分离混合物课后反思doc.docx

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分离混合物课后反思doc

分离混合物－课后反思

　　《分离混合物》是继混合物

（一）和

（二）之后的一堂探究性的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。

1．复习旧知导入新课　　由“你知道了哪些混合物？

”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

课后认识到如果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化?

那就使这个教学环节更加具有系统性。

——这是我疏忽一个地方。

2．引导探究自主学习　　科学课程标准的基本理念中讲到：

科学课程“要面向全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。

这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。

实验设计“由扶到放”：

第一个“分离粳米和面粉”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。

课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。

特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

3．主体参与联系生活　　在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？

”这个问题。

当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

其实课后我在反思：

作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。

此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效

　　《分离混合物》是继混合物

（一）和

（二）之后的一堂探究性的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。

1．复习旧知导入新课　　由“你知道了哪些混合物？

”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

课后认识到如果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化?

那就使这个教学环节更加具有系统性。

——这是我疏忽一个地方。

2．引导探究自主学习　　科学课程标准的基本理念中讲到：

科学课程“要面向全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。

这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。

实验设计“由扶到放”：

第一个“分离粳米和面粉”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。

课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。

特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

3．主体参与联系生活　　在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？

”这个问题。

当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

其实课后我在反思：

作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。

此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效

　　《分离混合物》是继混合物

（一）和

（二）之后的一堂探究性的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。

1．复习旧知导入新课　　由“你知道了哪些混合物？

”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

课后认识到如果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化?

那就使这个教学环节更加具有系统性。

——这是我疏忽一个地方。

2．引导探究自主学习　　科学课程标准的基本理念中讲到：

科学课程“要面向全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。

这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。

实验设计“由扶到放”：

第一个“分离粳米和面粉”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。

课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。

特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

3．主体参与联系生活　　在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？

”这个问题。

当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

其实课后我在反思：

作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。

此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效

　　《分离混合物》是继混合物

（一）和

（二）之后的一堂探究性的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。

1．复习旧知导入新课　　由“你知道了哪些混合物？

”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

课后认识到如果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化?

那就使这个教学环节更加具有系统性。

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科学课程“要面向全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。

这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。

实验设计“由扶到放”：

第一个“分离粳米和面粉”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。

课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。

特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

3．主体参与联系生活　　在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？

”这个问题。

当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

其实课后我在反思：

作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。

此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效

　　《分离混合物》是继混合物

（一）和

（二）之后的一堂探究性的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。

1．复习旧知导入新课　　由“你知道了哪些混合物？

”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

课后认识到如果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化?

那就使这个教学环节更加具有系统性。

——这是我疏忽一个地方。

2．引导探究自主学习　　科学课程标准的基本理念中讲到：

科学课程“要面向全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。

这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。

实验设计“由扶到放”：

第一个“分离粳米和面粉”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。

课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。

特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

3．主体参与联系生活　　在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？

”这个问题。

当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

其实课后我在反思：

作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。

此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效

　　《分离混合物》是继混合物

（一）和

（二）之后的一堂探究性的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。

1．复习旧知导入新课　　由“你知道了哪些混合物？

”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

课后认识到如果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化?

那就使这个教学环节更加具有系统性。

——这是我疏忽一个地方。

2．引导探究自主学习　　科学课程标准的基本理念中讲到：

科学课程“要面向全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。

这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。

实验设计“由扶到放”：

第一个“分离粳米和面粉”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。

课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。

特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

3．主体参与联系生活　　在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？

”这个问题。

当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

其实课后我在反思：

作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。

此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效

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（一）和

（二）之后的一堂探究性的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。

1．复习旧知导入新课　　由“你知道了哪些混合物？

”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

课后认识到如果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化?

那就使这个教学环节更加具有系统性。

——这是我疏忽一个地方。

2．引导探究自主学习　　科学课程标准的基本理念中讲到：

科学课程“要面向全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。

这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。

实验设计“由扶到放”：

第一个“分离粳米和面粉”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。

课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。

特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

3．主体参与联系生活　　在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？

”这个问题。

当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

其实课后我在反思：

作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。

此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效

　　《分离混合物》是继混合物

（一）和

（二）之后的一堂探究性的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。

1．复习旧知导入新课　　由“你知道了哪些混合物？

”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

课后认识到如果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化?

那就使这个教学环节更加具有系统性。

——这是我疏忽一个地方。

2．引导探究自主学习　　科学课程标准的基本理念中讲到：

科学课程“要面向全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。

这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。

实验设计“由扶到放”：

第一个“分离粳米和面粉”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。

课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。

特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

3．主体参与联系生活　　在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？

”这个问题。

当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

其实课后我在反思：

作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。

此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效

　　《分离混合物》是继混合物

（一）和

（二）之后的一堂探究性的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。

1．复习旧知导入新课　　由“你知道了哪些混合物？

”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

课后认识到如果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化?

那就使这个教学环节更加具有系统性。

——这是我疏忽一个地方。

2．引导探究自主学习　　科学课程标准的基本理念中讲到：

科学课程“要面向全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。

这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。

实验设计“由扶到放”：

第一个“分离粳米和面粉”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。

课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。

特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

3．主体参与联系生活　　在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？

”这个问题。

当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

其实课后我在反思：

作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。

此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效

　　《分离混合物》是继混合物

（一）和

（二）之后的一堂探究性的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。

1．复习旧知导入新课　　由“你知道了哪些混合物？

”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。

课后认识到如果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化?

那就使这个教学环节更加具有系统性。

——这是我疏忽一个地方。

2．引导探究自主学习　　科学课程标准的基本理念中讲到：

科学课程“要面向全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探索为探究的核心”。

这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课设计的两个实验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。

实验设计“由扶到放”：

第一个“分离粳米和面粉”的实验沿着提出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行；而后的“分离木屑和旧铁钉”的实验由提出问题→运用分离方法→学生实施实验→互相交流完成。

课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实验结构处理得不够紧密。

特别在“交流总结”这个环节上没有很好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个实验在“热热闹闹”中有所欠缺实验内容的“实质性突破”。

3．主体参与联系生活　　在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？

”这个问题。

当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。

其实课后我在反思：

作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和分离的后的物质用途而议。

此外，学生通过本课的研究学习，了解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马上得到应用，收到了较好的教学效