先学后教.docx

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先学后教

赴南京校长新课改培训报告

油洋中学严生标

一、秦培元校长《先学后教，当堂训练”的成功实践》的内容

“没有教不好的学生”是洋思中学一直秉承的办学理念，为先学后教，当堂训练”的成功实践了实现这一理念，他们在上世纪八十年代初就进行了当堂完成课堂作业的课堂教学改革，经过10多年的探索，到90年代初形成了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

这是洋思中学教好每一位学生的主要途径。

这种教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能；这种教学模式切实改变了传统课堂教学无效、低效的状况，实现了课堂的有效、高效。

﹙一﹚、先学后教，当堂训练

先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。

也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。

当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。

语文课上，老师揭示学习目标后，即引导学生围绕“自学指导”，走进文本，自我思考、研究，然后教师引导全班同学开展“兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再引导学生用所学知识走出文本，解决实际问题。

另外，作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文。

数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，有特殊上升到一般，最后让学生当堂完成作业。

理化课上，先让学生做实验，观察现象，再引导学生总结，得出规律，最后利用得出的结论解决问题。

复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。

如复习某单元，可这样操作：

第一课时，基础知识调查、摸底；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。

试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是低效甚至无效的劳动。

运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行。

有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”看似简单的八个字，实际上蕴含的教学理念是——教师的责任不在教，而在引导学生学。

我们认为，只有课堂真正做到“先学后教，以学定教，以教导学”，才能取得最佳的教学效果。

以学定教。

课上老师该教什么呢？

我认为应该教学生不会的。

如何知道学生会与不会呢？

这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存在的问题。

以教导学。

让学生先学，解决了“教什么”的问题，那么，如何进行教呢？

我以为，教师的教不是传统意义上的“教”，而是依据学生自学中存在的思维问题所进行的“导”。

事实上，这种“导”不仅表现在“先学”后的导，还表现在课堂教学的全过程：

“先学后教，当堂训练

1.“先学”环节。

“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。

在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。

教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：

是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。

2.“后教”环节。

（1）明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。

（2）明确教的方式。

应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。

（3）明确教的要求。

要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。

3.“当堂训练”环节。

要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容分为必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。

﹙二﹚、运用“先学后教，当堂训练”的注意点

“先学后教，当堂训练”是一种高效的课堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死板的、僵化的、一成不变的模式。

它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律，这样，课堂教学才富有生机与活力，达到高效。

1.切实做好课前准备。

教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。

为确保备课充分，预设到位，我们采用了“自备”—“研备”—“改备”—“回备”的方式。

“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。

“研备”，就是在“自备”的基础上，学科组老师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”：

课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。

这一过程相当于“后教”。

“改备”，就是在“研备”的基础上，老师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”内容进一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。

“回备”，就是一节课上完以后，老师回顾课堂教学的全过程，找出得与失，及时写在教案的后面，为以后的教学提供依据。

2.课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。

课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。

课堂上，教师的“教”非常重要。

事实上并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的惰性。

教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。

我们认为，教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容，学生自学三、五分钟就能学会了。

如果学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。

暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为”。

所以，课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般10分钟左右，有的甚至只有4－5分钟，学生自主学习的时间达到35－40分钟之多。

这样，课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。

教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，学生由被动的接受变为主动的建构，真正成了课堂的主体。

3.评课标准必须实现三个“转向”。

评价标准是否科学、合理，关系到课堂是否高效。

只有从全体学生的发展、学生的个性发展、学生的全面发展对学生学习过程进行的评价才是科学的、有效的。

我们对课堂教学的评价做到了三个“转向”：

（1）评价目标从“单一”转向“多元”。

从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得怎么样），通过评价，促进教师认真确定素质教育的教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

（2）评价主体从“重教”转向“重学“单一”转向“多元”。

从主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，是否人人紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。

这样，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、会学，能力不断增强。

（3）评价重点从“形式”转向“效果”。

课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不是好课。

这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝了形式主义、花架子。

﹙三﹚、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的运用条件

1.坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。

省厅出台的“五严”规定就是逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量，不留其它任何加班加点的空间。

2.面向全体学生。

全体师生要解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生都能教好，坚决不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，一视同仁，课堂上检查自学情况让基础最差的学生优先。

3.实行作业校本化。

最近几年，我们加大了作业校本化的力度，砍掉了现成的资料和讲义，无论是当堂训练的作业还是晚自习两课时的作业，一律由备课组长在集体备课时指定老师准备，组长把关，这样做到了一颗子弹打死一个敌人。

实行作业样本化有四点好处：

1）减轻了家长的经济负担；2）减轻了学生的课业负担；3）提高了老师的能力；4）提高了教学质量。

4.坚持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等过硬措施。

“清”不是考，“清”的对象不是所有学生，而是未能完成基本任务的极少数同学；“清”的内容就是基础知识；“清”的方式不是试卷，而是书本；“清”的时间，不是双休日、节假日，而是在校七小时之内的边角时间。

“堂堂清”是关键，“堂堂清”达到了目的就用不了“日日清”、“周周清”。

“三清”工作做好了，课堂教学就没有障碍，好同学也就水涨船高了。

5.全面提高教师素质。

千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师不断学习，苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。

