一年级语文《画》教学设计.docx
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一年级语文《画》教学设计
一年级语文《画》教学设计
1画
【教材分析】
本课是一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。
画上有山、水、花、鸟；给人以鸟语花香、山水相衬的美感。
课文扣住“画”这个谜底；抓住画的形象特征展开描述。
图文对应；能使学生有滋有味地循图读文；感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象；从而受到美的熏陶。
【教学目标】
1.认识“远、色”等9个生字；会写“画、看、不”3个生字。
认识偏旁“辶、忄”。
2．正确、流利地朗读课文；背诵课文。
3.了解“远”与“近”；“有”与“无”；“来”与“去”是意思相反的词；懂得这首诗是讲的一幅山水画。
【教学重、难点】
教学重点：
学习生字；正确流利地朗读古诗；背诵古诗。
教学难点：
了解古诗大致意思；懂得这首诗讲的是一幅山水画。
【教学建议】
（一）识字写字
1．识字。
（1）初读课文自学生字时；可以要求学生一边读；一边画出生字；并借助拼音读准生字的音。
本课9个生字中；“色”是平舌音；“声”是翘舌音；“近”是前鼻音；“听、声、惊”是后鼻音；“远、无”是整体认读音节；要指导学生读准。
可让学生互相认读生字、正音。
（2）在学会新偏旁“辶、忄”的基础上；让学生自主识记字形；并交流识记的方法。
以下方法供参考。
①偏旁归类。
如；“远、近、还”都有“辶”。
②换一换。
用给熟字换笔画或偏旁的方法来记；如；“天”变成“无”；“入”变成“人”；“听”变成“近”。
2．写字。
指导写字；除继续巩固“撇”的写法外；重点是练写“点”。
要区分“横撇”和“竖撇”。
这三个字笔画较多；要注意笔画的位置；把字写匀称。
教师可在田字格中范写；作具体指导。
画：
要指导学生掌握它的笔顺；从第二笔开始写“田”字。
看：
重点指导“横撇”和“竖撇”的写法。
不：
要注意第三笔“竖”从“撇”上起笔；不要在横与撇的交叉点起笔；另外最后一笔是“点”；不是“捺”。
（二）朗读感悟
1．让学生根据记忆；说说他们看到的春天的山、水、花、鸟是怎样的；再次感受大自然的美。
2．读读课文；引导学生发现问题并质疑。
如；为什么人走近了听；还是听不到水声？
春天开的花；为什么春天已经过去了；花还没谢？
3．表演想象；感悟诗意。
在学生反复朗读后；启发学生展开想象；并根据个人的感悟配上动作进行朗读表演。
如；读到“近听水无声”时；做出侧耳听的动作；读到“人来鸟不惊”时；做出摆手的样子。
明白这首诗写的是一幅山水画。
4．诗中有几对意思相反的词；要指导学生通过比较了解它们的意思。
如；“远”和“近”意思相反；是比较而言的。
可以举例说明；如；“教室里；第一排座位离黑板近；最后一排座位离黑板远。
”“来”和“去”可让学生通过做动作来理解。
5．指导背诵。
学生在多种形式的朗读之后；基本能背诵。
可让学生介绍自己记忆、背诵课文的方法；如；抓住“山、水、花、鸟”四个字来背诵；抓住“远”和“近”、“去”和“来”两组意思相反的词来背诵。
【教学准备】
教师准备写有反义词的头饰；一幅山水画（题写“远看山有色；近听水无声。
春去花还在；人来鸟不惊。
”）教学挂图；生字卡。
【课时安排】
1课时
教学过程
一年级语文《画》教学设计
1.认识“远、色”等9个生字；会写“画、看、不”3个生字。
认识偏旁“辶、忄”。
2．正确、流利地朗读课文；背诵课文。
3.了解“远”与“近”；“有”与“无”；“来”与“去”是意思相反的词；懂得这首诗是讲的一幅山水画。
【教学重难点】
教学重点：
学习生字；正确流利地朗读古诗；背诵古诗。
教学难点：
了解古诗大致意思；懂得这首诗讲的是一幅山水画。
【教学过程】
一、借助挂图；引出古诗
1.教师出示教学挂图；学生思考：
从上往下；看一看；图上画着些什么？
2.学生自由交流。
3.教师小结过渡：
