杨雪如何构建高效课堂.docx

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杨雪如何构建高效课堂

河东区教学研究课题

课题开题报告

《如何构建高效课堂》开题报告

一、课题研究的背景：

1、建立高效课堂是素质教育的需要

今年我省推行了规范办学40条，其核心内容是规范节假日、双休日，规范作息时间，规范课程设置，规范课时和考试评价等，对于这些刚性规定，作为教育的主管部门和办学主体学校，都必须认真执行和严格落实，不少的处理事实充分说明了上级推行素质教育的决心与力度。

素质教育的要求，必然要促使我们改变过去靠白加黑、五加二、时间加汗水来提高教学质量的做法。

当今老百姓对高质量教育的追求又十分渴望，高质量的教育已成为了办人民满意教育的重要标志，而现在由于课程设置齐全了，原先设置的课时减少了，本来学校的师资就不富余，新设置的课程还必然由师资不富余的这些教师分担，这又造成了师资力量新的严重困乏和教师工作量的相对增加，虽然学科的课时量减少了，但教学任务没减少，既要防止教学质量的下滑，还要保证教学质量不断提高，来满足老百姓对高质量教育的追求，怎么办？

我们只有进行课堂教学改革，推行高效课堂教学。

2、建立高效课堂是继续深入进行教育改革的需要

从当前教育改革发展的趋势上看，全国已基本完成了课程设置和更新教材的重要内容，进一步深入探讨教育改革的空间，必将会集中关注在如何提高教学质量上，关注每一堂课的教学质量上，关注每一个学生发展的质量上。

感悟素质教育、新课程，也越发地使我们清晰的认识到，一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。

3、建立高效课堂是统领校本教研的需要

由于我们对教育迅速发展的形势认识水平较低，眼界较窄，原先设计的一些校本教研活动，有的还没能得到很好的展开时，现在看起来就有些落后了。

那么，设计怎样的校本教研活动，既能适应教育形势发展的需要，又能促进我县教育的跨越式发展，还能起到带动或统领其他活动的活动呢？

只有解放思想，改革传统课堂教学，实施高效课堂教学活动。

因为高效课堂教学活动，具备了带动或统领其他活动的功能。

为什么这样讲，要改革传统课堂教学，实施高效课堂教学活动，作为教师个体，就必须要学习现代教育教学理论，掌握素质教育要求，把握新课程理念，提升理论水平；必须积极参加校本培训、校本教研、听评课、集体备课等活动，包括钻研教材、研究教法、学法，提升专业素养；还必须要勇于将现代先进的教育思想实践于课堂教学，敢于创新形成自己的高效的教学模式，提升教学能力。

作为学校整体，这些活动也正是学校校本教研的重要内容。

正因为实施高效课堂教学活动，具备了带动或统领其他活动的功能，因此我们把构建高效课堂教学活动，将作为今后学校教学工作的总抓手，以此带动其他各项活动的深入开展。

4、建立高效课堂是教师专业发展的需要

高效课堂教学，是教学工作质量高层次的标准，是学校办学效益的最高体现，也是对教师教学工作能力有效评价的一个很好的办法，理应成为每一位教师实现自我价值的目标追求与需求。

我们知道，实施高效课堂教学，需要教师过硬的教学基本功和专业知识作支撑，而实施的过程，必将会对教师的专业发展起到很大的促进作用，这恰巧满足了教师专业发展的需要，也同时为广大教师开辟了施展才能实现抱负的广阔前景。

5、建立高效课堂是为改变我县教育现状的需要

我县至基础教育课程改革以来，广大教育干部、教师的教育教学观念、行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质高效、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。

正是基于上述综合考虑，结合我县教学工作及教科研活动实际，在多次研讨、调研、多方征求意见达成共识的前提下，经教育局党委研究同意，决定在全县开展深化课程改革，构建高效课堂教学实践活动。

二、课题的界定

其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。

在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。

高效的课堂即学生学习的高效。

为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？

其共同点是：

课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。

要取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。

“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。

三、课题研究的目的意义

首先，构建高效课堂有利于扎实推进素质教育的开展。

自从山东省大力推进素质教育以来，学校的课程设置齐全了，原先设置的课时减少了，学生自主学习的时间多了，虽然学科的课时量减少了，但教学任务没减少，在这种情况下，从当前教育改革发展的趋势上看，进一步深入探讨教育改革的空间，必将会集中到如何提高教学质量上，进而每一堂课的教学质量，关注每一个学生发展的质量。

