阅读教学设计.docx
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阅读教学设计
阅读教学设计
：
朗读是含英咀华，把经典“化”入个人身心的过程。
课堂上，教
师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生
读。
这是“美读”，更是“读美”。
一、教读，学习朗读技巧
1．第一遍朗读，教朗读节奏、重音。
假如／我是一只鸟，（深沉地）．．
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
．．．．
2．第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下面
这四句：
这被暴风雨／所打击着的／土地，一这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流．
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，一和那来自林间的／无比温柔的／黎
明„„
3．第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。
4．第四遍朗读，读出情感的层次。
第一层，诗的一、二句，男领；第二层，
诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读
一遍。
二、品读，体会诗的意蕴
1．探究诗中意象的含义。
提示：
1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这国难
当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。
“土地”是正在遭受日寇欺凌的
国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人民心
中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。
2．评说诗中“鸟”的形象。
用“这是一只___________________的鸟”句式说话。
这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。
这是一只在炮火连天的危急时刻仍奋力歌唱的鸟。
这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。
这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。
小结：
“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是全民族
那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。
三、听读，教师范读并朗诵
有条件的情况下可以播放配乐朗诵《我爱这土地》，静静聆听，体会节奏、重
音等朗读技巧及情感把握。
四.赏读，进行问题探究
1.体会“鸟”歌唱的修饰语的作用
暴风雨：
喻指日本侵略者对中国土地的蹂躏
汹涌的、悲愤的河流：
喻指中国人民满腔的悲愤
无止息的、激怒的风：
喻指中国革命声势浩大、从不间断
无比温柔的黎明；喻指中国革命胜利后的美好生活
2.第一节诗与第二节之间有什么联系？
怎样理解最后两句诗之间的因果关
系？
明确：
第一节是对主题（爱土地、爱祖国）的抒情性的铺陈描述
第二节是对主题的高度凝练的概括（第二节是第一节的提炼和升华）
五、演读，歌唱爱的赤诚
：
1.了解诗歌通过提炼物象表达思想感情的方法和诗歌的形式美和语言美2.从理解作品的思想感情和表现形式入手，初步学会赏析诗歌的基本方法，学
会背诵诗歌。
3.感受诗人在思亲怀乡中所蕴含的爱国激情
通过提炼物象来表达感情的方法
感受诗人如何把个人情思提升为祖国之爱、民族之恋
1.教师吟诵李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思
故乡。
”你能说出这首诗的作者是谁，并简单说说这首诗表达的情感吗？
（李白，
思乡）
2.“思乡”是古代诗歌中游子吟诵最多的一个话题，除李白的这首诗之外，你还
能吟诵几句表达思乡的诗句吗？
王安石《泊船瓜洲》春风又绿江南岸，明月何时照我还？
马致远《秋思》夕阳西下，断肠人，在天涯。
崔颢《黄鹤楼》日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
悠悠相思，淡淡乡愁，道不尽心中的苦涩。
今天要一起来学习一首抒发“思乡”
情怀的诗歌《乡愁》。
看看作者余光中是怎样来抒写自己内深处的情感的。
.
1.全班齐读《乡愁》
2.简介作者余光中（诗人祖籍福建永春，1949年5月到香港，次年5迁居台湾，成了千千万万游子中的一员。
）
3.自由朗读诗歌，思考问题；
A.作者是按什么顺序来安排这首诗的结构的？
（时间为序）B.“乡愁”本是一种抽象的感情，，看不到，摸不着。
而作者却将它转化成了一
种“可感可知”的具体的东西，作者是如何实现这一转化的？
（进行了物化，给
乡愁找到了对应物，这种对应物就叫物象。
）4.板书：
时间为序物象
小时候邮票
长大后船票
后来坟墓
现在海峡.
