二上黄山奇石教学反思共9篇.docx
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二上黄山奇石教学反思共9篇
篇一：
二年级语文上册《奇石》教学案例与反思
二年级语文上册《奇石》教学案例与反思
课刚开始，我正在给学生放多媒体，让他们一边听读课文，一边看电视中出现的景物，没想到刚刚读了第一句，就听到一个学生无意识地插了一句：
"什么叫'闻名中外'？
"再扫视了一眼教室里，大多数同学都把目光投注在电视屏幕上，于是，我停止了播放，同学们正感到疑惑我对大家说：
"同学们，风景区景色秀丽神奇，怪石有趣，老师也没有去过，我和你们一样都迫不急待地要去看看了，那咱们先去旅游旅游，然后再学习课文好不好啊？
""好--"同学们兴奋极了异口同声地回答。
我接着说：
"同学们你们知道吗，风景秀丽，所以不但我们中国人知道它，连外国人都知道它的大名。
你们看课文第一自然段中哪词写了这个意思？
"同学们紧地找着，片刻，他们纷纷举手，大声地回答：
"是闻名中外。
""闻名中外的意思就记住了吗？
"我继续播放着媒体，这时电视屏幕中出现了课文中所描述的奇形怪状的石头。
同学们兴奋地互相诉说着，我趁机让他们找出课文中的语句来叙述并且可以加上自己的合力想象，这下学生们更起劲了。
在这热烈的气氛中，我们边看图边想象，边叙述边读书，还有的同学边说边忍不住学着图片中的样子做起了动作呢！
在学生的高度兴奋的思维状态下，已经在无意识领会了课文的中心，因此在朗读课文时，学生们已经不自觉地把自己的情感融入到文章中，自然而然地把那种深情地赞叹，深切地向往的语气读了出来。
就在这时屏幕中的图片没有了，取而代之的是几个字"金鸡叫天都"。
这下同学们不乐意了：
"老师，为什么没有图片？
""我喜欢看图片！
""'金鸡叫天都'是什么样子的？
"突然有一个学生叫起来：
"就是嘛，老师，天狗望月，狮子抢球，仙女弹琴怎么也没有啊？
""对呀！
"大多数人应和着。
听着一片抱怨声，我开心地笑了，因为，有一个要求学生发挥想象，从"天狗望月"、"狮子抢球"、"仙女弹琴"中选一块石头向大家介绍一下的环节正等着他们完成呢。
那个环节我原打算放到学完课文后再布置的，没有想到孩子们给我
创造出了一个大好时机。
"好了，同学们，由于的奇石太多了，我们的课本装不下啊。
要想看那些图片，我们想办法好不好啊？
""老师，我们可以上网查！
""老师我可以自己画。
"同学们都发表了意见。
"好。
不过老师还有一个要求，你们还要在画的下面模仿书上的样子写上介绍。
你们说行不行？
""行！
"孩子们充满信心地回答，听着这样大声地回答相信明天肯定会有收获的。
第二天，一大叠彩色的图片交到我手里，我在课堂上把它们展示出来，并请有些作者向大家作了介绍，他们真是津津乐道?
?