感悟课堂教学改革，也越发地使我们清醒而又清晰地认识到，一切教育改革的重心在于提高课堂效率。

“实现课堂教学高效率、高效益、高效果；使学生真正做到学会、会学、乐学，使学生健康积极发展，获得更多的幸福感和成功感。

”是高效课堂的探索与实践的着力点。

它的探索与实践有利于扎扎实实地推进素质教育的开展。

　　其次，构建高效课堂有利于真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。

高效课堂的实践与探索必将使教师在教育教学观念上产生质的变化，在高效课堂的改革与实践中，教师关注每一位学生，关注每一个学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，从而使教学过程真正成为学生一种高尚的生活和丰富的人生体验。

实践靠理念来指导，理念靠实践来促进。

在实践与探索中，参与教师必将真正树立起与素质教育精神相一致的教育学教学理念。

　　第三，构建高效课堂有利于推进教学方式和学习方式的转变。

先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。

高效课堂的的探索与实践不仅将更新教师的教育观念，更将改变着他们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为。

教师的教学方式与教学行为将发生极大的改变，高效课堂的实践与探索中，教师的教学行为被赋予了特殊的意义，它是学生学习方式转变的根源。

在对待学生的态度上，教师将尊重每一位学生，赏识每一位学生；在对待学生的学习上，教师将更加注重帮助与引导；在对待自我成长上，教师将更加注重自我反思；在对待与其他教育者的关系上，教师将更加注重合作。

高效课堂中，教师是学生学习的促进者，是教学活动的研究者。

教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。

　　“为了每一位学生的发展”是高效课堂的核心理念。

高效课堂将由过去的封闭走向开放，将由过去的“专制”走向民主。

课堂上，学生将真正成为学习和教育的主人，将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

教师和学生不再是外在于课堂的，而是成为课堂的有机构成部分，成为课程的创造者和主体，教学成为创生与开发的过程。

课堂中更加突出学生学习过程中发现、探究、研究等认识活动，学生的学习活动将更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

使学生学会学习，注重过程与方法的培养，为学生终身学习、发展这一长远规划奠基，是高效课堂建设与探索的终极目标。

四、构建高效课堂的基本思路和目标要求

（一）基本思路：

以科学发展观为指导，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、改革等策略，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，形成高效课堂教学模式。

努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。

（二）工作目标：

1、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

2、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。

3、形成具有地域特色、学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。

通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

小学教师通过三年时间将小学段教材的知识树、知识结构图绘制完毕，教师业务素质整体提高，教学能力大幅提升；通过课堂教学有效性的实验和探索，初步形成具有我市特色和县域或学校特点的高效课堂教学模式；通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效率和教学质量。

五、课题实施策略

构建高效课堂实践研究活动是我校推进课程改革，提高教育教学质量的重要举措之一，学校各科室、教研组和全体教师都要高度重视，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的原则，围绕以下实施步骤和要求，强化措施、精心组织、上下联动，扎实推进，确保每个阶段重点工作目标的有效落实。

1、分步实施、重点突破

第一步：

以教材研读为主。

基本要求：

本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。

教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标。

在此基础上，能够细读当前所教年级教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作出对教材处理的构想，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。

所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材，各教研组建立起长效的教材教法学习制度。

第二步：

以教学设计为主。

基本要求：

本阶段要求教师规范备课、有效备课。

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：

要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实我校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课和定期集体备课。

在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

第三步：

以构建高效课堂为主。

基本要求：

本阶段要求教师努力提高教学有效性，构建高效课堂。

努力在以下几个方面着力：

一是充分研究学生，要清楚学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，使教学能够真正促进学生发展。

二是明确教学目标，要树立三维目标整合意识，为每一节课制定适切的课程目标，做到明确、具体、可操作性强。

三是创新教与学方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。

四是优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。

五是坚持教学反思和行动研究，形成自觉审视、反思自己教学的习惯，不断总结提炼成功的经验，寻找教学中低效或无效的问题进行研究，提高教学反思的能力，从而提升教师教学能力和水平。

第四步：

以优化作业设计为主。

基本要求：

本阶段要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减轻学生课业负担。

教师明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价促进学生不断改进和发展的作用。

六、构建高效课堂教学的策略

（一）备的策略

在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。

具体讲涉及四要素：

学生、教材、媒介、教师。

所以课前的准备主要是五备：

1、备学生。

首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。

其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。

应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。

2、备教材。

首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。

其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。

这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。

3、备媒介。

媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节奏，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括1）、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2）、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3）、听觉辅助如录音机；4）、视听辅助如电影、电视、录像。

4、备教师。

备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。

在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

5、备学案。

集体备课和教师精心备课前提下，为学生准备自主学习的小“拐棍”?