有人根据这幅图；写了一首古诗；老师读给大家听一听。
【设计意图：
由于低年级学生对直观形象的东西比较感兴趣；因此让学生结合课文插图；有顺序地展开观察；初步建立画与诗之间的联系；为下面的学习做好准备。
一开始的交流；也为学生提供语言表达的实践机会。
在回答问题的过程中；要注重课堂常规和学习习惯的培养；例如学生在进行口语表达时的仪态、声音；教师随机进行指导。
】
二、初步感知；读通古诗。
1.听教师配乐朗读古诗。
2.教师出示古诗；学生逐句跟读；把古诗读正确。
3.教师标注停顿；再次带领学生朗读；注意诗句中的停顿；把古诗读通顺。
远看/山/有色；
近听/水/无声。
春去/花/还在；
人来/鸟/不惊。
（教师根据学生的朗读相机评价并板书“山、水、花、鸟”）
师：
会认这四个字吗？
（生个别读、自由读、齐读；再抽读）
师：
你们还发现什么吗？
（引导学生发现画上有题字或诗句）
师：
仔细看；画上题了哪些字？
（如生发现题字是课文的四句诗；就直接板书课文的四句诗。
如不能发现；则直接引导学生与书上的《画》比较）
2.学生读诗。
师：
四句诗中；你会认哪些字呢？
读一读。
师：
哪些字不会认；请用铅笔标出来。
【设计意图：
由画引入；激发兴趣；培养观察能力；并在其中引导学生发现：
原来生活中处处有汉字；处处都可以识字。
】
三、初读正音；突出重点
1.学生自读诗句；对铅笔标出的字借助课文的拼音多读几遍。
2.学生充分自读；同桌互读互考。
发现不对的；同学教读。
3.全班齐读；轮读。
4.教师用生字卡片个别抽读要求会认的“近、色”等9个生字。
注意倾听下列生字的发音：
“色”是平舌音；“声”是翘舌音；“近”是前鼻音；“听、声、惊”是后鼻音；“远、无”是整体认读音节；有错及时纠正。
5.学生自由读；重点抽读；抽读重点。
用生字卡片抽读；主要抽读易错的重点字；再抽学生中平舌翘舌、前后鼻韵母发音不准的重点学生。
全班齐读。
提示新的偏旁：
“辶”叫“走之旁”；“忄”叫竖心旁。
【设计意图：
从整体入手；先看图读诗句；再识字。
由于学生多次试读诗句；诗句中的汉字便与学生多次“见面”了。
在进行单独的生字认读时；生字已经不陌生；再加上多次认读和重点抽读；学生识字便不难了。
】
四、背诵诗句；领会其义
1.看谁背诵得最快。
（学生自由背诵）
2.背得不错！
你在朗读背诵的时候有什么疑问吗？
（给我们平时看到的现象正好相反）
师：
是呀！
真有点怪！
怎么远看山有色；近听水无声呢？
怎么春去花还在；人来鸟会不惊呢？
师：
我们平时看到的景象是怎样的？
（教师归纳板书或课件呈现“远看山无色；近听水有声。
春去花不在；人来鸟儿惊。
”）
3.读一读；看看两首诗有什么不同。
远看山有色；远看山无色；
近听水无声。
近听水有声。
春去花还在；春去花不在；
人来鸟不惊。
人来鸟儿惊。
（待学生发现交流后）师总结性引导：
我们游览时；看到的自然景色大多数是“远看山无色（鲜艳之色）；近听水有声。
春去花不在；人来鸟儿惊”；而课文所说的景色却刚好相反。
大家想一想；在哪种情况下才会“远看山有色；近听水无声。
春去花还在；人来鸟不惊”呢？
（如果学生说出是“画”；则肯定学生并在黑板上板书课题“画”；若学生说“照片”；也肯定学生“照片也是图画的一种形式”。
）
4.戴头饰；演一演；说一说；读一读。
（1）来──去什么是来；什么是去？
演一演表现出相反意思。
（2）高──矮哪种是高；哪种是矮？
演一演表现出相反意思。
（3）远──近哪种情况算远；哪种情况算近？
演一演表现相反意思。
（4）白──黑什么东西白；什么东西黑呢？
说说相反的例子。
（5）晚──早什么晚；什么是早？
说说相反的例子。
（6）读一读6组反义词。
【设计意图：
在对比中领会诗句；从而体会诗句描写的奇怪现象原来说的是“画”；组织表演等活动；意图在于领会反义词并识字。
】
五、写字指导；练习书写
1.呈现“画、看、不”3个要求会写的字；让学生观察3个字的笔顺、笔画特点。
注意“不”第三笔“竖”从“撇”上起笔；不要在横与撇的交叉点起笔；另外最后一笔是“点”；不是“捺”。
