小学语文新课程标准模拟测试题及参考答案共五套.docx

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小学语文新课程标准模拟测试题及参考答案共五套

小学语文新课程标准模拟测试题及答案

（一）

一、填空。

（每空2分，共30分）

1.语言文字是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

2.语文课程评价要注意（识字与写字）、阅读、（写作）、口语交际和（综合性学习）五个方面的有机联系，注意（知识与能力）、过程与方法、（情感态度价值观）的相互交融。

3.小语新课标第一学段要求学生认识汉字1600个左右，其中（800）个左右要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个左右，其中1600个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中（2500）个左右会写。

4.初步学会默读，做到不出声不指读。

5至6年级要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。

在阅读中了解文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟文章基本表达方法。

背诵优秀诗文（60）篇。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（100）万字。

二、选择。

（每小题2分，共10分） 

1.评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C） 

A、关注学生的学业成绩     B、关注学生在群体中的位置 

B、关注和促进学生的发展    D、帮助学生认识自我，建立自信 

2.教育的中心和灵魂在（A） 

A、学生 B、学校 C、教师 D、校长 

3.（B）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

A、探究精神和合作能力；B、创新精神和实践能力；

 C、自主意识和探究精神；D、合作能力和创新精神；

 4.新课标学段阅读目标要求中的第7条：

学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：

（B） 

A、第一学段　B、第二学段  C、第三学段　D、第四学段 

5.各个学段的阅读教学都要重视：

（AD）（多选题） 

A、朗读 B、分角色读  C、表演读  D、默读

三、名词解释。

（每小题5分，共10分） 

1.语文素养：

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

2.自主学习：

自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

 四、简答题。

（共20分） 

1.请简要谈谈小学语文课程的基本理念。

（10分） 

答：

（1）全面提高学生的语文素养； 

（2）把握语文教育的特点； （3）积极倡导自主合作探究的学习方式； （4）努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程。

2.你认为当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

（10分） 

答：

当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：

第一，活动安排不充分，小组成员学习目标不明确或难以实施。

第二，没有充分独立的自学基础。

第三，视小组学习为小组交流，只讲不写。

第四，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。

第五，为合作而合作，不该分工的分了工，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。

第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角。

第七，不顾学生合作学习的基础。

第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

五、材料分析题。

（10分） 

一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。

 想――我想听到花开的声音。

活泼――河里的水很活泼。

 悄悄――我们听不懂小鱼的悄悄话。

丢――上街时，毛毛把爸爸丢了。

 爬――牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

 老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。

 你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该如何处理？

答：

我不禁要为这位学生叫屈。

可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。

小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。

特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。

我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。

六、论述题。

（20分） 

请结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。

答：

新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。

在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。

在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座 1.教学目的要清晰明确 课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。

教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。

 掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材以及学情，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。

一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。

 2.教学内容要正确 教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。

目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。

为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。

这样在教学过程中才能做到。

既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。

 3.教学方法要灵活适当 要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。

比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。

有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。

当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。

一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。

备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。

并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。

 4.课堂组织要严密紧凑 上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。

只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。

就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。

作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。

 良好的课堂组织，主要体现在两个方面：

首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。

例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么条件下，学生共同讨论研究。

总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。

 其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当。

能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时间。

这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。

 5.师生作用要充分发挥 构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。

教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。

课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。

 教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。

比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。

只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。

其中，教师在整个教学活动中起主导作用。

学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。

如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。

然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。

 教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。

学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者。

只有学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富。

小学语文新课程标准模拟测试题及答案

（二）

小学语文课程标准大赛试题库

一、填空题。

1、（语言文字）是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

2、语文课程是一门学习（语言文字运用）的综合性、实践性课程。

（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

3、语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确运用祖国语言文字。

4、语文课程应该通过（优秀文化）的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高（思想道德）修养和（审美）情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

5阅读评价要综合考察学生阅读过程中的（感受）、（体验）、（理解）和（价值取向）。

6、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的（语文实践）能力.