1.有感情地朗读全诗
2.思考；诗人抓住这四种物象来表达内心情感，你能说说诗人所抒写的“乡愁”
是怎样随着时间的推移一步步加深、升华的？
3.学生思考后各自进行表述，和同桌同学商量一下，并发表自己的看法（对四个
物象的理解）
明确：
“邮票”；借指书信，小时候在外求学，背井离乡，只有通过写信来表达当年对
母亲的思念之情。
“船票”：
借指回乡探亲，长大后仍然客居异地，只能通过回乡探亲来化解当年
对新娘的思念之情。
“坟墓”：
借指母亲去世，这时只有回乡扫墓才能慰藉自己对母亲的怀念之情。
“海峡”：
借指台湾与大陆的长期隔绝，这时的乡愁就是诗人对两岸和解、祖国
统一、民族团结的强烈愿望。
.
诗歌难道单单是表达诗人思念家乡、想念祖国吗？
诗歌的可贵之处在哪里呢？
教师总结：
诗人选择四个物象以时间为序，层层递进。
由“邮票”写到“船票”
再到后来的“坟墓”和现在的“海峡”，老师认为诗人的可贵之处在于他将个人
的故乡之思上升到了一群人的家国之思、祖国之爱、民族之恋。
我想台湾和大陆
的统一是我们每个人都应该密切关注的问题。
这首诗不仅表达了诗人思念故乡，
还寄寓了诗人渴望两岸统一的强烈愿望。
（所以才有永久的魅力。
）
板书：
个人情思祖国之爱、民族之恋（升华）
思想感情：
思念祖国故乡渴望两岸统一.
1.欣赏余光中的《乡愁四韵》
2.说说作者抓住了哪些物象？
表达了怎样的情感？
明确：
长江水酒醉酒的滋味乡愁的滋味（作者从大千世界中提炼了长江水、红
红海棠血沸血的烧痛乡愁的烧痛海棠、白雪花、香腊梅四个物象，形
白雪花信家信的等待乡愁的等待象地写出了乡愁滋味的酸、甜、苦、
香腊梅母亲腊梅的芬芳母亲的芬芳辣。
汇成了一支思乡怀国的奏鸣曲。
）
.
1.全体有感情地朗读诗歌
2.鸟恋旧林，鱼思故渊。
树高千丈，落叶归根。
人，无论他在何时何地，最不能
忘的是他的故乡。
所以，老师希望你长大后不管走多远，千万别忘了这个生你养
你的地方----故乡。
.
1.有感情的朗读并背诵全诗
2.完成课后“研讨与练习四”比较它与课本在表达上各有什么特点。
3.推荐大家听听张明敏的歌曲《我的中国.心》
：
从“朗读”切入，之后，“个性解读”一“多角评析”一“自主
链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，学生能力呈螺旋式上升。
教学步骤：
一、朗读训练
1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。
我／用残损的手掌．．．
摸索／这广大的土地：
．．．．
„„
2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。
3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。
描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。
二、个性感受
1．选择感受最深的句子，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自
己的感受。
如：
“我触到荇藻和水的微凉”：
我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。
昔日那
锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香。
被浓浓的血腥味
笼罩。
水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!
“长白山的雪峰冷到彻骨”：
祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一
把把利剑，刺痛着我的心!
