故乡教案.docx
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故乡教案
9、故乡主备人：
【教学目标】：
1、了解、掌握小说的基本知识。
2、把握闰土、杨二嫂人物形象。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】：
1、理解小说的三要素：
人物、情节、环境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学难点】：
1、 分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。
2、 对小说主题思想和篇末议论语句的理解
【教学方法】：
讲解法、对比法【教学用具】：
小黑板
【教学课时】：
二课时（另作业处理1课时）
【教学步骤】：
第一课时
一、导入新课：
同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。
“月是故乡明”，饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?
透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。
这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?
今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。
（板书文题、作者）
二、指导学生探究写作背景：
（白板展示有关内容）
提问：
本篇小说的写作时间是哪一年？
（明确：
1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？
（明确：
辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。
广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。
1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。
与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。
请注意：
小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、复习小说知识：
提问：
小说的三要素分别是什么？
（明确：
人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。
四、整体感知：
1、快速阅读课文，了解文章内容。
2、思考：
⑴、划分文章的结构。
提示：
小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索，按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。
明确：
"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。
分析：
全文分三部分。
第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。
"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第6自然段开始到"·…¨已经一扫而空了。
"写"我"在故乡。
这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。
第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。
⑵、这篇小说写了哪些人物?
谁是主要人物?
谁是衬托人物?
谁是线索人物?
明确：
小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。
主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。
线索人物是"我"。
五、分析人物形象：
（对比的描写方法）
（一）：
闰土
1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑中年——麻木迟钝，悲哀痛哭
2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？
（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）
教师小结：
⑴、外貌描写：
少年闰土：
“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。
中年闰土：
“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。
⑵、动作、语态对照：
少年闰土：
巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。
中年闰土：
说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
”（迟疑麻木，痛苦难言）。
⑶、对“我”的态度的对照：
少年闰土：
“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。
中年闰土：
恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。
⑷、对生活的态度的对照：
少年闰土：
捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮…（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。
中年闰土：
拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。
3、总结：
在上述描写中，作者运用了对比的手法。
思考：
运用这种对比的方法有什么作用？
明确：
通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：
闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
4、文中还有那些类似的对比？
（学生自己找出并进行分析）
类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比
【作业布置】：
分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比
【板书设计】：
二十多年前：
小英雄
闰土对比
二十多年后：
木偶人
第二课时
一、复习导入：
1、这篇小说写了哪些人物?
谁是主要人物?
谁是衬托人物?
谁是线索人物?
2、小说的要素是：
、 、 。
3、故事情节分为 、 、 、 。
4、《故乡》选自《 》，作者 ，写于 ，在这前十年，中国爆发了 革命。
明确：
1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。
主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。
线索人物是"我"。
闰土是小说的主人公。
2、人物、情节、环境。
3、开端、发展、高潮、结局。
4、《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。
二、新课讲授：
1、分析杨二嫂的形象：
年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比
年轻时：
年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。
中年：
“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非
通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。
年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。
2、杨二嫂形象的意义：
明确：
通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：
一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
3、环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）
眼前的故乡是一幅荒村图：
天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。
（这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境）
以前的故乡是那样美丽：
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。
）
小结：
故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
三、分析议论作用：
刚才我们通过研读发现，作者运用对比的手法表现了故乡的人和事都发生了变化，下来我们总结一下：
（见板书）
回忆中的故乡
↓杨二嫂
故乡的景色→变←故乡的人
（对比手法）闰土
↓
现实中的故乡
理想中的故乡
作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
主要体现在最后三个自然段上。
阅读后解决两个难点。
课件插入当堂练习——
1．最后三段主要表达了作者______________的情感。
2 ．请将“辛苦麻木、辛苦恣睢、辛苦展转”分别填入文中A、B、C三处，并结合具体语境。
解释三个“辛苦”的含义。
A：
辛苦：
______________。
B：
辛苦：
______________。
C：
辛苦：
______________。
3．结合全文，分析加点词语“这地步”所指的内容是什么?
这个词饱含着作者怎样的感情？
4．选文中与“母亲和我都叹息他的景况：
多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”一句相照应的句子是______________。
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”属于_______描写，其作用是______________。
5．选文中“新的生活”具体指什么样的生活?
