苏教版九年级语文上册第六单元教材分析与教学设计.docx
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苏教版九年级语文上册第六单元教材分析与教学设计
苏教版九年级语文上册第六单元教材分析与教学设计
一、单元学习目标：
1．通过收集作者资料，了解古代社会现实，体会作品中流露出的感情。
2．通过品味语言，欣赏文言词语，了解文言文常见句式的特点。
3．通过研读作品，了解课文的记叙线索和顺序，学习抓住景物特点，有层次写景的方法。
4．反复诵读课文，能够准确背诵课文。
二、单元课时安排：
（10课时）
《绿》2课时
《囚绿记》2课时
《环球城市风行绿墙》1课时
《一双手》1课时
《诵读欣赏》2课时
《专题设计——广告多棱镜》2课时
绿
参考教学案例
个性化备课
学习目标：
1．能够说出文中所写景物的特征以及作者抒发的情感。
2．能在朗读中感悟课文，并学会作有个性且精彩的批注。
3．能学习文章描写景物的方法，展开丰富的联想和想象，说出大自然的美。
教学过程：
第一课时
一、走近朱自清
1．导入语：
我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语文教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇作品给同学们留下了深深的美好的印象。
春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。
朱自清先生在1924年秋天写就的散文小品《绿》，则是把对光明和理想的执着追求满蓄在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。
今天，就让这篇优美的散文“带领”我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的绿”吧。
2．组织学生了解作者、写作背景，让学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。
明确：
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九（1898年11月22日），卒于1948年8月12日。
原籍浙江绍兴。
他是现代著名的作家和学者。
本文写于1924年。
当时朱自清先生在思想上比较健朗，基本上保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头，因而文章也写得清朗明快，优美的文字中满蓄着勃勃的生命活力。
二、读“绿”
1．听配乐朗读（录音），说感受，找感受。
①不看书，让我们凝神屏息，全身心地去感受这“绿”的神韵。
（听录音）
②刚才大家听得很投入，能用一个词或短语说说自己的感受吗？
③这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢？
请大家翻开课文。
找出这个句子。
（“我惊诧于梅雨潭的绿了。
”）
2．体会“惊诧”，明白“文眼”。
“惊诧”是什么意思？
（惊讶、诧异）
能不能把“惊诧”换成“惊讶”？
为什么？
（“惊诧”是“十分惊讶”，比“惊讶”程度重。
）这个“惊诧”既表明景中情（惊喜），又暗示情中景（奇异），这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。
3．学生有感情地齐读全文。
要求：
读准字音，注意停顿，放开地、自由地、绘声绘色地朗读课文，朗读中能体现全文的基调：
清朗明快，洋溢着勃勃生机。
三、评“绿”
1．组织学生学习如何做批注，并仔细研读文章的批注部分。
2．组织学生再读全文，选择文中自己最感兴趣的语段或语句进行批注，表达自己独特的见解。
合作小组交流后，选出代表上台朗读自己选择的段落及其批注，同学进行评价。
第二课时
一、复习上堂课的内容
二、品“绿”
组织学生研读文章的重点段落（第三段）
（一）找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶？
（奇异、醉人）
（二）面对奇异、醉人的绿，作者像一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。
用浪线划出作者描写梅雨潭绿的优美语句,并结合有关词句，具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的？
（讨论、点拨、品味）
明确：
1．比喻
如请学生找出描写潭水整体的句子、描绘潭水水面波纹的一句、描写水光、描写水色的句子等。
2．对比
①为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？
【绿杨（淡），绿壁（浓），西湖（明），秦淮河（暗）。
】
②通过对比，想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格？
【明暗适度，浓淡相宜。
】
3．奇妙的联想和想象
①作者按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情。
大家听读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。
【如：
我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。
”改用第二人称，用呼告方法加强了抒情性，并展开大胆想像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。
】
请学生模仿假设的句型，抓住“绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。
★【如：
那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。
那醉人的绿呀，我若以你为种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。
……】
②“绿”在作者眼里，是少妇的裙幅，是温润的碧玉，是天真清纯的小姑娘，是脉脉含情的少妇；在同学们心里，或是神奇的颜料，或是绿色的种子了。
作者“醉”了，同学们“醉”了。
为这奇异的“绿”，作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？
可能有：
☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着与“女儿”相似的特征。
“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？
犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。
☆有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：
南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。
“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
4．拟人的方法
作者把“绿”当作人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。
开头用“招引”一词把“绿”拟人化了，写出了“绿”诱人的魅力。
接近“绿”之后，有时对它诉说情怀：
“我舍不得你，我怎舍得你呢？
”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。
最后还赠以“女儿绿”的名字。
这些都表现了作者对自然美的热爱之情。
（请学生齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。
）
（三）像朱先生这样用比喻、比较、联想来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请学生联想旧知，举出一些例句来。
如“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？
