小学语文课堂教学有效性策略的探究.docx
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小学语文课堂教学有效性策略的探究
小学语文课堂教学有效性策略的探究
小学语文课堂教学有效性策略的探究
摘要：
提高学生的学习质量，又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题。
本文从学生的角度，探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题。
关键词：
小学语文；课堂教学；有效教学；探究策略
“教学质量是教育的生命。
”语文课堂教学效率的高低,直接关系到语文教学质量的高低。
新一轮课程改革的不断深入,引起了课堂教学的变革,但无论教学思想如何更新,教学内容如何变化,教学方式如何改进,其最终目的都必须指向教学的有效性。
有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。
同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
课堂教学有效性就是在教学活动中，教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
学生语文素养的高低，将直接影响到一个人其今后工作、生活的质量。
纵观我们的语文教学，虽然老师们在历次的教学改革中也作出了种种努力，但来自各方面的批评、指责还是此起彼伏。
原因何在？
一、目前课堂教学存在的问题
（一）教学目标盲目。
在备课时很多老师往往照着教参抄，没有自己的思考，所以在课堂实施时目标性很差，全凭“感觉走”。
有些教师备课时，目标制定没考虑“三维目标”，没有把学生的兴趣、学生的情感、学习的态度放在学习的首位，然而在实施课堂教学时也往往置这些目标于不顾，致使学生兴趣索然，课堂气氛沉闷。
（二）教学预设单线。
一些老师在预设教学时，往往关注的是每篇课文的字、词、句、篇，然后是写作方法、写作特点等，使应该充满鲜活生命色彩的语文课演变成繁琐的条分缕析课。
教师精心设计了一个又一个严密的问题，让学生追求老师头脑中的标准答案，直到回答到老师满意为止，整堂课充满了繁琐的分析。
（三）教学过程封闭。
课堂上教师习惯用自己的设计思路去统一学生的学习，似乎只喜欢那些顺从听话的学生，而对提问的学生表现出厌烦、敷衍，或以为在刁难自己。
教学的专制，漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性的张扬，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心和热情，学生成了被教师牵着鼻子走的“学习木偶”。
过分强调教学过程的预设和封闭。
由于教学本身缺乏对学生智慧的足够挑战，学生的生命活力无法在课堂彰显，教学过程成为演“教案剧”的过程。
二、提高小学语文课堂教学有效性策略
（一）提升教师素质，改进备课方法。
教师的素质直接影响着教学的质量。
现在大多教师对一些新理念还只是一知半解，很难有效指导教学实践；再加上现在的班级人数多，学生的管理和教育耗去教师大量的时间和精力。
正在进行的新课程改革，教师处于新旧观念的过渡时期，观念碰撞上的矛盾也在困扰着教师。
现在虽有部分名师，他们有较高的理论素养，有灵活的教学机智，能够捕捉课堂上随时出现的动态课程资源，去实现“无法预约的精彩”，但这样的老师只是凤毛麟角。
大多的一线教师，教学目标不能准确制订者有之，教学设计杂乱无章者有之，重点、难点偏移者有之，照本宣科、机械串讲者有之。
更有部分教师的教学基本功还不强，语言表达、板书设计等都不到位。
所以要提高语文课堂教学的有效性，教师素质的磨炼、提升已是迫在眉睫。
作为教师，首先要学习了解现代教学思想，建立正确的课堂教学理念，运用先进的教育思想指导课堂教学活动。
这是实施有效教学的思想先行策略。
作为新课程理念下的教师，首先要改变自已的教育教学观念。
要学习先进的教育教学理念，同时要针对自己的教学特长、教学风格，努力塑造自己的教学个性，形成自己的有效的教学模式，这样就能正确对待不同学生的不同的学习成绩，并做出相应的正确评价，就会真正关怀每一位学生，让每一位学生都对学习充满兴趣、自信和骄傲，就会正确处理学生对知识、技能的态度，就不致于让许多学生害怕学习。
通过长期的实践，其策略自然是有效的、优秀的，从而由先进的理念产生先进的策略，先进的策略指导先进的教学，来创造优秀的教学成果。
备好课是上好课的前提。
在实际教学中，有些语文教师认为备课只是写教案，而缺乏对教材的深入理解，教师用书的利用率比较低，以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。
备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。
一节好的备课要做到“五备”，即备标准、备教材、备教法、备学法、备学生。
备教材：
要认真钻研教材，了解本节课教材在整体中的地位和作用，明确教学重点、难点及疑点，把握学生学习知识的难度和深度，确定课堂教学目标；备教法：
即在对教材把握的基础身上，结合课标提出的“三维”目标的基础上，提出对教材重点、难点的突破措施，合理安排讲解顺序及教学容量等。
（二）融洽师生感情，培养学生主体意识。
俗话说:
“亲其师才能信其道”,教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流,建立良好师生关系。
教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。
教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。
从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。
为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。
发挥学生主体作用,教学中必须培养学生自我调控的能力,鼓励学生大胆质疑,创新,教师应放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中,授课结束前让学生总结本课的收获,这样学生尽管层次不同,却各有收获,教学的针对性强,学生就会真切地感受到自己是课堂的主人,学习的积极性就会大大提高。
教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
教师解放学生，学生勇于实践。
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱，活而有序。
有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。
有时很安静，那是在听讲，是在做题。
教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
（三）调动学生浓厚的学习兴趣。
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。
在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。
比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
一位老教育工作者说：
必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。
抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。
在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。
讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。
只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。
学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。
教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。
讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
此外，还可以联系生活实际来激趣。
当学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
（四）有效课堂教学的艺术性策略。
教学艺求是对教学的艺术掌握。
由教学技巧上升到教学艺术，是一位老师一生的追求。
教学艺术首先要从教师的讲台形象谈起，教师的讲台形象尤如演员的舞台形象一样重要，教师讲台形象自我塑造得如何，如衣着打扮，表情态度、身姿动作，口语、板书等，都直接影响到课堂教学效果。
（1）兼重高低层次的目标。
语文课堂教学价值取向必然要关照不同层次的学生，面向全体，否则不叫“兼重”。
根据学生学习能力高低的不同，就要求教师在备课及教学实施时关注不同层次的学生，尤其是在学习上暂时处于低层次的学生，让课堂属于每一个学生。
在平常的课堂中，教师惯于设计一些难度较大的问题或者任务，检测教与学的情况，往往忽略了低层次学生的学习需求，没有设置出适合他们“跳一跳摘到桃子”（维果茨基语）的问题。
比如，在学习生字、词语时，很多教师都会关注层次低的学生，特别注意纠正他们的发音和书写，不让他们在基础知识方面落后于他人。
在教学上要消除他们的畏难情绪，把这类任务或题目的难度降低，设置一些容易回答的练习，激发学习的兴趣，增强他们学习的自信心。
（2）追求、调控课堂有效性的策略。
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实现有教课堂教学，必须先以追求最佳学习效果为目标进行较完备的教学设计。
这是实施有效教学的可操作性策略。
第一，要设计合理的课堂教学结构。
课堂教学结构是指教学活动内部各组成环节之间在时间方面的有机联系或相互作用的方式或顺序。
合理分配教学过程基本环节的基本时间，是提高课堂教学效率的最有效的变量。
在确定教学目的和目标后，教学的基本环节有：
复习、感知、理解、巩固、运用等。
第二，要探索合适的课堂教学方法。
教学方法是指为达到教学目的、完成教学内容、运用教学手段，由教学原则指导的、师生相互作用的活动。
方法也是指教的人指导学的人以一定文化为对象的活动。
选择的教学方法，教师教得愉快，学生就学得轻松，就能在规定的时问内，有效地完成教学任务。
生成是课堂教学的基本特点，因此课堂教学中的调控就显得尤为重要。
学生是在教师的组织下进行学习的，并不是每个学生都可以专心致志坚持四十分钟。
学生集中注意的能力是很短的，即使是成年人，听课时也有走神的现象，何况自我约束力不强的小学生？
所以教师要随时调控学生的活动，关注学生的学习动态，在学生的注意力偏离课堂的瞬间，教师采取适当方式吸引学生的注意，让学生回归到课堂教学的主题。
有不少学生开小差了，教师就要及时调整教学对策，比如让学生休息一分钟，做做练习等等，舒解学生分神或疲劳的状态；有时他们的讨论跑题了，教师就要马上指出，加以引导；有时他们的思考陷入了僵局，教师就要马上给与提示，适当讲解或说明，使教学活动就会继续下去……
（3）有效提问的策略。
作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。
问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。
①提问的次数要得当。
教师的提问要抓住点，例如：
趣味点、深入点、困惑点、空白点等处将问题设计得精而准，不能在一堂课上频频发问，以多取胜，更不能问过算数，问题要有准确性、针对性和思维性。
如果将真问题和假问题一股脑的堆给学生，一堂课几乎被问题囊括，那么学生的大脑处于疲劳状态，就会产生倦怠感，思维反倒处于麻木状态，不利于学生的进步与发展。
②提问的内容要精心设计。
随着把培养思维、开发智力做为教育目标以来，课堂提问优化设计已经做为一门专门的教学艺术，受到教育专家和广大教师的重视，善教者，必善问。
精心设计课堂提问已经成为每个优秀教师的必备技能。
③提问的内容要有思维价值。
如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。
因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。
④提问要明确具体。
提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
⑤提问要立足于重点，突破难点。
课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。
有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。
（4）倡导学生主动性学习的策略。
①鼓励学生自主学习，勤思多问。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
老师要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
②提倡学生合作学习，取长补短。
在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。
不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。
教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。
教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。
小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。
设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
③引导学生探究学习，不断完善。
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。
在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
（5）运用现代化教学手段的策略。
教学手段是实现教学目标的主要措施。
要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。
因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献
［1］文石山.《小学语文有效性课堂的研究》《中国教育发展与创新》,2005.06.
［2］《广西小学教师优秀教育科研成果》《教学改革与创新》,2007.10.
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