因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：
岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听
不到鸟语，满山都是荒凉，满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤
怒的呼喊。
2．学生交流。
三、多角评析
自选角度，评析文章。
用“我发现_________________”说话。
学生发言可能有：
1．我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这
一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。
2．我发现文章语言上很有特点。
诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写
解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。
四、自主链接
请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。
点拨：
添加的内容可以有——
《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析；戴望舒的成名
作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》；戴望舒《论诗零札》
摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：
一个边缘文化型诗人》„„
：
课文新鲜活泼、意义隽永的意象，流动凝重的画面，给读者以视听
的美好享受。
因此，教学这首诗可立足于“赏”，设计丰富精美的活动，让学生
美美享受一次诗歌大餐。
一、进入朗诵天地，自由尽兴朗诵
1．第一遍听读，初步感受全诗。
2．第二遍默读，画出朗读节奏和重音。
3．第三遍齐声跟读。
二、来到学术报告厅，品析诗歌意象
1．个性选读
全诗选用了许多事物来抒发情感，谈谈你最欣赏的一句。
之一：
“破旧的老水车”与“疲惫的歌”显示出祖国的落后与疲惫；
之二：
“熏黑的矿灯”与“蜗行摸索”显示出祖国前进步伐的艰辛与缓慢；
之三：
“干瘪的稻穗”与“失修的路基”显示出祖国的贫瘠与破败。
2．妙手续写
根据诗意，从下面诗句中选择一句续写，使之与原诗和谐一致。
如：
我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压弯的身躯。
我是失修的路基，________________________________________
我是你挂着眼泪的笑涡，__________________________________
我是你雪被下古莲的胚芽，________________________________
我是新刷的雪白的起跑线，__________________________________
3．慧眼质疑
可提出如下问题探讨：
可以用“我是坍塌的房屋，是荒芜的田园”来替换“我是干瘪的稻穗，是失修
的路基”吗?
可以把“千百年来未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉吗?
“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”顺序可以交换吗?
三、登上梦想舞台，个性化朗读全诗
1．我来当导演——对“祖国啊”一句的朗读进行指导。
第一节，“把纤绳深深勒进你的肩膊”，诗人感到祖国母亲是那样疼痛难忍，
禁不住发出“——祖国啊!
”的深沉呼唤。
多么沉重，多么痛苦!
语调应缓慢低沉。
读“——祖国啊!
”时，要痛苦沉重而有压抑感。
2．我来当演员——自选形式，进行朗读竞赛。
配乐读
多人演读
模仿性朗读
3．我来当评委——评选出自己最欣赏的朗读，并作五十字左右的口头点评。
4．师生共读，结束全课。
、
：
无论是莱蒙托夫笔下的俄罗斯大地还是休斯的河流，都距学生遥远
而陌生。
因此，本设计拟利用多种形式的课中活动来增进学生的情感体验，更好
地理解诗意。
【教学目标】：
1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。
2．领略诗歌深厚的文化底蕴。
3．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
4．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
【教学重点】：
1．了解诗歌的深厚文化背景。
2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
【教学难点】：
由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗
中的意境。
【教学步骤】：
一、导入新课：
同学们，爱国主义是诗歌的永恒旋律，是永生的。
更是诗人的歌唱的主题。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起
走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。
（板
书文题、作者）
二、资料助读：
1．密哈依尔?
莱蒙托夫（1814～1841）十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。
十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文
坛。
由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十
七岁。
《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。
1839年俄国斯拉夫派
诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正
教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙
托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳
的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈
愿望。
2．休斯（1902～1967）美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，
被誉为“黑人桂冠诗人”。
休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。
他创
作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之
蒙太奇》等。
三、研读《祖国》：
1．学生听读课文录音，整体感知诗意。
教师提示：
诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。
诗
人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。
2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：
从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?
学生回答，教师点拨、明确：
诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山
大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。
平实中
见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普
通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3.思考：
《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。
诗中
构置了哪些充满浓郁诗意的画画?
学生归结体会，教师明确：
诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。
冷漠沉静的草原，随风晃动的
森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖
的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，
构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。
打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖
着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，
恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。
4．合作研讨：
诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来
表现出来的。
这样写有什么好处?
学生研讨后回答，教师明确：
诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即
“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”（比勃罗留波夫语），这种爱是真实
的，也是最本色的。
5．学生熟读全诗。
四、指导自读《黑人谈河流》：
1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提示：
这首诗在语言结构上。
长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排
比句，上半句结构相似，下半句发生变化。
均不相同。
这样的变化既有涛行结构
整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的
宫商之声。
2．学生合作研讨：
（1）.诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?