”
总结：
语言文字不能直接表现色彩、线条、形体，须借助读者的联想、想象，还原为视觉形象，因而，选择生动的比喻，进行恰当的比较等，便成了作家摹色状形的得力手法。
三、课外练笔
生活中，一定会有你喜欢的事物：
或是因为它美好的外形；或是因为它蕴涵的某种情趣；或是因为它引起了你的联想，触动了你的情思，试着把这种事物连同你的感受写出来。
组织学生借鉴本文的写作手法，写一篇关于山水风光的习作。
教
学
反
思
囚绿记
参考教学案例
个性化备课
第一课时
学习目标
1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。
2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。
3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。
教学重点、难点：
正确理解绿的内涵和写作意图。
教学过程：
一、激情导入
作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
这是多高的评价！
这位作家是谁呢？
他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。
下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。
二、读“文”——整体感知，理清思路
1．阅读文题，质疑猜读：
初读文题，你会生发哪些问题？
你最想了解些什么？
（“绿”具体指的是什么？
为什么作者要囚“绿”？
绿是怎样被囚的？
囚绿的结果怎样？
帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）
2．带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：
作者叙述了一件怎样的事情？
请用一句话作简要概括。
（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）
3．再读课文，理清写作思路。
在横线上填字分别概括事情的过程。
方法：
快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。
绿——绿——囚绿——绿——绿
（遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿）
学生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象
（一）初步感受绿的形象（囚绿前）
1．通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？
（喜爱之情）
2．朗读悟情：
哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？
找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。
（学生自由朗读，圈点批注。
）
3．作者为何对绿情有独钟？
请你从文中找出表明原因的语句。
明确：
①绿色是多宝贵的啊！
它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……（择绿的原因）
②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（囚绿的原因）
（齐声朗读体会作者的感情）
4．创设情境，与绿对话：
选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。
5．归纳总结绿的内涵：
在这一阶段，作者心目中“绿”是的象征。
（生命、希望、慰安、快乐）
（二）深入感受绿的形象（囚绿后）
1．“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？
找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注）。
思考：
被囚的绿藤又是怎样的？
其中你最有感触的是哪一处？
读一读，读出自己的感受。
①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。
②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
2．深入探究绿的内涵：
你对绿的形象又有了哪些新的认识？
引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。
（总着朝窗外的方向）（可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。
）
3．总结归纳：
在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。
学生总批，教师总结：
绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。
在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。
三、读“情”——品析悟旨，探究写作意图，
1．对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。
有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？
（引导学生辩论，发表自己的看法）
一方面：
作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。
最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？
择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。
另一方面：
这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。
如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存……
2．朗读文章最后一段，引发思考：
作者写本文的目的是什么？
仅仅是表达一种怀念之情吗？
方法：
结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。
教师出示陆蠡资料和写作背景。
①陆蠡其人：
陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。
著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。
陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不肯做虚夸的事”，“喜欢埋头做事，不求人知”。
1935年任上海文化生活出版社编辑。
上海沦陷后，他留沪主持该社工作。
1942年４月13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。
②陆蠡其时其文
1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。
本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。
作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。
沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由讨论，达成共识，明确：
除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。
作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。
3．对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。