2.教师范写；学生书写。
3.学生练写；教师指导。
【设计意图：
对于刚学习书写的孩子；指导必须细致；除了笔顺笔画要注意外；从哪里起笔；怎样收笔都要提醒。
同时；教师要注意范写指导。
】
六、课外延伸；再现情境
师：
（充满激情地）这首诗可真有趣呀；短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。
你们还知道哪些有趣的诗吗?
2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗；如果猜对了；就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励；并搜集更多古诗参加下周班级开展的“古诗诵读会”。
【设计意图：
学生扩展背诗；激发喜爱朗读古诗的情感。
通过回家与爸爸妈妈的交流；增进父母与子女之间的感情；激发学生的学习兴趣。
】
教学反思：
低年级的古诗教学不同于高年级；重点是引导学生在识字的基础上通过多种形式的读；多层次地读；再读中感知、感悟；在读中品味。
教学中我是这样安排的：
1、初步感知；读一读
揭示课题后；我出示画面；放配乐朗读录音；为学生创设情境；并结合录音朗读；指出读好古诗首要的是字音要读准；其次要读出节奏；读出古诗的韵味。
接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。
学生或自己拼读；或同桌互读互查读音；或四人小组合作学习；再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。
随后我组织学生试读古诗并进行评议；在评议中纠正个别读错的字音。
在学生的评议中我借机出示本课生字；帮助学生掌握生字的读音。
2、感悟诗境；做一做
首先让学生看画面；我示范朗读；从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐渐进入诗的意境时；我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。
如读到“远看”学生把手放在额前；仿佛眺望远处；“近看”则低头下看；“花还在”做花开的样子；“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。
这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。
3、拓展延伸；演一演
学生会背诵之后；我又指图说“谁来当个小诗人；边表演边给这幅画面配上诗？
”学生的情绪高涨；都想当小诗人体会做诗人的乐趣。
于是我让学生各自作准备；进一步激发读、诵乐趣。
最后学生们纷纷走上讲台；又是演又是背；演的尽情尽兴；背得韵味十足。
1节课下来学生们学得有兴趣有收获；我这个指导者自然也乐不可支。
备课资源
1、关于作者
高鼎；清代后期诗人。
字象一；又字拙吾；仁和（今浙江省杭州市）人。
高鼎生活在鸦片战争之后；大约在咸丰年间（1851～1861）；其人无甚事迹；其诗也多不合那个时代；一般人提到他；只是因为他写了一首有名的有关放风筝的《村居》诗。
著有《拙吾诗稿》。
2、关于高鼎诗作选摘
原文：
【村居】
草长莺飞二月天；拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早；忙趁东风放纸鸢。
【早行】
一叶西风里；催程曙色微。
水流残梦急；帆带落星飞。
宿鸟未离树；寒潮欲上矶。
江湖无远近；莫问几时归。
【怀李啸云】
吴苑文章客；余溪落拓身。
一生惟爱酒；万语不言贫。
依隐常安拙；相交只率真。
记从分短袂；又度两重春。
【虚堂】
虚堂独自掩疏棂；久客天涯醉亦醒。
廾载江湖双眼白；五更风雨一镫青。
艰危已觉尘心淡；魂梦犹惊战血腥。
祇为深恩酬未得；琴书何暇叹飘零。
【偶书】
高楼人去碧天长；点点帆迎落日黄。
敢冀舟中逢谢尚；漫劳市上识韩康。
丧家毕竟非秦赘；悯世何曾是楚狂。
二十年来尤守拙；白云沧海总茫茫。
3、关于《画》的补充