每年暑期，我校都要对全体教师进行富有实效的校本培训。

6.严格考核，加大推进的力度。

坚持把“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构与绩效工资挂钩，通过“两课一评”、“每天公开课”、“推门听课”、“校长监控课”等形式对“先学后教，当堂训练”课堂教学模式进行考评，并作为聘任、评优、评先、职称评定的主要依据。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在洋思实施了近二十年，为洋思的发展注入了生机与活力。

随着研究的不断深入，我们深刻体会到，新课程的功能不仅是传授知识，新课程并没有对课堂教学作具体的规定，“先学后教，当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式，更不能模式化，它是一种教学思想、教学原则，它充分体现了现代教育“以人为本”的思想。

二、李镇西的《朴素最美，幸福至上》主要内容

﹙一﹚、2012，李校长的祈愿——

1、中国教育回归朴素。

我们的教育已经取得令人瞩目的成就，这是不可否认的客观存在；但在某些方面，我们的教育油彩越来越厚，口红越来越艳，脂粉气越来越重，这也是不争的事实。

培根说：

“德行如宝石，朴素最美。

”教育也是如此。

朴素的教育就是真教育。

扯下标签，剥除包装，拒绝炒作，告别华丽。

愿2012年，是中国教育回归朴素年。

2、中国校园恢复宁静。

校园本来应该是宁静的，但问问现在的校长和老师，是否真能如胡锦涛先生所说“静心教书，潜心育人”？

无止无休的“验收”“迎检”，花样翻新的“特色”“模式”……耗费了多少人力、精力、财力？

学校不断被折腾。

喧哗嚣叫中，教育没有了。

越是宁静的校园，才越有真教育。

愿2012年，每个校园都能成为教育的一方“静”土。

3、中国教师收获幸福。

紧张的生存压力，残酷的应试教育，冷漠的人文环境……让我们无法感受幸福。

我不是推崇阿Q精神，更不是主张逆来顺受，但是当来自外在的职业痛苦暂时无法改变的时候，只有两种选择：

要么改变职业，要么改变职业心态！

悲痛欲绝是过一天，积极乐观也是过一天。

我们选择什么？

愿2012年，中国教师都能从容淡定，乐观豁达。

4、中国孩子享有平安。

本来我应该说让孩子完善人格，获取知识，体验快乐，享受成长，但过去的一年，有那么多的孩子因为种种安全事故而花季夭折——尽管就绝对人数来说只占全国学生总数的极个别，但每一个生命都是高贵而无价的。

如果连孩子的生命都失去了，教育的所有“价值”还有什么价值？

愿2012年，每一个孩子都能平平安安！

﹙二﹚他想办一所没有特色的学校。

老师要问学生，学生也要问自己：

升旗仪式上，你站在教师队列中，你肃静了吗？

当整队的老师叫口令的时候，你听从了吗？

国旗升起的时候，你唱国歌了吗？

呼校训的时候，你大声呼了吗？

学生给你问好的时候，你认真回礼了吗？

开教工大会的时候，你认真听了吗？

我送给你的书，你都认真读了吗？

学生照毕业合影的时候，你主动去了吗？

学生走进办公室，你请他座了吗？

看到校园地面有纸屑的时候，你弯腰拣拾了吗？

看到教室或过道的灯没关闭时，你伸手关了吗？

师傅把早餐递给你时，你说“谢谢”了吗？

吃饭完毕后，你把餐盘端到回收处了吗？

下班离校经过校门口，你给门卫师傅说“再见”了吗？

……

陶行知先生说：

“要想完成乡村教育的使命，属于什么计划方法都是次要的，那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个的心献给乡村人民和儿童。

真教育是心心相印的活动。

唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。

”苏霍姆林斯基指出：

“一个好教师意味着什么？

首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。

”

开学典礼武侯实验中学学生一起宣誓守则、呼喊校训，教师也要进行良知的承诺：

我是光荣的人民教师，肩负民族的希望，胸怀祖国的未来，手捧孩子的明天。

面对国旗，面对学生，我宣誓：

我立志把心灵献给学生，用人格引领人格，让智慧点燃智慧；以民主、平等的态度对待每一位学生；呵护生命，尊重个性，激发创造；发展德智体，弘扬真善美；做学生爱戴的师长和真诚的朋友；为了中华民族的伟大复兴，我将通过每一天平凡的工作，培养健壮、善良、正直、睿智的现代公民，履行一名知识分子推动中国文明进步的神圣使命！

﹙三﹚、心胸与心态

1、豁达宽广，宁静致远。

要站在宇宙的高度看待人生，站在人生的高度看待教育。

如果你对职业不满意，只有两种选择：

要么改变职业，要么改变职业心态！

埋怨一万句，第二天还的面对，何苦呢？

不要老觉得自己最不幸，不要老觉得自己遇到的最不公平。

放眼这个社会，这个国家，更多的人比我们更苦更累。

正如高晓松同志说：

“那些声称被应试教育毁了的人，不应试也会自毁；那些抱怨婚姻磨灭理想的，不结婚也成不了居里夫人；那些天天唠叨这个体制捆绑下无法创作伟大作品的，去了瑞士也一样找不到灵魂的自由。