6．文中画线的句子被人们赋予了多种含意。
请结合生活，谈谈你对这句话的理解。
参考答案：
1．追求新生活，要为新的生活去奋斗
2．A：
辛苦展转 奔波、劳碌
B：
辛苦麻木 辛勤、劳苦
C：
辛苦恣睢 挖空心思、残害人民
3．“这地步”指代“我”与闰土的关系，不仅失去了儿时的亲密友情，而且两个人彼此不能够了解、相通。
在闰土的意识中，儿时的友伴已成了老爷和奴仆的关系。
“这地步”正是“我”的一种极大的感慨，因为这感慨，“我”看到了社会的黑暗，看到了农民命运的悲惨，生活的极度穷困，看到了封建势力对像闰土一般的农民精神上和生活上的双重摧残。
4．“闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却”社会环境 交代了时代背景，交代了闰土变化的原因正是社会多方面残酷的剥削和压榨
5．“新的生活”要结合全文来理解含义。
指没有剥削压迫，平等自由，充满幸福和希望的生活。
6．略（联系生活，围绕这句话的哲理性来谈即可。
）
【作业布置】：
1、课后研讨与练习。
2、《名校课堂》第9课
【板书设计】：
回忆中的故乡
↓杨二嫂
故乡的景色→变←故乡的人
（对比手法）闰土
↓
现实中的故乡
理想中的故乡
【课后记载】：
10.《孤独之旅》教学设计主备人：
【教材分析】
《孤独之旅》是一篇故事简单但内蕴丰富的小说。
节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。
中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。
孤独的来临，如同杜小康的家庭变故一样，是突如其来、猝不及防的。
曾经是村中富户独子的杜小康，曾经是“草房子”里的“领头羊”、让孩子们个个都钦羡不已的“大班长”杜小康，刚刚领受了“失学”的痛苦，又不得不跟随父亲踏上了“挽救家道”的征程。
节选课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。
【教学目标】☆知识与技能目标
1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
☆过程与方法目标
1、分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用 ☆情感态度价值观：
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
【教学重点】梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
【教学难点】联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。
【教学设想】
这个故事生动感人，但文章较长，我重点是采取主问题设计的方法，采用关键词教学法，以“孤独”、“驱除”“长大”三个词语作为切入点，并把这三个关键词连成一线形成教学主线，以朗读、品味、感悟为主要方法，由点到面展开教学。
教学课时依据具体情况而定，2课时为宜。
【教学过程】导入
你有过孤独的体验吗?
请用简洁的语言叙说你的感受。
在人生旅途上，有快乐，有痛苦。
有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。
让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。
二、感知课文
快速浏览课文，思考：
文章写了一个什么故事？
以小说三要素“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。
例：
可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，尤其不得不“孤独”，但他逐渐学会面对“孤独”，驱除“孤独”，最终长大、变坚强的故事。
（打出字幕）
同学们觉得这句话中哪几个是关键词？
师明确关键词：
孤独、驱除、长大。
小结：
这三个关键词不仅可以用来表述故事情节，也是我们解读文本的密码。
三、以词解文
（一）关键词“孤独”教学
1、谁来说说“孤独”是什么意思？
请联系自己的生活实际说。
学生可能的答案：
寂寞、无聊、孤单，有时无助的感觉也是一种孤独……
重点指出：
孤独≠无聊。
“无聊”多指一人无所事事，对生活缺乏兴趣，无聊者寻求的是消遣。
“孤独”一词字典中有孤单、孤立无所依附的意思，既可指处境，但更倾向心理情感方面。
2、小说中哪些词句可以解释“孤独”？
请学生找出体现“孤独”的语句，并注意体会。
例：
①、“陌生的天空和陌生的水面”，“没有其他声音，天地又如此空旷，因此这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋”。
（朗读指导：
句中“天地又如此空旷”的“又”去掉行吗？