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学案。

它是教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.。

学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。

教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。

而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。

学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有"导读,导听,导思,导做"的作用.课堂教学是教师、学生、教材之间的三重对话，“学案”是三重对话的最佳结合点。

教为学服务，但怎么样在三重对话中服务好学生的学习？

唯一的思想是找准教和学的最佳结合点。

教师需要研究如何让学生学习好的策略，学生则希望尽快在教师的影响和帮助下掌握知识，达成学习目标，他们的结合点就在于能将教与学统一在一起的“学案”上。

总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。

如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实才有一个先期的预设与保证

（二）教的策略

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。

那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？

教育心理学表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。

由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：

学习成绩=f（动机、IQ、原有的认知结构），即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。

也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。

1）共享预习成果，解决疑难问题?

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搞清楚原有认知结构

学生在预习学案的基础上畅所欲言地交流预习成果，全班同学共享自主学习的收获，并提出疑难问题，师生共同研讨研究。

所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认知结构，设想他们的预习情况，弄清他知道什么，不知道什么？

并在此基础上进行教学。

奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。

一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

不断分化（progressivedifferention），就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生自己的对学习材料的自学、尝试探索或学生讨论。

综合贯通（integrativereconciliation），就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。

综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。

因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教师的讲解是必要的。

2）梳理知识要点，完成相关练习?

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教材的组织与呈现

每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。

这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。

如我们现在常提的知识树。

通过自主学习，共享成果，解决疑难问题，教师鼓励并引导学生梳理知识要点，形成知识树。

并高效地完成教师精选的相关练习，做到“节节+”，没有负的积累。

3）鼓励学生发展创造性思维

如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线，那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学学生的创造性思维表现有两种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程中都可以视为创造性思维，一种是狭义的，课堂进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂充满了创造性，学生的新作品层出不穷，成为一道道亮丽的风景，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己萌生出强烈的幸福感和成功感，这是教学的一种最佳境界，学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力得到培养，而课堂结束时思考还远未结束。

（三）学的策略

1、让学生进行充分尝试探索

在当下使课堂教学高效的一个主要发展的趋势，讲少练多，多以学生的尝试探索，学生自学为主，在自学的过程中每一步都离不开教师。

这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。

如邱学华的尝试教学法的基本特征是“先试后导,先练后讲”；青浦实验的课堂教学的基本特征是“尝试指导、效果回授”；洋思中学课堂教学结构采用的教学模式是“先学后教，当堂训练”；特级教师钱梦龙经多年探索，形成以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路。

等等都有着千丝万缕的相似性。

2、站在系统的高度重组教材

系统的高度就是从系统的观点出发，始终把整体作为研究的对象，认为世界上各种事物、事件、过程是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体，从而研究整体与部分、部分与部分之间的相互关系，相互作用，相互制约，以达到最佳的处理问题。

比如特级教师马芯兰把教材改革与教法改革密切结合，对应用题教材进行适当调整、补充和重新组合，按照知识归类，分“块”教学。

如11类简单的应用题，现行课本中是一类一例的教，分在四个学期。

马老师把11类简单的应用题作为一个整体来考虑，按基本数量关系分成四“块”，然后一块一块的进行教学，结果仅用一年就完成了教学任务。

同样单就课堂教学学生尝试、探索、自学的平台可以表现为对学习材料，按系统论的方法重新组合。

如在数学课堂上表现为建立一个多层次的练习题组体系。

如是尝试、探索，自学等都可以按时间顺序先易后难展开，但实质是学生思维富于紧张、节奏，学生的思维能力到有效发展，促进学生综合解题能力的提升，促进知识与技能稳步落实。

3、对学生的练习应及时反馈

心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。

反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。

因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。

同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。

所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等

4、适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂学高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。

所以对于通用学习策略学生是应该掌握的，如阅读策略如精读策略、泛读策略、快速阅读；记忆策略如目的明确策略、积极思考策略、关键词法、集中复习与分散复习策略、超额学习策略；问题解决策略如确认问题和机遇、确定目标、表征问题、预期结果与行动、反思和评价。

其实是如何思维的方法。

（四）思的策略

思是指元认知（metacognition），上文已经说明是美国心理学家弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指“个体对自己的认知过程和结果的意识。

”人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法，思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延伸、加深、拓宽、明确化。

包括三方面。

1、是教师，教师在课堂结束时应该对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教的策略。

要坚持记反思日记。

2、另外对于学生在高效课堂教学中的创新性成果（学生的作品如数学表现为一题多解）该加以提炼，成文发表。

也应与特级教师的对比看自己的教学与之还有多少差距。

3、把以上反思的结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。

七、课题研究过程

本课题实施研究分为三个阶段

第一阶段：

课题选题，立项阶段（2009年10月------2010年5月）

1.深入调查研究，选题立项。

2.确立研究课题，进行课题论证。

3.成立课题领导小组，指定课题实施方案，组织课题实施

第二阶段：

实施与研究阶段（2010年1月-----2011年9月）

1.开展