大家面对同样的时代，却找出不同的借口，每个人都在窗前看这个世界，有些人看见的只是镜子，有些人伸手不见五指……”

2、同事之间要互相欣赏

我们一定要明白，我们学校所有老师都是利益共同体，彼此休戚相关，一荣俱荣一损俱损。

一定要互相欣赏。

谁没缺点呢？

他写老师们的故事，“抓住一点，不及其余；蜻蜓点水，浮光掠影”。

充分突出普通老师在学校的作用（潜力）

“空长灭征鸟，水阔无还舟。

”

心小了，小事就大了；心大了，大事都小了。

现在无比“纠结”的事，再过几十年回头看，这还算事儿吗？

成为湖泊：

一位年老的印度大师身边有一个总是抱怨的弟子。

有一天，他派这个弟子去买盐。

弟子回来后，大师吩咐这个不快活的年轻人抓一把盐放在一杯水中，然后喝了它。

大师问：

“味道如何？

”

弟子呲牙咧嘴地吐了口吐沫：

“苦!

”

大师又吩咐年轻人把剩下的盐都放进附近的湖里。

弟子于是把盐倒进湖里，老者说：

“再尝尝湖水。

”

年轻人捧了一口湖水尝了尝……

大师问道：

“什么味道？

”

弟子答道：

“很新鲜。

”

大师问：

“你尝到咸味了吗？

”

年轻人答道：

“没有。

”

这时大师对弟子说道：

“生命中的痛苦就像是盐；不多，也不少。

我们在生活中遇到的痛苦就这么多。

但是，我们体验到的痛苦却取决于我们将它盛放在多大的容器中。

所以，当你处于痛苦时，你只要开阔你的胸怀……不要做一只杯子，而要做一个湖泊。

”

3、帮助老师们体验幸福

教师，更应该追求一种物质以外的精神享受。

若干年后，我们回忆起我们的教育生活的时候，会怦然心动，热泪盈眶。

同在学校这个大家庭，大家手牵手，心连心，将真心、真情、真意进行到底，将阳光、健康、快乐洒满人心！

4、无限地相信每一个老师的潜力

原本就是非常优秀：

放大优秀，扩大影响

想优秀但缺乏智慧：

鼓励上进，提供平台

不求上进令人头疼：

宽容信任，帮助鼓励

小结：

校长要做一个推动者

校长要经常被优秀的老师感动！

他要做的，就是将这些老师的优秀无限放大，并尽可能扩散，不但在学校树立榜样，营造正气，而且让这样的老师出名，成为学校的名片！

小结：

校长要做一个鼓励者

发现任何一个老师的长处和闪光点。

校长就是一个大班主任，他要把任何让他头疼的老师都当做他的学生。

宽容，信任，帮助，鼓励——是他转化“问题老师”的法宝。

小结：

校长要做一个发现者

三、魏书生校长的演讲内容

﹙一﹚、从时间到空间都要顺其自然。

教改就是巧干，研究小问题，提高效率。

他的成功一靠民主、二靠科学、三靠带领大家“松、静、匀、乐”。

他认为原谅别人等于自己占便宜，用别人的思想解决问题省心，人永远不能骄傲。

他主张时时有事做，事事有人做，强调要守住祖国的传统常识、守住新中国的经验、守住自己的长处，做事要有计划，必须干掉没人做的事和没事做的人。

﹙二﹚、学生八个学习习惯：

1、做计划的习惯；2、预习的习惯；3、适用老师的习惯；4、自学的习惯；5、编错题的习惯；6、互相出题的习惯；7、筛选信息的习惯；8、打算做不来，小事赶快做的习惯。

﹙三﹚教师课堂十个习惯：

1、教案要公开；2、不为难、不放弃任何一个学生；3、学生发言人次不少于十人次；4、一堂课教师纯讲述时间不超过二十分钟；5、学生动手练习时间不少于十分钟；6、处理偶发事件不超过二十秒钟，一定要学会冷处理；7、一堂课要留三类作业；8、学生要做好课堂总结；9、课间十分钟不离开学生，和学生拉家常、锻炼；10、找出这堂课可持续发展的长处和快乐处。

通过为期十天的学习考察，结合油洋中学实际，我觉得秦培元校长的《先学后教，当堂训练”的成功实践》、李镇西校长的《朴素最美，幸福至上》、魏书生校长的一靠民主、二靠科学、三靠带领大家“松、静、匀、乐”以及陈康金校长的《稿的研发理念与有效运用》等对我校的教育教学有很大的帮助作用，我体会到：

教育者，要做教育的事；管理者，要正确地做事；领导者，要做正确的事。

校长的最高境界是：

要大气，选好头，带好头，问题清晰，方向明确，角色恰当，用其所长，多元搭配，优势互补，积极赋权，科学激励，关注细节，以人为本，能够激励并带领他人一起去实现大家共同的目标，鼓舞士气，指引大家展望未来，努力把油洋中学建设成文明、高效、和谐的校园。

二0一二年四月十五日