据查；高鼎的诗作《画》现有一种说法作者应为王维；但翻遍《全唐诗》；在王维的名下；没有这首诗；而且整个《全唐诗》里；也没有这首诗。
此诗是题在王维的画作上；题诗人已不可考（不知是王维或者另有其人）；但这首诗本身是从别人的诗改来的。
原诗是唐代大川禅师的作品；全诗如下：
远观山有色；近听水无声。
春去花犹在；人来鸟不惊。
头头皆显露；物物体元平。
如何言不会；只为转分明。
一年级语文《画》教学设计
一年级语文《画》教学设计
1.有感情地朗读文中让人感动的语句；对语句进行全面分析品味以体会情感。
2.体会文章所采用的对比的写作手法；根据文字想象情景。
3.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质；感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
1.朗读课文；品读重点句、段；理解台湾青年和李博士的高尚品质。
（重点）
2.由两处“静静地躺”感受文章所采用的对比的写作手法；并根据文字想象情景；体会人物情感。
（难点）
【教学过程】
一、品味语言；诉说感动
1.师：
请同学们再读课文；在文中划出让自己感到心酸、看到希望、有所触动的句子；小组交流。
（学生读课文；划句子；在小组内讨论这些句子为什么让自己有那样的情感）
2.指导学生对所划语句进行全班交流；尽量让学生将每句话都提出来加以分析；之后可引导学生有感情地朗读该句；以加深体会。
（一名学生读句子；说出感动的理由；其他学生再针对此句发言；对语句作全面分析）
3.PPT出示语句；并用红色将“静静地躺在病床上”标示出来：
师：
同样是“静静地躺在病床上”；两者的情况有何不同；说明了什么？
（学生讨论；明确：
小钱是因为缺乏生命力；奄奄一息地躺在病床上；而台湾青年不顾自己的安危静静地躺在病床上；是为了抽取给小钱做手术的骨髓；反映出他的坚定沉着）
【设计意图：
对语言的品味一方面可加深学生对人物情感的理解；另一方面可以提高学生的阅读能力和表达能力。
】
二、深入体会；拓展延伸
1.师：
小钱得救了；此时他的心中一定充满了感激。
大家想一想；他最感激的是谁？
（学生思考；讨论；认为他最感激的是为他捐献骨髓的台湾青年。
）
2.师：
目前骨髓移植是白血病患者康复的唯一希望；可很多人怕捐献骨髓会影响健康而拒绝捐献；这位台湾青年真是捐献骨髓的先行者啊！
我们真应该感谢他！
但小钱感谢他只是因为他为自己捐献了骨髓吗？
（学生讨论；认识到小钱之所以感激那位青年；不仅因为他为自己捐献了骨髓；还因为他是在冒着生命危险、不顾亲人安危的情况下捐献的）
3.师：
根据国际上骨髓捐助的有关规定；骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的；但一年以后就可以了。
想象一下；一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了；会是怎样的场景？
（学生想象情景；或与同桌配合表演）
4.师：
除了台湾青年；小钱还会感激谁？
（学生纷纷说出“李博士”）
5.出示李政道博士的照片；简介他对白血病患者所做出的贡献：
李政道博士是台湾的骨髓移植专家；他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心；救助了众多的白血病患者。
他曾100多次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆；救助大陆白血病患者的生命。
（学生了解李政道的相关情况）
6.师：
李博士这一天做了哪些工作？
（学生梳理李博士从“步履匆匆地走进手术室”到“连夜为小钱做了骨髓移植手术”这期间所做的工作；体会李博士的辛苦和无私奉献）
7.师：
尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡；还有很多人为的阻隔；但两岸同胞的血脉亲情是不会断绝的；他们用爱心架起了一座——（学生齐答：
跨越海峡的生命桥）