①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。
②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。
对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。
③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
讨论明确：
三种理解既有同又有异。
第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。
四、读“人”——深情对话，抒写自我心声
同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。
他确实有一颗——“黄金的心”。
此时此刻，你想对他说点什么呢？
五、布置作业
请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说……”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。
第二课时
学习目标：
1．能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。
2．能比较熟练地运用符号给文章作批注。
3．能从多角度对文章进行美点赏析。
4．能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。
教学重点、难点
多角度赏析课文；从比较阅读中体会不同作家不同的“绿情”。
教学过程：
一、讲述故事：
“我”与绿藤
1．情境导入：
悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。
作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？
请选择一个镜头，用生动的语言（不看书本）向大家讲述一下作者与绿藤的故事。
组织学生以讲故事的形式来回忆课文，以第一人称再现作者与绿藤相处的情景。
邀请两三位学生上台讲述。
师生共同评价。
二、美点追踪：
探寻文章之美
（一）陆蠡在《囚绿记》序里说：
“我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂。
”也有人评价：
“读他的作品，不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌，而且在诗情画意和清词丽句中得到美的享受。
”请你选择自己感触最深的一个角度进行美点赏析。
（用规定或习惯符号，在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。
）
语言表达角度：
①文字美：
从清词丽句探寻语言之美。
如：
攀、固执、舒开等
②句子美：
从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。
（结合课文练习三）
思想内容角度：
①结合背景探究“绿”的多重象征含义。
提示：
“绿”的一般象征含义：
生命、希望、慰安、快乐
“绿”的深层象征含义：
对自由光明的追求。
“绿”的最高象征含义：
中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神
②从“囚”字看文章的取题之妙。
情感态度：
①从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。
②从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。
（结合课文练习二）
写作手法：
①从托物抒情看本文的写法之美
②从修辞角度看本文的写法之美
……
教师巡视，学生圈点批注，交流评价。
（二）请你仿照《绿》这篇文章文后的“总评”，给本文写一段总批。
三、比较阅读：
品不同的“绿”，悟别样的“情”
1．古往今来，许多作家描写的绿都让我们心醉神往，请同学们回忆一下学过的有关“绿”的诗句或文章。
引导思考：
那么多的作家（包括陆蠡）同样写绿，为什么每个人笔下的绿都不一样呢？
（引导学生明确：
这和作者的性格、命运、所处的时代背景有极大的关系，也源于不同作者的写作艺术。
）
2．阅读下面三个片断，思考：
三位作家分别是从哪些角度描写绿的，表达了怎样的情感？
教师出示：
（一）朱自清《绿》描写梅雨潭绿的片断：
那醉人的绿呀！
……这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一些温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！
（二）老舍《济南的冬天》描写济南的水绿的片断
那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！
（三）陆蠡《囚绿记》描写窗前的绿的片断
……它（绿藤）伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝，看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。
被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向……
学生探究、讨论交流。
（引导学生体会通过多角度描写绿的方法，表达自己的情感。
）
归纳明确：
（一）描写梅雨潭绿：
由远到近，连用比喻，从各个角度去写：
裙幅——静态；处女的心跳动——动态；明油——亮度；蛋清——质地；碧玉——色泽，从不同角度写出了梅雨潭醉人的绿和醉人的美，也寄寓了作者的热爱之情。
（二）描写济南水的绿：
作者通过描写绿萍、水藻、水面柳影的绿，衬托水的绿。
写出水的温暖多情，富于生机，赞扬了济南冬天里绿的精神、绿的生命，同时表达了作者对济南的喜爱、赞美感情。
（三）陆蠡笔下的绿：
攀住绳索顽强生长着，被囚后总着朝窗外的方向。
赞扬绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。
教师总结：
三位作家从不同的角度描写了“绿”，抒发了自己的爱绿情怀。
不同的是朱自清和老舍的“绿”描绘了绿的外在美，而陆蠡则刻划了绿的内在美质。
在绿满神州的今天，我们怀念陆蠡，更留恋于凝聚着他心血和智慧的那一片绿色。
在历经绿的涤荡之后，让我们也为自己心灵的净土铺就一方圣洁美好的绿吧！
四、关注生活：
寻觅“身边之绿”
同学们，绿是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少绿，而是缺少发现。
课外，请大家去寻找一份让你感动的绿色，小到一片树叶，大到一片树林，用你的笔将它收藏起来（尝试多角度观察、多角度描写），可以是一首小诗，也可以是一篇文章，让我们时时享受绿色之美。
五、推荐阅读：
《西湖漫笔》（宗璞）；《五龙潭的绿》。
教
学
反
思
环球城市风行绿墙
参考教学案例
个性化备课
学习目标
1．能够说出绿墙的概念、特色和价值。
2．能学习本文多种说明方法的综合运用,并体会各方法的作用。
3．能体会本文精当严密又不乏情趣的说明语言。
4．能对环境保护提出自己的建议。
（二）教学过程
一、导入新课
1．播放音乐，出示几幅绿墙图片，组织学生思考：
“听着这优美的旋律，看着这样幽深的画面，你想到了什么？
”
2．学生自由发表看法后，教师明确：
在我们还沉醉于文明的祖先留下的红墙碧瓦、深宅大院的时候，我们似乎漠视了世界正悄悄的开放；当我们城市建设中的围墙在一步步地吞噬着宝贵的土地的时候，世界上早已是风行绿墙了。
绿墙不但美化了环境，装饰了家园，更保护了土地，净化了环境。
今天就让我们一起来学习宋淑远的一篇文章《环球城市风行绿墙》，去感受一下这绿色围墙。
二、整体感知
1．请学生自由朗读课文，用圈点勾画的方法在文中各段前标好段序，画出生字词和不理解的词语及有疑问的地方。
2．朗读后学生质疑，师生互助解决，完成以下学习任务：
什么是绿墙，它的特色是什么？
中国的围墙与外国的围墙到底有什么不同？
作者在文中主要介绍了哪些国家的绿墙?
