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英语课题研究报告

《语法课的实效性研究》

课

题

研

究

报

告

《语法课的实效性研究》课题研究报告

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。

传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。

在二期课改的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生综合语言运用能力。

但笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面，在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。

学院坚持以“为了每个学生的发展”为办学思想，以“办优质教育、让人人成才”为办学理念，以“把学院办成学生喜欢、家长放心、社会满意的规化学院”为办学目标，实行人文性、科学性、规性、实效性和谐统一的管理模式，全面落实“自主·互助·学习型”课堂，学院拥有多媒体教室、微机室、语音室、理化生实验室等教学设施,各种仪器2000多件，图书12700册,努力为学生提供最佳的教育学习环境。

一、小结本课题结题的前期准备

我院《语法课的实效性》课题作为课题于2015年4月立项。

课题组共有3位主要成员，三位老师均为职业技术学院的三位英语教师，三位英语教师的专业均为英语专业毕业，针对本次语法课的实效性》课题，严格制定了本课题的实施方案，确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细容。

目前本实验尚未结题，课题已进入实质性的结题阶段，并已取得了一定实验成果。

所谓“语法课的实效性”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术，帮助学生以现行外研版的初中英语教材中语法为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料，进而达到诸要素间的有机结合。

该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体，而是溶入人物的对话交际中。

新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语法的过程中实现。

因此，根据新课标的精神，在交际中进行语法教学，提高英语语法的实效性就显得十分实在了。

新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。

为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。

教材容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。

新《英语课程标准》要求把这些容贯穿于日常的教学过程中。

“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为：

朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。

根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思，新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。

对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向，近几年，在教学中却发现学生在阅读题目上失分较多，实际教学了解到英语阅读现状不容乐观。

基于这种认识，学校英语教研组相应部门的倡导，积极加入了“语法课的实效性”。

因此，在英语教学中，我们要充分利用英语课堂，深挖教材中的交际素材，通过各种方式来优化教学容，使我们的语法教学更显实效性。

《英语语法教学有效性》课题研究的设想如下：

1、抽选我院英语组富有教学经验、年轻有为要求上进的骨干教师组成课题研究小组，开展课题研究工作。

2、通过开设讲座，教师自学，组织集体学习讨论等方式，转变教师的教学理念，真正建立以学生为本的教学观。

参加的老师全面深入了解学生的语法学习状况，有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息，在备课时，不仅围绕教材与大纲（或课程标准）来备，更要围绕所了解到的学生情况来备，以此体现"因材施教，以学生发展为本。

"的现代教育理念。

3、教学模式

（1）目前语法教学模式 

归纳和演绎是常用的两种教学方式。

演绎法：

在演绎式教学中，教师首先要展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。

概念---教师举例---学生使用（如：

翻译句子，时态填空„） 

演绎教学方式中语法规则讲解清楚准确，便于学生理解，比较适合成人学习者。

但这种教学方式使学生对教师的依赖性增强，通过这种方式学到的语言知识也比较容易遗忘。

演绎教学方式注重的是形式而不是使用，其中教师的讲解过多，学生的积极参与较少，学生处于被动的学习状态。

归纳法：

在归纳法教学中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。

教师给出情景---学生根据示例模仿使用----总结共同点---归纳概念 归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。

通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。

归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式。

但这种教学方式对教师的要求比较高，学生对语言的理解未必准确，需要教师更多的帮助。

尽管有的学生未必喜欢归纳教学方式，归纳式教学方式却有助于激发学生的参与。

归纳和演绎各有其优缺点，策略性教学应该是二者的结合，况且，归纳和演绎是最基本的两大逻辑思维能力，也是教学中应该发展的最基本的能力，只有恰当地使用归纳和演绎的教学方式，才能使归纳和演绎的能力得到应有的培养和发展。

（2）语法课堂教学的程序 

一般语法教学的课堂程序应有四步组成，即：

展示、解释、练习和测评。

第一，展示（presentation）。

语法项目的展示方式和所采用的教学模式有关。

一般情况下，语法项目应于文本材料（如：

故事、对话等）之中展示，组织学生观察、归纳文中的结构及其含义。

第二，解释（explanation）。

将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理，结构如何，什么意思，有什么作用，有什么使用规则等。