8.师启发学生思考：
除了台湾青年和李博士；小钱还会感激谁？
想象一下他们为小钱做了些什么；说了些什么？
（学生想象情景；描述医护人员和亲朋好友等对小钱的关爱）
9.师激情总结：
正是因为有这么多人的关心和爱护；小钱才得以康复；正是因为海峡两岸这么多人的爱心；才架起了一座——（学生齐答：
跨越海峡的生命桥）
【设计意图：
给学生充分的空间；让其与文中人物展开心灵的对话；以深入理解人们无私奉献的高尚情怀。
】
三、回顾教材；总结全文
1.（播放音乐《感恩的心》）师：
是啊；小钱的心中充满了感激；我们的心中也充满了感激；两岸骨肉同胞用爱心；用血脉亲情架设起了一座跨越海峡的生命桥；这座桥使小钱得救了。
让我们怀着感恩的心；带着祝福再去读课文的最后一自然段。
（学生读文）
2.（播放音乐《爱的奉献》）师：
小钱的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了；此时此刻；同学们一定有千言万语要诉说；就把千言万语汇成最感动的一句话；写成亲情卡；贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。
（学生写亲情卡）
师：
能不能把你写的亲情卡念给大家听——
生：
世界如果有你我的爱心；将会变得更加美好！
师：
太感人了！
生：
我真希望台湾早日回归祖国大陆！
生：
宽阔的海峡啊！
阻挡不住我们之间的同胞之情！
……
3.师总结：
同学们；因为有了爱；有了这份血脉亲情；海峡两岸才没有了距离；这生命之花才得以重新绽放。
这座生命之桥跨越海峡；永远屹立在大陆同胞和台湾同胞的心中。
这真是：
海峡难阻骨肉情；爱心架起生命桥！
（板书：
海峡难阻骨肉情爱心架起生命桥）那就让我们把这座用爱心浇灌；用血脉亲情连接的跨越海峡的生命桥永远地铭刻在心中吧！
老师把课文改编成了一首诗；想在课结束前送给同学们！
（继续播放音乐《爱的奉献》；在音乐声中老师动情诵读；将诗歌送给学生）
PPT出示诗歌：
【设计意图：
这一环节设计“写亲情卡”；尤其是把课文改编为诗歌的激情高歌；课堂教学进入了高潮；师生情感被推到了浪尖；课堂上真情涌动；师生心潮澎湃；心灵得到净化、震撼、启迪。
这样一来；拓展延伸适时、适度、适当；既源于课文；忠于课文又高于课文。
】
四、巩固知识；布置作业
（一）教材作业
1.完成教材第108页课后作业第2题：
课文讲述的事情很感人；我想和大家说说自己的感受。
2.完成教材108页课后作业第3题：
我们来想象一下；如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了；他会对台湾青年说些什么。
（二）课后作业
作业题见《完全解读》P161“作业设计”栏目。
【答案与解析】见《完全解读》所附答案P6。
五、脉络梳理；板书设计
一年级语文《画》教学设计
台湾（青年）、李博士大陆（小钱）
血脉亲情
海峡难阻骨肉情
爱心架起生命桥
一年级语文《画》教学设计
（一）成功之处：
1.在第一课时的教学中,“小钱静静地躺在病床上”这句话贯穿整个板块；整体感较强；教师在引导学生发现“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”这句描写小钱病重的句子与前句一样带有一对反义词后；指导学生理解句子的表达特点；并设计了带有反义词的句式练习；使学生在练习中加深了对小钱病重的理解。
这个动笔练习与很多老师设计的“你想对小钱说什么”相比要有价值得多；它挖掘了本文中句子的特色；让学生在环节中既得到了语境中反义词的练习；又加深了学生对小钱病重的理解。
2.本文标题“跨越海峡的生命桥”有着丰富的含义；在教学之初；让学生就题目展开设想；确立学习目标；然后在后面的学习中逐步去完成这些目标。
随着学生对课文理解深度的变化；对课题的感受也发生了变化；其间让学生多次反复地读题以体会题目内涵。
在教学过程中可对重点词句质疑；让学生在思考朗读的过程中掌握了课文内容；从而更好地体会到文中人物的奉献精神。
（二）不足之处：