《奇石》的教学故事主要体现了"注意学情，以学定教"，"抓住兴奋点，改变教学策略"的教学理念。
这篇课文本来我准备的设计思路是：
老师读课文--学生读画出的生词--师生共同学习生字--再读课文，结合图理解课文容--想像、说话训练--朗读训练--指导写字--布置查资料的作业。
但是，根据课堂情况我改变了教学思路，顺应当前学生的思维去发展，去挖掘，就如顺风船再鼓风帆，效果就会事半功倍。
事实正如此，"兴趣是最好的老师"，尤其是低年级的学生做什么事更是喜欢从兴趣出发，抓住这一心理特点，根据学生的思维发展及时改变教学计划，这就是以学定教。
我们只有对教材吃透，新课标才能在教学中熟练运用，只要目标明确，就可以潇潇洒洒地走上一回，沿途还会领略到无限美好的风光！
《奇石》案例分析
案例
《奇石》是二年级上册的一篇课文。
在学习课文时，我采取"自学+小组合作学习+全班交流"的方式，让孩子自主选择喜欢的容学习，自主选择学习交流的方法。
片断1：
"你觉得哪块石头最奇特、最有趣呢？
请大家结合课文插图，读读课文。
你最喜欢哪块奇石就学习哪一部分，边读边把描写它奇特、有趣的地方划下来。
当然，在读的过程中，如果有不理解的词语，就把它标出来，待会儿一起解决，好吗？
"（学生自主选择学习容进行自学）俗语道"书读百遍，其义自见。
"不错，"书是读出来的"。
不到三分钟，孩子们读书声逐渐小了，看来他们找到
了所需要的东西。
"下面谁愿意把自己最喜欢的奇石介绍给大家听听？
介绍的方式有很多种。
如果你愿意结合刚才划的词句给大家讲出它的奇特有趣，就讲；如果你愿意读，就有感情地读一读；如果你能通过动作把石头奇特的样子表演出来，你就表演给大家看；如果你能在短时间画图展现出它的奇特，你就画。
下面自己抓紧想一想，再在小组里可以讨论交流。
"（板书：
讲、读、演、画）
学生自主选择交流的方式以及进行小组交流学习）
师：
哦，这样的美、的奇就更能体现出来了。
还有采用其他方法学习的吗？
生：
我是做动作来理解的。
师：
那你能表演给我们大家看看吗？
（学生上台表演，抽生评价。
）
师：
那你能来表演一下吗？
（另一学生上台表演，很投入，赢得了同学们的掌声。
）
师：
还有其他方法吗，继续交流。
生：
我是通过感情朗读来理解的?
?
生：
我是通过画画来理解的?
?
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，虽是低年级的语文教学，我也尝试着让孩子们进行一些浅层次的探究性学习，培养他们探究的兴趣。
在课堂上，我首先让孩子自主选择探究容，选择自己最喜欢的奇石研读，鼓励他们根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。
孩子们用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，学习的效果也非常好。
在让孩子进行自主学习、合作学习的时候，我们应当给他们充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给他们，这一点非常重要。
在课堂中，我给孩子们留了足够的时间来进行自主学习、小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全班同学面前表达出来，让他们能更好的理解文章的容，也能让每一个孩子都能感受到成功的喜悦，对他们以后的学习会有很大的激励。
这堂课的教学，让我深深地体会到：
可别小瞧了这些孩子！
我们应该把更多的机会，更多的思考留给孩子。
如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！
篇二：
《奇石》教学反思
《奇石》教学反思
作为小学低年级的学生，他们对事物充满着强烈的好奇心和求知欲，想象力丰富、思维活跃，容易接受新知识，表现欲望较强，喜欢展示自己。
在新课程理念的指导下，已经能够自主学习，能够与他人合作学习。
但学生对奇石没有身临其境的感受，语言表达能力、对事物的细致观察能力也处于薄弱阶段，对课文理解有一定难度。
《语文课程标准》指出：
语文的学习重在丰富语言，培养语感，发展思维。
尤其是低段教学要求，要让学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣，还要让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
由此课前我制定了这样的教学目标及重难点。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
2、通过观察图画与理解语言文字，培养观察能力，想象力，和语言表达能力。
3、通过学习课文、感受石的奇妙，体会作者对奇石的赞叹。
喜爱，向往去看奇石。
教学重点及难点：
指导学生观察图片，赏析优美词句，展开合理的想象，体会对奇石的赞叹。
本课我主要采用的是愉快教学法。
首先创设轻松的情境，引学生入境，愉快进文，然后引导学生在愉快的品读中感悟语言文字的魅力，最后再引导学生想象，使感情得到升华。
总体回顾有以下几点令自己感到比较欣慰。
一、揭示课题，理解"奇"字
读课题后，问学生：
"课题中的?
奇?
是什么意思？
?
奇石?