7、（学生）是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的（好奇心）、（求知欲），鼓励（自主阅读）、（自由表达），充分激发他们的问题意识和进取精神。

8、语文课程必须关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。

9、语文学习应注重（听）、（说）、（读）、（写）的相互联系，注重语文与（生活）的结合，注重（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）的整体发展。

  10、语文综合性学习有利于培养学生（主动探究）、（团结合作）、（勇于创新）的精神，应该积极提倡。

  11、语文课程应该是（开放而富有创新活力）的。

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的（课程目标），开发与之相适应的（课程资源），形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

  12、语文课程学段目标与内容从（“识字与写字”）（“阅读”）（“写作”）（“口语交际”）、、四个方面提出要求。

课程标准还提出了（“综合性学习”）的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。

  13、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。

  14、第一学段要求学生认识常用汉字（1600）个左右，其中（800）个左右会写；

  15、第二学段，要累计认识常用汉字（2500）个左右，其中（1800）个左右会写。

  16、在第二学段阅读教学中，要求初步学会默读，做到不（出声），不（指读）。

  17、识字、写字是（阅读和写作）的基础，是第

（一）学段的教学重点。

18、对于学生的写作评价方式，可以是（书面）的，可以是（口头）的；可以用（等级）表示，也可以用（评语）表示；还可以综合采用多种形式。

  19、语文课程评价要注意（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）和（综合性学习）五个方面的有机联系

   20、第一学段，要认识课文中出现的常用标点符号。

写话时，根据表达的需要，学习使用（逗号）、（句号）、（问号）、（感叹号）。

  21、掌握汉字的（基本笔画）和常用的（偏旁部首），能按（笔顺）规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

是第一学段写字的基本要求。

  22、3至4年级学生要能不拘形式地写下（见闻）、（感受）和（想象），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

根据表达的需要，使用（冒号）、（引号）。

课内习作每学年（16）次左右。

23、（ 学生 ）是学习的主体，（教师）是学习活动的组织者和引导者。

  24、、语文教学应在（师生平等对话）的过程中进行。

25、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）。

  26、学生口语交际能力的评价，应在具体的（交际）情境中进行，让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的（口语交际水平）。

27、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的（ 自信心 ），养成良好的（语文学习习惯 ） ，初步掌握学习语文的（基本方法）。

  28、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助学生（说好普通话），帮助（学生阅读）。

  29、语文课程资源包括（课堂教学资源）和（课外学习资源）。

  30、语文教师应高度重视课程资源的（开发）与（利用），创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合（学语文）、（用语文）的意识，多方面提高学生的（语文素养）。

  31、教科书编写要以（马克思主义）为指导，坚持面向（现代化），面向（世界），面向（未来）。

  32、第三学段识字写字目标要求有较强的（独立识字）能力。

累计认识常用汉字（3000）个左右，其中（2500）个左右会写。

  33、对于学生的评价设计，要注重（可行）性和（有效）性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。

  34、第三学段阅读目标要求背诵优秀诗文（60）篇。

扩展阅读面,课外阅读总量不少于（100）万字。

  35、5至6年级要求学生默读有一定的（速度），默读一般读物每分钟不少于（300）字。

  36、第三学段阅读目标要求学生在阅读中揣摩文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟文章基本的（表达方法）。

在交流和讨论中，敢于提出（自己的看法），作出（自己的判断）。

37、第三学段阅读目标要求学生在理解课文的过程中，体会（顿号）与（逗号）、（分号）与（句号）的不同用法。

38、第三学段习作目标要求学生懂得写作是为了（自我表达）和（与人交流）。

39、第三学段习作目标要求学生养成留心观察（周围事物）的习惯，有意识的丰富自己的（见闻），珍视个人的（独特感受），积累（习作素材）。

40、第三学段习作目标要求学生能写简单的（记实作文）和（想象作文），学写常见（应用文）。

41、语文课程评价具有（检查）、（诊断）、（反馈）、（激励）、（甄别）和（选拔）等多种功能。

42、、在选择学生评价方式时，（形成性）评价和（终结性）评价都是必要的，但应加强（形成性）评价。

43、第三学段口语交际目标要求学生表达要有（条理），（语气）（语调）适当。

44、汉语拼音教学要尽可能有（趣味性），宜多采用（活动）和（游戏）的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

45、阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程。

46、写作教学应（贴近学生实际），让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，（热爱生活），积极向上，表达（真情实感）。

47、口语交际是（听）与（说）双方的互动过程。

48、综合性学习应突出（学生）的自主性，重视学生主动积极的（参与）精神。

49、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的（组织者）和（引导者）。

语文教学应在（师生平等对话）的过程中进行。

50、关于“写作”的目标，第一学段定位于（“写话”），第二学段开始（“习作”），这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的（写作兴趣）和（自信心）。