第三，练习（practice）。

在学生全面了解所展示的用法之后，随即提供一系列的课堂练习，使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。

第四，测评（evaluation）。

在语法操练之后，应对新学用法的掌握情况进行测评检查，以便教师和学生都可对学习的情况有个客观的了解，为下一步的练习提供参考。

（3）构建现代课堂互动交往观。

拟构建两类语法教学课堂教学模式：

第一种：

前置演绎语法课教学模式（DeductiveGrammar

Teaching）指：

首先由老师呈现并解释语言规律，然后要求学生根据所设定的语境中运用规则。

第二种：

后置归纳法语法课教学模式（InductiveGrammar

Teaching）指：

教师在上下文呈现新的句子结构（真实或尽可能真实材料的语境），老师运用上下文中例证，给予必要的指导，要求学生在运用总结与归纳句子结构和使用规律。

4、实践证明，要培养社会语言能力、话语、篇章能力和交流策略能力，都需要在有语言环境的情况下，真枪实弹地使用，才能逐步形成。

在目前大多数中小学都缺乏目的语语言环境的条件下，我们英语语法教学只能立足学院的现实教情和学情，扎扎实实地教语言知识，在语篇、语境中夯实、激活、深化语言知识，打好“双基”，获得可持续性学习和使用英语的能力，为将来进一步学习和使用英语做好准备。

5、实现新课标提出的“培养学生综合运用英语的能力”的目标，以语法知识为容，以交际活动为过程，从功能与意念出发教授语法，学生发现、总结、归纳语法规则，避免忽视或无视语言交流的需求和过程，进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练，就会有助于提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习能力，最终实现自主运用英语的能力。

二、课题研究的进展情况

1、理论学习方面

英语学科老师通过认真学习《教育学》和《心理学》的有关理论，反思自己在读书、教书过程中的种种经历，不断提高教育教学理论水平。

反思自己的以往语法教学的得与失。

结合最新英语教育教学科研的成就，重新构建我们的英语语法课堂教学的新模式。

这应该是我们科研组对自身教育过程中“教”与“学”关系的全新理解，是新课标精神下的新的“语法教学有效性”新的教育教学理念。

2、实施步骤方面

（1）让语法教学情景化 

让语法教学情景化，以模拟情景为主，通过设计或利用某一情景进行操练。

 模拟情景的围很广，可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。

模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景，用以帮助学生更准确、更快速地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。

模拟情景既要切合教材的需要，又要适合学生的需要。

例如，在教学过去进行时之前，我们可以将本班同学的一节课外活动的情景录制下来，然后在学习过去进行时语法的课堂上播放录像，让学生互问互答，训练过去进行时的句型结构。

如：

S1：

What was Jim doing at 3：

30 last Wednesday?

S2：

He was playing basketball on the playground． 

S1：

Was John playing basketball with Jim?

S2：

No．He was playing with a yo—yo．‘ 

这一情景的设置生动形象地呈现了过去进行时的情景，同时也能激发学生的学习兴趣和交谈的欲望，非常适合学生操练，给学生留下了深刻的印象。

通过上述情景的操练之后，我们可以结合学生的生活实际，让学生以一对或小组的形式相互询问对方及其家人在过去某一时刻正在进行的动作。

如：

What were you doing at this time last Sunday?

What was your mother doing when you got home yesterday afternoon?

 Were you sleeping at 10：

00 P．m．1ast night?

 在进行现在进行时教学时，我们也可以通过播放录像的形式，让学生用现在进行时描述录像中正在发生的事情。

教师可以用这样的提问来引导学生：

What’s happening in the picture?

 What’s the man／woman?

 doing?

 在教学形容词的比较级和最高级时，教师可以让学生对自己班级同学的外貌特征（高、矮、胖、瘦）进行比较。

如：

Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．、Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class?

 也可以给学生提供各种不同的图片，让他们对图片中的东西进行比较。

如：

There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．

（2）让语法教学活动化 

新课程标准要求我们以培养学生的能力为主，从学生的需要出发学习语法，即在运用中学习语法，为运用而学语法。

这就要求我们将传统的传授式语法教学转换为以学生亲身体验为主的探究式语法教学。

因此，使语法教学活动化成为一种活动性的语法教学。

语法课活动化就是通过为学生组织丰富多彩的活动的形式，让学生在活动中运用所学的语法知识，真正做到以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心，也达到了用中学，学中用的效果。

例如，在教学一般将来时的时候，我们可以将学生分成5—6人一组的小组，让他们讨论即将到来的周末野餐活动，由此展开一场以将来时为主的主题对话。

S1：

Where are we going to have the picnic?