是什么样的石头？
"然后引导学生结合课题"奇石"，懂得这里的"奇"是少有、特殊的意思，因为这样的"奇石"只有才有。
此时，"奇"字吸引了学生，使他们产生了学习的兴趣，为本课的学习奠定了一个良好的情绪基础。
二、初读课文，找出"奇石"
三、讲读课文，欣赏"奇石"
学生真正领略奇石的奇妙，感受奇石的有趣，还是在学课文之时。
那"仙桃石"之奇妙就可引导学生从三个方面来感受。
第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已经很神奇了。
第二，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更神奇了。
第三，从动词的运用看，一"飞"一"落"把那石写活了，那么大一块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不可言。
在此基础上，引导学生通过读课文来体会"仙桃石"的奇妙与有趣，自然会收到好的效果。
"仙人指路"的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
通过朗读课文，学生会有身临其境的感觉，仿佛走到那里就会有位仙人帮我们指明方向。
然后引导学生表演、问答，使一个"仙"字给这块石头蒙上了神奇的色彩，使人觉得有趣极了。
"金鸡叫天都"的奇妙乃是一个"变"字道出的。
天都峰上的几块巨石的形状像只雄鸡本来就很奇怪了，而太阳升起时，巨石还能"变"得金光闪闪，像只美丽的金鸡，这就更令人惊奇了。
让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们便能切实感受到"金鸡叫天都"的奇妙了。
四、展开想象，描写"奇石"
为了在教学中体现语文学科的工具性，做到读写结合，在学习最后一自然段时，我增加了"看图联想，写?
奇石?
"这一环节，引导学生在先前的朗读语言积累后，学习作者的方法，写一写"天狗望月""狮子抢球""仙女弹琴"。
学生能结合自己的想象，写出自己喜欢的石头的有趣样子，把课堂推向了高潮。
当然教学也是遗憾的艺术，在本节课中也留给自己一些反思：
如果能找到其它的怪石让学生看图想象，给奇石起名字，会使本节课的教学再掀一个高潮。
总之，抓住"奇"字教《奇石》，让学生既能体会到风景的秀丽神奇和怪石的有趣，又能体会到课文语言文字的生动和传神。
篇三：
2《奇石》教学反思2
《奇石》教学反思
宋明晶
《奇石》以景点介绍的方式描绘了石的"奇"。
在教学时，为了激发学生的学习兴趣，我采用激励式的方法，引导学生进行自主、合作的学习，学生的合作争胜意识被激发，因而课堂效果较好。
在文章感悟方面，我主要让学生在朗读中感悟，本文的重点在于感受石之"奇"，结合低年级思维、想象发展未完全，生活实际体验不足等特点，我采取了直观看图的方法，通过收集的众多奇石图先让孩子在头脑中形成对石"奇"的感叹及震撼，再将这些感受融入声音，从而读出"奇"，读出赞叹。
朗读是学生个性化理解的体现，在朗读中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在本课中我尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出对石的感受，学生自己通过理解用边读边做动作方式表达出来。
我仅以观众的身份给予适当鼓励性的评价，除此，我还让其他孩子作小评委，给予点评，通过这个环节让其他的孩子在细心聆听中积极调动思维。
本课也有许多不足之处。
本文在练习生字词方面，训练较少，组词练习上缺少训练，低年级的教学要一字组多词，通过组词促进学生对词语的理解，由于刚接班时间不长，学生课堂听讲效果不是很好，时间比较紧。
对此方面有所忽视，导致课堂作业完成不理想，低年级生活知识贫乏，组词教师应予以适当的引导、补充，针对本班弱点今后加强拼写，发音、组词环节的设计，时间比重也该随时调整。
篇四：
奇石教学反思
2：
奇石教学反思
本课的素质目标是学会8个生字，认识14个生字，能流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