不行，一个“又”放大了杜小康处境的艰难，朗读时要突出杜小康恐慌又无奈的心理。
）
品析：
一切景语皆情语，鸭声不会真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。
这是以景物描写烘托人物心理。
②“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。
然而，这不可能。
”
品析：
这句心理描写直接反映了离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独。
（朗读指导：
句中“然而”，要读得深沉无奈，因为这种孤独是杜小康无法摆脱的。
）
★教师引导：
文中还有哪些类似的环境描写？
或文中这样的心理描写还有吗？
例：
③“芦荡如万重大山围住了小船”，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切；
④、写暴风雨一段“早上，……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”，写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
⑤、“他望着父亲，眼中露出一个孩子的胆怯。
”“他和父亲之间的对话越来越单调”（引导：
这句心理描写，你能代杜小康说出来吗？
请你换位思考：
当你是杜小康，当你面对这样的环境，你会怎样？
）
……
小结：
单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。
他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。
（二）关键词“驱逐”教学
过渡：
在杜小康的世界，“孤独”已经无处不在，他怎么办？
我在文后“读一读，写一写”中发现了这个词——驱逐。
1、“驱逐”什么意思？
先请学生解释词语，再让学生结合文章内容说。
例：
杜小康驱逐了孤独，“不再恐慌”；杜小康他们不能回避孤独，只能“驱逐”孤独……
2、师生朗读课本74页“后来，父子俩都在心里清楚了这一点——”这一段，并反复朗读“他们已根本不可能回避孤独了”“再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来”这两句。
★朗读指导
a、他们不可能回避孤独了。
B、他们已不可能回避孤独了。
（多了“已”读来什么感觉？
）
C、他们已根本不可能回避孤独了。
（“根本”什么意思？
改读出什么语气？
）
通过比较朗读，明确：
当环境别无选择时，当现实无法逃避时，你只有面对，只有迎接。
于是你将会发现“孤独”并没有想象中那么可怕,于是你发现孤独原来是块试金石。
3、材料链接：
千古文人孤独心
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
——李白
捡却寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
——苏轼
无可奈何花落去，似曾相识燕归来——晏殊
无言独上西楼。
月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
——李煜
解说：
从这些材料，我们发现“孤独”不仅是种心理，更是一种文化。
从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的江畔独吟到李太白的“举杯消愁愁更愁”的月影同醉，从到苏东坡的“拣起寒枝不肯栖”的不合流俗到晏殊的“无可奈何花落去”的人生凄凉，孤独与寂寞像一个因子，刻进中国文人的骨髓里；像一个影子，镶嵌在他们的生命中。
使得“孤独情结”蓬勃地生长在中华文化的沃土中。
它是中国文人独立精神花园，是中华文化独特的气质与内蕴。
这些千古文人从不掩饰自己的落寞与凄凉，于是在他的文字中我们也常常能感受到一种清冷幽旷之情，有着诗意的伤感，但并不颓废，反而还时时透出一份坚毅与执着和勇于担当的勇气。
他们在孤独中挣扎，用自己的倔强与高傲坚守着心灵的自由与对自由的不懈追求。
教师小结：
愿同学们学会品味孤独，走进中国古代文人最美丽的精神花园，品味中国古代文人最丰富的文化内涵！
（三）关键词“长大”教学
过渡：
杜小康尽管是在被动的情况下“驱逐”孤独，但我们不可否认当他学会面对孤独的那一刻，他变坚强勇敢了，他也在无形中“长大”了。
1、找出表现杜小康“长大了”的段落，划出与“长大”有关的语句进行品读（尤其是心理描写的句子）。
2、讨论交流：
请学生按照下列句式说一段话：
我认为杜小康是这样成长起来的：
3、生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。
在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示?
