总结范文分数的基本性质教学反思8篇.docx

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总结范文分数的基本性质教学反思8篇

[总结范文]分数的基本性质教学反思8篇

分数的基本性质教学反思

　　分数的基本性质教学反思

（一）：

　　“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。

反思本节课，我认为以下几点做得较成功：

（1）新课的引入新颖，一上课，先听一段故事，学生十分乐意，并立即被吸引。

思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。

透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。

新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。

紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。

教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮忙学生一步步得出结论。

（2）重视学生潜力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。

在教学中，教师为学生带给了自主探索的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分体现学生的主体作用。

　　（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。

　　本节课出现的问题也很多：

　　首先，在折纸交流环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。

　　其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。

　　还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清晰，学生理解有困难，能够在中完善。

　　分数的基本性质教学反思

（二）：

　　1、从学生的认知水平和已有知识基础出发进行教学。

透过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。

　　2、用故事情景引入，增强解决问题的现实性。

采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。

　　3、运用知识，解决实际问题。

先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，透过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的潜力。

　　运用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究；透过观察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，才能激发学生学习兴趣，让学生获得了成功体验。

　　分数的基本性质教学反思（三）：

　　分数的基本性质教学反思

　　分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。

这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。

它是进一步学习约分、通分的基础。

而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得十分的重要。

　　本节课，我认为探索分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。

那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。

（一）情境的创设。

　　课的开始，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。

猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。

有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。

第二只猴子看见了说：

“妈妈，我要2块，我要2块。

”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给第二只猴子。

第三只猴子更贪，说：

“妈妈，我要3块，我要3块。

”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给第二只猴子。

同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？

）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探索新知的欲望。

在课堂实施中，我发现学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。

并能十分流利地说出了每个猴子分到每个饼的1/3，2/6，3/9。

之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？

就引出了规律的探索的第一步。

（二）、规律的探索。

　　在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设个性化的学习空间，我对学生说你能够根据老师材料来发现这三个分数的大小是相等后，得出：

分数的分子和分母变了，分数的大小不变。

我追问：

猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？

你能说出一组相等的分数吗？

这个追问我的目的是等一下让学生观察规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的观察。

又利用折纸找到一组相等的分数。

然后在老师的引导下，学生的独立思考，同桌的合作交流以及全班学生的交流，并透过老师的板书，很清楚的观察到分子和分母是怎样变化的。

然后利用上面的例子来验证自己刚才发现的规律是正确。

最后自己发现的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。

最后让学生说说这个规律中哪些字十分的重要，并仔细严读，更加牢固地掌握这条规律。

当学生已经理解并掌握这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，让学生感受到化成分母相同而且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好准备。

　　（三）练习的设计

　　为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习用心性。

在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的注意力，另一方面也能够放松学生的情绪，让他们在简单愉快的氛围里学习知识，由于时间紧张，因此练习的设计与原先的有所区别，只让学生填了4个很简单的填空，第二个练习是我写了一个分数1/3，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，而且大小相等。

在巡视的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍（因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系），由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进行扩展。

　　分数的基本性质教学反思（四）：

　　分数的基本性质教学反思学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

因此数学课堂教学中务必把教师的教变成学生的学，务必深入研究学法，建立探究式的学习模式。

教师应调动学生的学习用心性，向学生带给充分从事数学学习的机会，帮忙他们在自主观察、讨论、合作、探究学习中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。

《分数的基本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习而设计的。

具体表此刻：

1、学生在故事情境中大胆猜想。

透过创设“老爷爷分地”的故事，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热情。

2、学生在自主探索中科学验证。

在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。

在探索“分数的基本性质”和验证性质时，透过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选取用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论

　　的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。

整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，透过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信心。

3、反思教学的主要过程，觉得我在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师带给的几种方法。

因为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。

　　分数的基本性质教学反思（五）：

　　分数的基本性质教学反思

　　分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。

这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。

它是进一步学习约分、通分的基础。

而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得十分的重要。

　　本节课，我认为探索分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。

那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。

（一）情境的创设。

　　课的开始，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。

猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。

有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只猴子。

第二只猴子看见了说：

“妈妈，我要2块，我要2块。

”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给第二只猴子。

第三只猴子更贪，说：

“妈妈，我要4块，我要4块。

”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给第二只猴子。

同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？

）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探索新知的欲望。

在课堂实施中，我发现学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。

并能十分流利地说出了每个猴子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。

之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？

就引出了规律的探索的第一步。

（二）、规律的探索。

　　在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设个性化的学习空间，我对学生说你能够根据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，如果你觉得不需要这些材料，那也能够不用。

这样的设计我的目的是能够给予学生必须的探究空间，同时也增添活动的趣味性和挑战性。

在学生实际操作中我发现，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。

因为在这个环节中有学生利用商不变性质来解决了这3个分数的大小，所以在揭示分数的基本性质后也没有再提出和商不变性质的关系。

本来当学生透过实践的操作后发现这三个分数的大小是相等后，我追问：

猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？

你能说出一组相等的分数吗？

这个追问我的目的是等一下让学生观察规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的观察。

在试教的时候，发现学生观察的时候不是一组一组观察，而是上下观察，所以本节课我就把这个环节做了调整。

然后在老师的引导下，学生的独立思考，同桌的合作交流以及全班学生的交流，并

　　透过老师的板书，很清楚的观察到分子和分母是怎样变化的。

因为这个规律只是在这1组分数中得出的，还不能代表这个规律是正确的，因此我提出疑问，是不是所有的分数只要分子和分母同时乘或除以相同的数，分数大小就不变呢？

意思是让学生再举出一些例子来验证自己刚才发现的规律是确。

听课的老师问我这个环节设计在那里是什么意思，有没有必要，他们感觉那里浪费了很多的时间，以前也听过这一课，当时这位老师是没有让学生去验证自己的发现是不是正确的，之后听课的老师说到就凭一组材料来发现这个规律是不是太少了，是不是就应带给更多的材料让学生去发现。

让学生去验证自己的发现。

所以这个环节我就抱着试一试的态度去上的，结果发现效果也不是很好，看来这个环节到底怎样上还得研究。

最后自己发现的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。

最后让学生说说这个规律中哪些字十分的重要，并仔细严读