本文描写了的"仙桃指路""金鸡叫天都"等奇石的样子和特点，表现了它们的奇妙。
从作品看对于二年级的学生要理解作者的思想感情是有难度的。
课前让学生搜集有关的资料，课文的特点体现在培养学生的观察力和想象力，为了接近素质目标，我在教学中首先注重了学生读文，感受原文精神。
课文采用的是先概括后具体珠方法来介绍的奇石，语言优美，用词精湛，我从以下几方面进行的。
一：
感受作品，激趣破题，创设情境
引用神话故事进入，"上有这样一块奇石，远远望去，那奇石好像传说中的天狗，你知道这'天狗'是怎么来的吗？
二郎神扬戟有一只非常勇猛的哮天犬，它整天跟着主人打仗，立下了很多功劳。
有一次它把玉皇送给二郎神的一面镜子打碎了，这可闯下了大祸，因此被罚下天宫，来到这里，每天晚上，它就会呆呆地望着天上的月亮，回想起在天上的那些日子，它多想重新回到二郎神的身边啊！
'天狗望月'由此而得名。
"接着板题，《奇石》放录音，学生边听边感受作品容，设问：
听完录音，你知道了什么？
（有好几个学生举手，我知道了故事中的二郎神的狗就是"天狗望月"还有的说，
二：
重视学生的朗读
新课标指出：
阅读教学要注生学生对文本独特的体验。
于是我就让学生看着石头的"可爱"之情，指导学生读出它们的神奇，学生的朗读水到渠成，真真切切。
如：
第一自然段，共两句话，让学生自读，设问：
第一句：
讲什么，第二句：
讲什么，这自然段讲了什么？
（第一句交代出的地理位置，这一段概括介绍的秀丽景色，写出怪石的有趣）。
1：
学生自读2--5自然段，设置朗读方式。
领读，填读，设悬读，（边问边读）抓住重点句，如：
"仙人指路就更有趣了！
远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
（作者用比喻的手法及三个动词，"站""伸""指"把"仙人指路"这块石头描述得栩栩如生。
）填读：
"仙人指路"像_____________?
?
用同样的方法自学3--5自然段
2：
让学生选择自己喜欢的石头，去读，去想。
探究性学习是一种发现学习，在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法，它最终表现为学生独立地，创造性地解决问题的权利追求个性化，人性化，尽可能使教师的"指令性"为学生的"选择性"激发学生自主喜欢的容，多读读，然后根据学生的爱好，喜欢怎么读，鼓励学生将自己的学习成果向同桌汇报。
在朗读过程中，我还利用了适当演示动作帮助学生理解词意，文意，这种方式，学生兴趣浓厚，产生了很好的学习效果。
三：
给学生充足的时间，空间
在处理中，我就是这么做的，把学习的主动权交给学生，让学生有足够的时间来自主学习，通过读把自己的见解表达出来，让学生更好的理解课文容。
总之，我在教学中的确实是按以上的教学思路去做的，学生也读了，而且反复读，我出示了一道课阅读题，效果很不好，班上只有少部分学生能做，稍差的学生是摸头不知脑，我非常不明白，虽然我把握住了课文中的关键字，词、句，但在理解上没有得到进一步深化，因此，我认为还是让学生体会理解，从而进入课文意境，这是我今天教学本课要反思的问题，也是我应该在语文教学中的认识与认真思考的问题，光多读，读不出思想精神，教学效果也是困惑的，只有不断的摸索，才能得到，求真。
篇五：
二年级语文上册《奇石》教学案例与反思
二年级语文上册《奇石》教学案例与反思
课刚开始，我正在给学生放多媒体，让他们一边听读课文，一边看电视中出现的景物，没想到刚刚读了第一句，就听到一个学生无意识地插了一句：
"什么叫'闻名中外'？
"再扫视了一眼教室里，大多数同学都把目光投注在电视屏幕上，于是，我停止了播放，同学们正感到疑惑我对大家说：
"同学们，风景区景色秀丽神奇，怪石有趣，老师也没有去过，我和你们一样都迫不急待地要去看看了，那咱们先去旅游旅游，然后再学习课文好不好啊？
""好--"同学们兴奋极了异口同声地回答。
我接着说：
"同学们你们知道吗，风景秀丽，所以不但我们中国人知道它，连外国人都知道它的大名。
你们看课文第一自然段中哪词写了这个意思？