S2：

We are going to have it in Yushan Park． 

S3：

When and where shall we meet?

S2：

Shall we meet at the school gate?

S4Im going to take some chips and black tea．What about you?

S1：

1 will take some bread and milk?

讨论完毕后让每组学生完成一份周末野餐计划表，并向全班同学做汇报。

Our class is going to have a picnic in Yushan Park this Sunday．W e will go there by bike．W e will meet at the school gate．Liu Li is going to take some chips and black tea．I am going to take some bread and milk?

通过这一组活动，学生不仅学习了一般将来时的用法，而且对即将到来的野餐活动有了具体明确的安排。

总之，要提高英语语法教学的有效性必须多方面入手，真正做到以学生为主体，从学生的需要出发，让学生对所学的知识感兴趣，才能真正提高课堂效率，起到事半功倍的效果。

三.课题研究的成果

探索英语语法教学有效性是时代对英语教学的呼唤。

我们一方面在英语教育教学活动中坚持目标性原则、渗透性原则、协同性原则，增强了其在交际中学会掌握语法的意识；另一方面，尽可能避免了在英语教育教学活动过程中教师在有意无意中制造学生的语法学习的心理障碍或者引发学生的心理疾患的言行发生。

一年多来，取得了语法课堂教学实效性的提高，学生英语得以提高的双丰收。

四、课题研究中还需要解决的问题或课题研究的反思

1、由于学生个人、家庭以及学院、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的通过我们英语实效性探索其英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信，认识到了英语语法实效教学在学生英语学习中的重要性。

而部分学生则处于学习的困境中，单词量、学习动力等的缺少、学习方法即习惯的缺陷以及缺少必要的或良好英语学习的环境，不仅学生而且部分参加实验的老师由于不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，导致了我们的实验老师及学生在英语“语法教学”及“英语学习”中两极分化的现象。

学习呈恶性循环状态。

因此，对学习策略的指导放到课堂中来，可以使同学们明确学习的目标，掌握学习的方法。

减少盲目性。

而且，同学们在良好的情境中可以对策略和学习容都有良好的把握。

2、某些教师对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。

有的单纯用考试成绩衡量评价学生的英语成绩，因而忽视了实验的初衷，在实验课堂教学模式与传统的语法教学模式之间找不到相应的平衡点。

因此，我们将会端正自己的地位，坚持课堂中的双主体原则，使这堂课取得了良好的效果。

教师在教学中是引导者、合作者、组织者。

让学生自由地说，发现问题时再与老师和同学们合作解决。

教授语法的过程中我们将很多时间是还给学生总结，练习或讨论。

在上课的过程中，我将会争取良好地利用每一分一秒，让学生去训练，去感受。

同学们也的确在自由的课堂中完善了自己的知识体系，增长了学习技能。

3、部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。

他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。

我们的老师嘴上说着“新课标”，实际上却摆不脱了已经习惯了的“满堂灌”、或“讲得越多越细对学生越有利，也是对学生的最大负责”的传统教学方式。

加强理论学习，吸取先进的科研成果，将教材与课标精神加以紧密的糅合，充分利用有利的教育资源，真正以教师是“释疑”’、“解惑”、“传道”及“合作者”的身份参与课堂教学。

4、课堂操练仅留于形式 

有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。

于是就出现了这样的现象：

教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

5、直接讲解仍不时出现 

有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。

在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。

学生虽然在较短时间似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以化为语言能力。

于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

6、训练容缺乏语境支撑 

在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。

在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。

语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。

因此，面对课堂容量大，我们必须在课堂控制上必须花费工夫，让每一个学生都动起来。

我争取让班级里没有死角，在活动和游戏过程中，我这一因素我们应多加考虑，争取做到，全员参与，和谐共进的教学目的，真正使课堂那短暂的时间展示他无穷的魅力。

国家课程标准明确指出：

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。

然而，很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练，语法知识已不重要了，这显然过于片面。

综上所述，英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。

初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

我们必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，思想达到与时俱进，开创英语教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求。