（2）.“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?
这句诗两次出现有什么表达效果?
（3）.全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。
请归结诗歌内在的
思维逻辑。
学生研讨，教师点拨：
（1）.在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。
我们可以将
其理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。
就是对祖先
和故土的寻根。
（2）.“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）
的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。
这句诗，是作
者代表全体黑人发出的自豪的宣言：
黑人种族是有着悠久传统的种族。
这句诗在
第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
（3）.我认识河流——它亘古如斯。
比人类久远——我在河流的哺育下发展、
繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。
我
的思想、灵魂和河流一样深沉。
3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
五、课堂小结：
同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。
无论是平实
中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，
他们的心声是相通的。
那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。
掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人
物，还看今朝。
”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。
六、布置作业：
阅读下面的材料，根据要求作文。
什么是牵挂?
牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。
牵挂有如高飘的风筝挣不脱
细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。
请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。
注意：
1.立意自定；2.文体自选；3.题目自拟。
【板书设计】：
祖国
莱蒙托夫
“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”
（统摄全诗）
俄罗斯原野景色：
草原森林河流白桦
农家生活：
打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）
黑人谈河流
休斯
核心词“河流”（历史的象征）
中心诗句：
“我的灵魂变得像河流一般深邃”
（黑人种族是有着悠久传统的种族）
幼发拉底河沐浴
深邃刚果河畔盖茅舍
中显尼罗河畔建金字塔
自豪密西西比河听歌声
【课后反思】：
外国诗两首
祖国
莱蒙托夫的《祖国》，从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“爱情”。
“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为“爱情”。
这是个奇特
的想法。
下面的诗句围绕这种“爱情”展开。
“连我的理智也不能把它制胜／无论是„„／都不能激起我心中的幻梦”，诗人接连使用了几个表示让
步的句子，强调他对祖国的这种“爱情”是无以替代的。
“但我爱?
?
我不知道为什么?
?
”，转折词“但”和接连的两个破折号，表明“爱”是强烈的、不可
动摇的。
诗人接着铺叙了俄罗斯的草原、森林、河流的景象，又详尽描述了自己在乡间小路上“乘着马车”“透
过苍茫的夜色”，寻找“颤抖的灯光”的过程。
“我爱那野火冒起的轻烟，／草原上过夜的大队车马，／
苍
黄的田野中小山头上／那两棵闪着微光的白桦”，这是他截取的几幅祖国的土地上常见的、令他感动的画
面。
正是这些寻常景物，在日厮夜守中唤起了诗人对祖国的“爱情”。
第三段，诗人将笔触深入到俄罗斯人民的生活中。
他以“我怀着人所不知的快乐”开头，详细描写了农
家生活的场景：
“堆满谷物的打谷场”“覆盖着稻草的农家茅房”“镶嵌着浮雕窗板的小窗”。
到了“节
日
夜晚”，农人们尽情地饮酒、谈笑、舞蹈。
诗人则同他们一起欢乐到深夜。
这首诗，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。
在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事
件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。
平平淡淡
才
是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。
黑人谈河流
兰斯顿?
休斯是“哈莱姆（纽约黑人聚居区）的桂冠诗人”，是美国黑人文学最优秀的代表。
他的作品
主要是诗，也有小说和评论。
他写作的题材大多是黑人的生活和种族问题，为黑人文学开辟了现实主义道
路。
出版有诗集《困倦的布鲁斯》《给犹太人的漂亮衣裳》等。
黑人是具有悠久历史的种族。
在现存的几类人种中，黑人是最早在地球上留下自己的足迹的。
但在近代
史上，黑人生存的土地受到殖民统治者的侵略，许多黑人沦为奴隶，并被贩卖到美洲从事艰苦的体力劳动，
肉体和精神都饱受欺凌。
南北战争结束后，美国废除奴隶制度，黑人获得自由。
在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象。
我们可以把它理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，
就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
“我了解河流：
／我了解像世界一样古老的河流，/比人类血管中流动的血液更古老的河流。
”诗中的“我”不是某个具体的黑人，而是代表整个黑人的种族。
在这一节诗中，诗人反复地强调黑人对“河流”（历史）的见证，并形象化地指出，这条“河流”“像世界一样古老”，比人类体内的河流?