51、（口语交际能力）是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行（人际交流）的素养。

52、综合性学习应强调（合作）精神，注意培养学生（策划）、（组织）、（协调）和（实施）的能力。

53、语文教学要注重（语言）的积累、感悟和运用，注重（基本技能）的训练，让学生打好扎实的语文基础。

54、（识字）、（写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

55、在写作教学中，应注重培养学生（观察）、（思考）、（表达）和（创造）的能力。

要求学生说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套话），并且抵制抄袭行为。

56、（口语交际）能力是现代公民的必备能力。

应培养学生（倾听）、（表达）和（应对的能力），使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

57、综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写能力）的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与（生活实践）的紧密结合。

58、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。

59、在评价工作中，应注意将（教师）的评价、学生的（自我评价）及学生之间的（相互评价）相结合，以体现评价的多元化特点。

60、写作评价综合考察学生（作文水平）的发展状况，应重视对写作的（过程与方法）、（情感与态度）的评价。

二、选择题

1、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：

（C）

 A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

2、新课标学段阅读目标要求中的第2条：

学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：

（B）

 A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段

3、关于第一学段识字与写字，新课标提出：

（A）

 ①识字写字是阅读和写作的基础。

②1～2年级要多认少写。

③引导学生掌握基本的书写技能。

④初步感受汉字的形体美。

 A、①②③④  B、③④  C、②③④  D、①③④

4、（ A  ）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

A、语文素养     B、道德素养    C、文化素养

5、识字与写字的要求应有所不同，1——2年级要（ A ）。

A、多认少写    B、少认多写    C、多认多写 

6、各个学段的阅读教学都要重视（ C ）。

A、诵读和浏览   B、精读和略读   C、朗读和默读

7、第一学段要求学生认识常用汉字（ A ）个左右，其中（  D ）个左右会写。

A、1600   B、2000   C、2500   D、800

8、第二学段，要累计认识常用汉字（C  ）个左右，其中（ A ）个左右会写。

A、1600   B、2000   C、2500   D、800

9、在评价过程中，对不同于常规的思路和方法，要（BC）

 A.给予否定       B.给予足够的重视 C.给予恰当的评价   D.给予灵活的应变

10、综合性学习的评价应着重考察学生的（AD）

A.探究精神 B.参与意识C.过程及方法D.创新意识

11、“初步学会默读，做到不出声，不指读。

”这是对第（ B ）学段的要求。

A、第一学段  B、第二学段  C、第三学段  D、第四学段

12、语文学习应注重学生的知识与能力、（ ）、情感态度与价值观的整体发展。

（B）

A自主与合作   B过程与方法  C合作与探究   D成绩与考分

13、“写作”目标在第一学段和第二、第三学段分别被称为（ ）。

（C）

A  “说话”和“写话”    B“写话”和“作文” 

C “写话”和“习作”    D“说话”和“习作”

14、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（ C ）的整体提高。

 A、语文知识    B、语文能力     C、语文素养

15、（ A ）是语文学习和发展的主体。

 A、学生  B、教师  C、学生和教师

16、新课标学段阅读目标要求中的第6条：

在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

是（A）提出的。

A、第一学段       B、第二学段

C、第三学段       D、第四学段

17、教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的（D）。

A、世界观       B、人生观

C、价值观       D、世界观、人生观、价值观

18、教科书要有开放性和弹性。

在合理安排基本课程内容的基础上，给（B）留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

A、地方               B、地方、学校和教师

C、学校               D、教师

19、教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。

编写语言应（A）性。

A、准确、规范          B、简洁、准确  

C、简洁、规范          D、简洁、准确、规范

20、第三学段识字写字目标要求有较强的（C）能力。

A主动识字               B主动识字的愿望

C独立识字               D独立识字和主动识字

21、5至6年级要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（D）字。

A50             B100

C200            D300

22、5至6年级要求学生要扩展阅读面。

课外阅读总量不少于（D）万字。

A5              B30

C50             D100

23、第三学段识字写字目标要求有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字（D）个左右

A1500      B2000          C2500        D3000

24、第三学段识字写字目标要求会写（C）字。

A1500      B2000          C2500        D3000

25、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文（B）篇（段）

A50       B60       C70          D80

26、九年义务教育语文课程目标要求学生能根据需要，运用（ ）的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

（A）

   A 常见    B个性   C独特   D精妙

27、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡     ，     ，好读书，读好书，读整本的书。

（D