本教案已经具有了较强的可操作性；但其成熟度还需要进一步地实践和打磨。
（三）再教设计：
可以利用本教案的大结构；对其中的细节作进一步的修改和打磨。
如：
白血病资料添加；抓住“严重”一词教学两个重点句；提问的指向性；通过问答形式促使学生思考；环节之间的过渡语；朗读形式的多样化……更加关注语言训练与文本感悟的相结合；例如；理解带有“含苞”“凋零”的句子时；可以在品读理解小钱的可怜后；将教学点转入品味这个形象的比喻句；这样就能不仅让学生感悟了文本；还可为学生日后写好比喻句提供范例。
课后习题解答
见《完全解读》所附教材习题解答P14。
备课资源
1.作者简介：
竹林；《跨越海峡的生命桥》一文的作者。
女；1949年生于上海。
20世纪60年代末作为知青赴安徽凤阳插队6年。
以“知青文学”进入文学创作领域；长篇知青小说《生活的路》开知青文学之先河；曾得到当时文坛泰斗茅盾的鼓励与支持；书出版后曾震动海内外；也奠定了她在中国文坛的地位。
先后创作《女巫》、《呜咽的澜沧江》（均为人民文学出版社出版）等大量的长篇小说以及中短篇小说、散文。
自传体长篇小说《挚爱在人间》（华夏出版社出版）获“八五”期间全国优秀长篇小说奖。
她的《流血的太阳》《竹林村的孩子们》等儿童文学受到好评。
最近几年；致力于青春文学、校园文学的探索；2005年初向读者奉献新作《今日出门昨夜归》等。
竹林现为国家一级作家；上海市作协专业作家。
她先后在少年儿童出版社、上海文学编辑部、上海市作家协会工作。
2.白血病：
白血病俗称“血癌”；是一种恶性程度极高的血液病。
近年来；随着医疗技术的发展；可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞；延长病人的生命。
但是这种方法的副作用大；复发率高；不但给病人带来极大的痛苦；而且对家庭、社会造成了沉重的负担。
国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗；并取得了良好的效果；20世纪80年代起；干细胞移植术在临床应用中获得了成功。
骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞；就像还没有分杈的树干；把它植进白血病患者体内；就可以继续分化、造血。
骨髓捐献者捐出的干细胞；只占身体的约5%。
这5%即使不捐；两星期后也会在自身的新陈代谢中死亡；所以捐献骨髓对身体是没有害处的。
我国大陆的骨髓库起步较晚；人们对捐献骨髓的知识欠缺；意识淡薄；目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份；这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。
3.慈济医院：
慈济医院位于台湾花莲市；1986年正式启用。
1993年；成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心──慈济骨髓捐赠中心；后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。
现登记在册的志愿供髓人数已达20余万；是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心；也是世界上最大的华人骨髓资料库。
截至目前；慈济医院已向大陆供髓约180例；每一例背后都有一个感人的故事。
文中提到的“李博士”是李政道教授；他是著名的骨髓移植配型专家；1935年出生于台湾；1972年在美国获博士学位。
李博士在美国骨髓移植配型中心工作时；发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型；无法得到医治而死亡；便于1992年回到台湾；开始致力于建立华人骨髓资料库。
【课文解读】
见《完全解读》P158～P160“课文解读”栏目。
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