移,提高教学效率。
例3：
新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。
请你结合自己任教的学科，举一个成功的例子和失败的例子，分别说说。
例4：
要把素质教育落实到课堂。
在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重，给予其展现的机会。
请你结合自己的实践，谈谈体会。
例5：
要把素质教育落实到课堂。
在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。
教师的教是教学生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。
在具体操作中，要重视课堂训练，通过语言文字训练，来培养学生的能力，提高课堂教学的效率。
请你结合自己的实践，谈谈体会。
说课的评价
1．评价综述
衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。
教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。
教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。
2．优化教学目标
（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）
（2）制定目标要适当：
要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。
（3）制定目标要具体：
要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。
只有具体了，才能使教师可操作，可检测。
（4）制定目标要明确：
教学目标的表达要准确、简明。
（5）教学重、难点确定得当：
重点应突出,难点要突破（看讲练效果）
3．优化教学过程
（1）创设良好的教学起始情境，表现在：
导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……
（2）符合认知规律：
教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。
（3）体现师生双边活动：
教与学是民主、合用、互动的关系。
能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。
（4）教学时间安排是否恰当
（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。
（6）善于发掘德育渗透点
4．优化智能训练及反馈
构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。
5．优化教学手段
（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。
（2）语言洗练、流畅。
（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。
当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。
因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。
只有这样，才能从整体上提高教师的水平。
说课和讲课的差异
1、说课与讲课要求不同：
说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、说课与讲课的对象不同：
说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。
3、说课与讲课的内容不同：
说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。
而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
4、说课与讲课的意义不同：
说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的学科知识以及提高学科修养。
更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。
所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
英语说课讲稿的撰写
说课是近几年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物，是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。
所谓说课，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。
说课分详细说课和概略说课。
本文拟从英语学科特点出发，就英语详细说课讲稿的要素、撰写方法和注意事项以及说课对英语教师素质提出的更高要求几个方面做些理论探讨。
一、英语说课讲稿的要素及撰写方法
与其他学科一样，英语说课讲稿也包括五个要素：
说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。
（一）说教材
说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。
1.说教材的地位和作用。
说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。
例如，在分析SEFCBlL37的教材地位和作用时可做如下表述。
SEFCBlL37是对话课，对话课是单元整体教学的重要环节。
作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。
由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。
本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。
本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型prefer...to"，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就"preferAtoB”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。
从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。
根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。
因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力，为进一步自由谈论奥运打下基础。
2.说教学目标的确立及其依据。
教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。
总目标可以是相当概括的，如SEFCBlL37的总体教学目标可定为“了解奥运会历史，学习表达个人爱好的交际用语"。
由于中学英语教材的编写都有单元话题，因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：
通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。
为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中"的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。
教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。
教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。
一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。
例如，SEFCBlL37的教学目标可表述如下。
（1）知识目标
1）语言知识目标：
掌握并熟练运用本课中规定的四会、三会词语及日常交际用语（略）。
2）文化知识目标：
复习和学习体育运动项目（略），通过谈论体育爱好，帮助学生联想起奥运会，为阅读课教学做铺垫。
（2）能力目标
1）语言能力目标：
围绕运动及运动项目话题，使学生能够熟练使用preferAtoB表达个人喜好。
2）智力发展目标：
在连贯的听、说活动中，训练学生的逻辑思维和快速反应能力。
3）德育（情感情意）目标：
教育学生热爱体育。
争做德智体美等全面发展的合格人才。
又如，JEFCB3L82的教学目标可表述如下。
（1）知识目标：
学习和掌握过去完成时；总结和归纳有关购物用语；复习衣服的名称、颜色、大小等词汇。
（2）能力目标：
通过听录音，掌握正确的语音、语调，使学生形成良好的语言习惯；通过学生间的提问和回答，激发学生学习的积极性和主动性；同时在阅读过程中，注意发展学生的逻辑思维能力。
（3）德育目标：
通过购物的学习和问答，使学生注意和学习在交际中的礼貌行为（寓思想教育于语言教学之中）。
3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。
说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。
例如，JEFCB3L2l说重点、难点、关键点及其依据可表述如下。
JEFCB3L21的重点和难点均是现在完成时的基本结构和用法。
现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的教学打下坚实的基础。
由于英汉两种语言对"完成"和“过去"概念定义的差异，学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误，因此，“现在完成时的基本结构和用法"既是本课教学的重点，又是本课教学难点。
现在完成时的动作发生
在过去，强调现在的状态或对现在造成的影响，它与一般现在时、现在进行时和一般过去时既有联系又有区别。
因此，正确理解现在完成时的概念是掌握其用法的关键，对本课教学的成败起着决定性作用。
（二）说教法
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