总结：
因有孤独陪伴，人生方显“坚强”，因有孤独锤炼，人格方显“崇高”。
懂得品味“孤独”的人，他的灵魂才能在人世间挺立。
四、结束语：
让我们学习他们——勇于面对世间的清冷和内心的寂寞的文人们——屈贾、李杜、苏轼乃至后来的蒲松龄、曹雪芹，他们在人生的不幸中绽放出自己的灿烂的。
以敢于担当的情怀，在世间的不平中求得内心的平静，才能够以坚贞却又洒脱的形象傲然面对人生的苦难。
五、作业、
1、课外阅读曹文轩的小说《草房子》。
2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。
六、板书
孤独之旅
曹文轩
长大
驱逐
孤独
教学后记：
11、我的叔叔于勒
主备人：
[教学目标]
1、抓住菲利普夫妇态度变化，理解小说表现的多维的深刻主题 。
2、体会通过对人物语言、动作、神态等描写的对比刻画人物形象的方法。
3、培养正确的金钱观、价值观、人生观。
[重点与难点]
●重点：
小说主人公的判定及对比手法在塑造人物和表现主题上的作用。
●难点：
对比手法在阅读实践和写作实践中的运用。
[课时安排]1课时[教法学法]点拨法、合作探究法。
[教学过程]
（一）、自主学习展示，初步感知。
1、由第一学习小组同学进行落实字词积累，教师作适度点拨。
拮据（）栈桥（）嘟嚷（）诘责（）
褴褛（）糟蹋（）阔绰（）煞白（）
2、由第二组同学进行文学常识展示，教师作重点强调
莫泊桑（1850-1893），法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。
大作家福楼拜是他的文学导师（八（上）学过其作品《福楼拜家的星期天》）。
1880年短篇小说《羊脂球》问世，轰动法国文坛。
作品有长篇《一生》《俊友》，短篇《项链》《菲菲小姐》《我的叔叔于勒》《羊脂球》等，他和俄国的契诃夫、美国的欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。
3、由第三组同学明确小说的环境和人物，并梳理出人关系，分清详略。
（二）、谈话导入
我们先做个小小的调查。
请家里有亲叔叔的同学举手：
“你们的爸爸妈妈是怎样称呼你们的叔叔的？
（直呼其名或者其他、、、）那么课文“我”的父母对于勒有哪些称呼？
（加引号需强调不是作者而只是作品中的一个人物而已）请快速的跳读找出小说中“我”的父母对于勒有哪些称呼？
（三）、合作探讨
1.再次速度课文，找出全家人对于勒的不同评价。
全家唯一的希望
全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖、分文不值的于勒）
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个小子、这个家伙，这个贼、这个流氓
我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔
2、小说前后为什么会有这么多对于勒不同的称呼？
请将这些评价或称呼按时间先后排序。
再把这些评价分分类，分类的标准是哪些评价或称呼是在什么背景或情况下说的？
在此种情况或背景之下，他们对于勒的态度如何？
◇当初花了菲利普夫妇的钱——————“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”坏蛋、流氓、无赖
◇到美洲赚了钱，不仅愿意还他们而且可以给他们很多钱——“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,好人、有办法的人
◇破产，有失去了钱，又可能要回来花他们的钱——— 这个家伙、这个贼、这个流氓、这个小子那个讨饭的
因为于勒的经济地位发生了变化。
3、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，其幕后肯定有一样东西操纵着，那造成他们态度多变的原因是什么？
菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？
是金钱使菲利普夫妇的态度像变色龙一样地变化着，使手足情深变成了纯粹的金钱关系。
是金钱不变的追求。
4、根据上面的这条线索，能归纳出本文的情节吗？
各用一个字来概括（白板上展示，让学生试着填空。
）
占钱——赶赔钱——盼有钱——赞没钱——躲
5、 补对联、明主旨。
有一副对联概括了文章的的内容:
十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。
（四）、精读品析
通过这节课的学习，我们都应该能认识到：
其实人物的言行、神态是最最能够刻画人物形象，我们来看一下文中的人物。
请同学们再读课文，找出课文中对人物进行的描写、烘托的句子，在课文中做批注分析人物的性格特点，然后我们用这个句式概括：
我认识了（人物性格特点）的（人物），你瞧，（人物表现），运用了（描写方法）
示例：
我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：
出大乱子了。
“运用了神态和语言描写。
◇综上完成表格
语言变化
行为变化
神态对比
人物形象
菲利普
坏蛋、流氓、无赖
希望
有良心
虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相
克拉丽丝
精细、刻薄、泼辣虚伪、有主意、富有心计、自私势利、虚荣、惟利是图、冷酷。
若瑟夫
我的叔叔，父亲的弟弟，“我的亲叔叔”。
我的叔叔，父亲的弟弟，“我的亲叔叔”。
天真单纯、富有同情心
于勒
教师小结
作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟触目惊心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
不过，大家也不要失望。
在文中不是还有一个愿意给于勒小费的若瑟夫吗？
在这个孩子的心中，还有充满温暖的亲情存在，实在是值得欣慰的。
（五）、延伸作业：
将〈〈我的叔叔于勒〉〉改写成剧本。
板书设计：
12、《心声》教学设计主备人：
[教学目的]
1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。
2.学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。
3.培
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