?
“血液”
更
古老。
“我的灵魂变得像河流一般深邃。
”第二节只这一行，它的作用是承上启下。
上一节对河流的认识仅限
于“了解”，到了这一节，“我”已经深入地用“灵魂”去感受河流。
换句话说，黑人的“灵魂”因见证“河流”（历史）而深邃。
下面一节，则是由此开始的历史回顾。
“晨曦中我在幼发拉底河沐浴。
”幼发拉底河是古代文明的发源地之一，这里曾诞生过灿烂的古代文明。
“在刚果河畔我盖了一间茅舍，／河水潺潺催我入眠。
／我瞰望尼罗河，在河畔建造了金字塔。
”刚果
河是非洲流域面积最大的河流，尼罗河是世界最长的河流。
尼罗河流域也诞生过灿烂的古代文明。
“当林肯去新奥尔良时，／我听到密西西比河的歌声，／我瞧见它那浑浊的胸膛／在夕阳下闪耀金光。
”密西西比河是北美洲最大的河流。
林肯在担任美国总统时，废除了奴隶制，使美国的黑奴获得解放。
以上是诗人以夸张的手法回顾历史。
“我”的身影掠过亚、非、美三大洲，从古代到现代，在每一个地
方都有令“我”难忘的河流。
“我了解河流：
／古老的黝黑的河流。
”第四节，在句式上与第一节相仿，但是句子更短，表意更简明。
“黝黑的河流”可认为是喻指黑人的历史。
最后一节，“我的灵魂变得像河流一般深邃”，是第二节的重复，意在强化突出主题。
黑人种族见证了
人类的发展历史，黑人的“灵魂”里容纳着人类的文明，历史的积淀，因而显得“深邃”。
这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。
在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人
代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。
另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。
这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。
三、《祖国》的另一种译文（顾蕴璞）
祖国
我爱祖国，是一种奇异的爱！
连我的理智也无法把它战胜。
无论是那用鲜血换来的光荣，
无论是那满怀虔信后的宁静，
无论是那远古的珍贵传说，
都唤不起我心中欢快的憧憬。
但是我爱（自己也不知为什么）：
她那冷漠不语的茫茫草原，
她那迎风摇曳的无边森林，
她那宛如大海的春潮漫江„„
我爱驾马车沿乡间小道飞奔，
用迟疑不决的目光把夜幕刺穿，
见路旁凄凉村落中明灭的灯火，
不禁要为宿夜的地方频频嗟叹；
我爱那谷茬焚烧后的袅袅轻烟，
我爱那草原上过夜的车队成串，
我爱那两棵泛着银光的白桦
在苍黄田野间的小丘上呈现。
我怀着许多人陌生的欢欣，
望见那禾堆如山的打谷场，
望见盖着谷草的田家茅屋，
望见镶着雕花护板的小窗；
我愿在节日露重的夜晚，
伴着醉醺醺的农夫的闲谈，
把那跺脚又吹哨的欢舞，
尽情地饱看到更深夜半。
对比赏析本文与《祖国》在内容和写法上不同点。
一、学习莱蒙托夫《祖国》
1.朗读全诗，初步感受
2.简介作者莱蒙托夫
莱蒙托夫是俄罗斯和苏维埃文学史上屈指可数的被经典作家誉为“民族诗
人”的天才作家之一。
3.续写诗句，体验情感
祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它们在我的眼里恰似一支优美的小
夜曲，是那样美妙动人!
祖国啊，我爱你那小山上闪着微光的白桦，它们正像依偎在一起的情侣，
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