"同学们紧地找着，片刻，他们纷纷举手，大声地回答：
"是闻名中外。
""闻名中外的意思就记住了吗？
"我继续播放着媒体，这时电视屏幕中出现了课文中所描述的奇形怪状的石头。
同学们兴奋地互相诉说着，我趁机让他们找出课文中的语句来叙述并且可以加上自己的合力想象，这下学生们更起劲了。
在这热烈的气氛中，我们边看图边想象，边叙述边
读书，还有的同学边说边忍不住学着图片中的样子做起了动作呢！
在学生的高度兴奋的思维状态下，已经在无意识领会了课文的中心，因此在朗读课文时，学生们已经不自觉地把自己的情感融入到文章中，自然而然地把那种深情地赞叹，深切地向往的语气读了出来。
就在这时屏幕中的图片没有了，取而代之的是几个字"金鸡叫天都"。
这下同学们不乐意了：
"老师，为什么没有图片？
""我喜欢看图片！
""'金鸡叫天都'是什么样子的？
"突然有一个学生叫起来：
"就是嘛，老师，天狗望月，狮子抢球，仙女弹琴怎么也没有啊？
""对呀！
"大多数人应和着。
听着一片抱怨声，我开心地笑了，因为，有一个要求学生发挥想象，从"天狗望月"、"狮子抢球"、"仙女弹琴"中选一块石头向大家介绍一下的环节正等着他们完成呢。
那个环节我原打算放到学完课文后再布置的，没有想到孩子们给我创造出了一个大好时机。
"好了，同学们，由于的奇石太多了，我们的课本装不下啊。
要想看那些图片，我们想办法好不好啊？
""老师，我们可以上网查！
""老师我可以自己画。
"同学们都发表了意见。
"好。
不过老师还有一个要求，你们还要在画的下面模仿书上的样子写上介绍。
你们说行不行？
""行！
"孩子们充满信心地回答，听着这样大声地回答相信明天肯定会有收获的。
第二天，一大叠彩色的图片交到我手里，我在课堂上把它们展示出来，并请有些作者向大家作了介绍，他们真是津津乐道?
?
《奇石》的教学故事主要体现了"注意学情，以学定教"，"抓住兴奋点，改变教学策略"的教学理念。
这篇课文本来我准备的设计思路是：
老师读课文--学生读画出的生词--师生共同学习生字--再读课文，结合图理解课文容--想像、说话训练--朗读训练--指导写字--布置查资料的作业。
但是，根据课堂情况我改变了教学思路，顺应当前学生的思维去发展，去挖掘，就如顺风船再鼓风帆，效果就会事半功倍。
事实正如此，"兴趣是最好的老师"，尤其是低年级的学生做什么事更是喜欢从兴趣出发，抓住这一心理特点，根据学生的思维发展及时改变教学计划，这就是以学定教。
我们只有对教材吃透，新课标才能在教学中熟练运用，只要目标明确，就可以潇潇洒洒地走上一回，沿途还会领略到无限美好的风光！
《奇石》案例分析
案例
《奇石》是二年级上册的一篇课文。
在学习课文时，我采取"自学+小组合作学习+全班交流"的方式，让孩子自主选择喜欢的容学习，自主选择学习交流的方法。
片断1：
"你觉得哪块石头最奇特、最有趣呢？
请大家结合课文插图，读读课文。
你最喜欢哪块奇石就学习哪一部分，边读边把描写它奇特、有趣的地方划下来。
当然，在读的过程中，如果有不理解的词语，就把它标出来，待会儿一起解决，好吗？
"（学生自主选择学习容进
行自学）俗语道"书读百遍，其义自见。
"不错，"书是读出来的"。
不到三分钟，孩子们读书声逐渐小了，看来他们找到了所需要的东西。
"下面谁愿意把自己最喜欢的奇石介绍给大家听听？
介绍的方式有很多种。
如果你愿意结合刚才划的词句给大家讲出它的奇特有趣，就讲；如果你愿意读，就有感情地读一读；如果你能通过动作把石头奇特的样子表演出来，你就表演给大家看；如果你能在短时间画图展现出它的奇特，你就画。
下面自己抓紧想一想，再在小组里可以讨论交流。
"（板书：
讲、读、演、画）
学生自主选择交流的方式以及进行小组交流学习）
师：
哦，这样的美、的奇就更能体现出来了。
还有采
用其他方法学习的吗？
生：
我是做动作来理解的。
师：
那你能表演给我们大家看看吗？
（学生上台表演，抽生评价。
）
师：
那你能来表演一下吗？
（另一学生上台表演，很投入，赢得了同学们的掌声。
）师：
还有其他方法吗，继续交流。
生：
我是通过感情朗读来理解的?
?
生：
我是通过画画来理解的?
?