它们的绿墙各有何特点?
这些“绿墙“有什么样的共同特点？
在环境保护方面有什么样的价值？
三、研读探究
1．找一找
文章在讲解说明对象“绿墙”时，为了将其说明清楚，用了一些说明方法，请学生找一找，并说出运用这些方法的作用。
（学生讨论交流）
共同明确：
作比较、举例子、列数字、打比方、作诠释等
（1）作比较
从全文来看，中外围墙的比较，库里蒂巴市战前战后绿化的比较，都运用了作比较的说明方法。
通过比较来增强说服力。
（2）举例子
作者为了说明环球城市建设绿墙的情况，举了世界各国的典型例子。
在说明巴西绿墙建设的成果时，又举了巴西利亚被联合国定为“人类文化遗产”，库里蒂巴市被命名为“生态之都的例子；在说明澳大利亚的建设成果时，举了墨尔本和悉尼的例子。
这样例中有例，环环相扣，使说明更加具体可感。
（3）列数字
据不完全统计，我国公共单位的围墙总长500多万千米，可绕地球125圈，占地面积1100多平方千米，加上两侧墙脚不能利用的死角，共达3350平方千米。
说明公共单位围墙之长，围墙的占地面积之大，使人触目惊心。
库里蒂巴市人口虽然从战后的50万猛增到150万，人均绿地面积却从0.5平方米增加到54平方米。
说明人口大幅度增加，人均绿化面积也大幅度增加。
（4）做诠释
所谓“绿色围墙”，就是利用植物代替砖、石或钢筋水泥“砌墙”。
介绍了什么是“绿色围墙”。
2．说一说
师：
“或许有的同学会说，即使文章用再多的说明方法，讲解得再清楚，我也不会喜欢学说明文。
因为它的语言既不象记叙文那样生动形象，也不象议论文那样字字饱含哲理，但是我们也不能因此而否定说明文语言的一些重要特色。
”
请学生合作找一找文中一些句子，说一说本文的语言特点。
（1）语言准确严密
①综观各国城市，中国与外国最大的不同就是围墙。
“最大”表明围墙的不同是最突出的，但不排除其它特点。
②中国筑墙已有几千年历史，筑墙虽有安全分界的功能，但在科技发展的今天已无多大作用。
“多大”说明在安全分界方面还有一点功能，但功能已不大。
③这种植物不仅具有审美价值，而且可以减少噪音和空气污染。
“不仅……而且……”表递进，强调植物墙具有可减少噪音和空气污染的功能。
④“在巴西首都巴西利亚，人均绿地近百平方米，雄踞世界第一”句中“近”一词表明接近百平方米，是概数。
（2）语言生动形象，有情趣
①砌墙垒门的材料是填满泥土的塑料砖，砖的孔洞向外，内植花草蔬菜。
苗木出土后，伸出洞外，弯曲向上吸取阳光，怒放各色花朵，结出苞米棒、向日葵、辣椒等，长短不一地垂挂着丝瓜、葫芦等，一墙青菜，满门鲜花。
拟人：
生动形象，充满情趣。
“垂挂”准确地写出了形态。
“青菜”、“鲜花”色彩鲜明。
②“绿场地上龙牙树高仅60厘米，横生的枝杈抱成一团，剪平如枕木横陈，
怒放绿叶，形如草质台地”一句，动词“抱”和“怒放”的运用，比喻句“剪平如枕木横陈”和“形如草质台地”的描绘，使语言显得生动、形象。
3．评一评
通过刚刚的学习，我们已经初步了解了绿墙，而各国的绿墙也的确各有千秋，
请你选出你最感兴趣的一种，加以评价，说说你为什么对
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