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，虽是低年级的语文教学，我也尝试着让孩子们进行一些浅层次的探究性学习，培养他们探究的兴趣。
在课堂上，我首先让孩子自主选择探究容，选择自己最喜欢的奇石研读，鼓励他们根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。
孩子们用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，学习的效果也非常好。
在让孩子进行自主学习、合作学习的时候，我们应当给他们充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给他们，这一点非常重要。
在课堂中，我给孩子们留了足够的时间来进行自主学习、小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全班
同学面前表达出来，让他们能更好的理解文章的容，也能让每一个孩子都能感受到成功的喜悦，对他们以后的学习会有很大的激励。
这堂课的教学，让我深深地体会到：
可别小瞧了这些孩子！
我们应该把更多的机会，更多的思考留给孩子。
如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！
篇六：
奇石教学反思
《奇石》教学反思
《奇石》是人教版二年级上册中的一篇课文。
通过对奇石的学习，使学生了解祖国的风景秀丽神奇，尤其是奇石，更有趣！
激发学生对祖国的喜爱，同时也更加热爱伟大祖国的山河。
为了达到教学目标，我在教学本课时充分运用了多媒体，让的风景真实地再现在学生眼前，学生有了身临其境的感觉，从而带领学生真实、生动、形象地感知课文容。
根据文章的特点，我尤其注重了对学生的思维训练：
1、训练思维的深度
在学生初步了解了"仙桃石"形状的基础上，我启发道：
"仙桃石"为什么不叫"蜜桃石"或"桃子石"呢？
学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现，这是因为"仙桃石"体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。
课文中一个"飞"字和一个"落"字，便形象地写出了"仙桃石"的神奇。
2、训练思维的广度
文中"天狗望月"、"狮子抢球"、"仙女弹琴"这三块奇石是略写的，课堂上，我让学生大胆展开想像，仿照课文前几段具体说一说奇石的样子。
学生兴趣昂然，思维相当活跃。
有的说：
"山峰的顶端，有两只顽皮的小狮子，正在抢一个球。
它们抢来抢去，直到今天，它们还没抢到呢！
不用说，这就是有名的'狮子抢球'了。
"有的说：
"'天狗望月'也很有趣。
在一座陡峭的山峰上，蹲着一只'天狗'。
它全身黑得发亮，像一个很有身份的武士，威严、老练。
每当夜幕降临，它昂着头，眼睛一眨不眨地望着天上的月亮。
"?
?
在本课的最后，我出示了一些没有名字的奇石，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字。
学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石各种有趣的名字。
在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创造的乐园。
体育路小学俞婷
篇七：
《奇石》教学反思
《奇石》教学反思总结
《奇石》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文
作为小学低年级的学生，他们对事物充满着强烈的好奇心和求知欲，想象力丰富、思维活跃，容易接受新知识，表现欲望较强，喜欢展示自己。
在新课程理念的指导下，已经能够自主学习，能够与他人合作学习。
但学生对奇石没有身临其境的感受，语言表达能力、对事物的细致观察能力也处于薄弱阶段，对课文理解有一定难度。
《语文课程标准》指出：
语文的学习重在丰富语言，培养语感，发展思维。
尤其是低段教学要求，要让学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣，还要让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
由此课前我制定了这样的教学目标及重难点。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
2、通过观察图画与理解语言文字，培养观察能力，想象力，和语言表达能力。
3、通过学习课文、感受石的奇妙，体会作者对奇石的赞叹。
喜爱，向往去看奇石。
教学重点及难点：
指导学生观察图片，赏析优美词句，展开合理的想象，体会对奇石的赞叹。
本课我主要采用的是愉快教学法。
首先创设轻松的情境，引学生入境，愉快进文，然后引导学生在愉快的品读中感悟语言文字的魅力，最后再引导学生想象，使感情得到升华。
总体回顾有以下几点令自己感到比较欣慰。
一、揭示课题，理解"奇"字
读课题后，问学生：
"课题中的?
奇?
是什么意思？
?
奇石?
是什么样的石头？
"然后引导学生结合课题"奇石"，懂得这里的"奇"是少有、特殊的意思，因为这样的"奇石"只有才有。
此时，"奇"字吸引了学生，使他们产生了学
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