潍坊一中实施走班制分层教学地实验与研究.docx
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潍坊一中实施走班制分层教学地实验与研究
潍坊一中实施走班制分层教学的实验与研究
于允锋 2011年12月19日11:
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一、研究背景
（一）素质教育改革的要求
目前，我国正在以科学发展观为指导，深化教育领域的改革，全面推进素质教育。
在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，主张“多层次、多类型、多形式地为学生的学习提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展”，体现出教育的个性化。
2010—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：
“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”，明确强调：
“坚持以人为本、推进素质教育的根本要求，是要以学生为主体，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
”这说明，素质教育尽管强调教育平等，但追求教育平等并不意味着不管学生的差异性而只提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性、保障学生个性化的学习权利为前提的。
素质教育要求在教学过程中，承认个性差异，因材施教，发展个性，各得其所，共同发展；在教学方法上，要求根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学，营造适合学生个性发展的学习环境，实现教育的整体优化。
（二）当前教育现状的反思
传统的教学模式是我国学者在苏联教育学家凯洛夫创建的教学模式的基础上，并结合我国一些传统教育思想和教学实践经验而确立的，是一种“传递——接受”模式，目前绝大多数学校都采用这种方式组织教学。
这种教学模式能够充分发挥教师的主导作用，使学生在单位时间里比较迅速有效地接受更多的学科知识，易于达到预期教学目标，但存在着很多与素质教育不相适应的情况。
这种传统的班级授课模式犹如“齐步走”，强调教学的集体性，强制性，统一性，把千差万别的学生放在同一起跑线上，统一教学目标，统一教学进度，统一教学方法，统一考核要求，面对来自不同地区，具有不同知识水平和接受能力的学生，教师采取的是强迫性的态度、注入性的“千篇一律、千人一面”的教育方法。
你不学，我让你学；你听不懂，我逼你听；你不交作业，我惩罚你，经常走进“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的死胡同，其最终结果是忽视了学生差异性，严重挫伤了部分学生的学习积极性、主动性和创造性，限制了学生的个性发展，各个层次的学生均不满意，基础好的吃不饱，基础差的又接受不了，甚至失去学习的信心，造成学生在学习上出现两极分化，有的学生甚至逃课或退学，这显然与素质教育和新课改背道而驰的。
（三）学生差异的客观存在
初、高中教材的编写体例、容量、难度的不同，造成初、高中教学衔接比较困难。
从高一起，学生学习的知识能力水平就有一定的差异，这种学生的认知水平存在的差异性，具体就表现为层次性。
我市的学业水平考试（中考），采用的是等级制，实际上就承认了学生的差异性。
我校录取的学生中，有统招生、指标生、择校生、民校生，也说明了学生差异性的存在。
学生升入高中后，学习难度的增加、社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，在不同方面智力优势也不同，这使他们的学习差异较大，如果还按照统一的标准和要求进行教学，感到学习困难的学生必然增多，两极分化将会日益加剧，要扭转这种教学的被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层教学与指导”。
（四）选课走班的经验积累
高62级教学部从高一阶段开始实施的选课走班，获潍坊市创新教育一等奖、学校项目奖特等奖，总结积累了很多经验，可以在教学和管理方面为走班式分层教学的研究提供宝贵的借鉴。
二、理论依据
（一）个体差异与因材施教理论
我国古代教育家、思想家孔子说过：
“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”（《论语·雍也》），明确提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；南宋陆九渊也说“人各有所长，就其所长而成就之。
”从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学指导，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。
（二）“最近发展区”理论
原苏联教育家维果茨基指出：
“教学只有从最近发展区出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
要让学生意识到只有学习的主观能动性发挥到最高点，理想的学业成绩才会成为现实。
”
（三）“教学过程最优化”理论
苏联当代很有影响的教育家、教学论专家巴班斯基在他的“教学过程最优化”理论明确指出：
“要深入研究学生，具体落实任务；要根据具体情况选择最合理的教学方法；要采取合理形式，实行区别教学……区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。
”
（四）掌握学习理论
美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说过：
“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。
”布卢姆相信，所有学生都能学好功课，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。
他强调指出：
“教育的基本任务是找到这样的策略：
既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。
”
（五）符合智力心理学的研究成果
智力心理学的研究认为，人的智力的差异是很大的，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内智力的不同组成部分也有较大的差异。
长期的教学经验也告诉我们，有些学生许多学科都学得很好，但就是某一学科学得不好，甚至只是某一学科的某个部分学不好。
实施分层教学不仅要求我们教师要把学生之间的不同层次分清，而且要求我们要对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次也要分清，这样才能更好的促进学生的最优发展。
三、推进措施
（一）宣传动员、统一认识
1.成立分层教学领导小组，明确分工，提前筹划，出台工作计划和流程。
8月19日前完成。
组长：
于允锋
副组长：
鹿永刚
组员：
曹燕云、宫忠胜、马玉才、李丽、张年勇、学科任课教师
2.召开全体教师会，转变观念，统一思想。
时间：
2011年8月27日全体教师会。
3.召开全体家长会，分析考试成绩，减少阻力，寻求支持。
时间：
第一次学段检测后，约10月中旬。
4.各班召开“分层教学”主题班会，具体发动，自愿报名。
时间：
第一次模块学分认定考试后5天左右。
（二）划分单元、科学分层
1.划分单元、就近走班
36个班（含1个美术班，单列），本着方便易行，就近走班，单元教学的原则，按班级位置的大体分布情况，分为5个单元，每个单元7个行政班。
第一单元：
1-7班，政道楼南区一楼。
第二单元：
8-14班，政道楼南区二楼。
第三单元：
15-21班，政道楼南区三楼。
第四单元：
22-28班，政道楼北一～三楼。
第五单元：
29-35班，隆平楼四楼。
36班为美术班。
2.依据差异、划分层次
（1）分层标准：
在尊重学生意见的前提下，按入学成绩、学段检测成绩、模块学分认定考试成绩划分为三个层次：
AP课程班、提高班、强化班。
AP课程班，10个班编制；提高班，20个班编制；强化班，5个班编制；美术班单列，不参与划分。
（2）层次比例
每个单元7个班，按2:
4:
1的比例划分，AP课程班2个，提高班4个，强化班1个。
五个单元共计AP课程班10个，提高班20个，强化班5个（不含美术班）。
（3）名称设计
一单元命名为政道单元，7个班分别为：
政道1班、政道2班……政道7班。
二单元命名为元培单元，7个班分别为：
元培1班、元培2班……元培7班。
三单元命名为行知单元，7个班分别为：
行知1班、行知2班……行知7班。
四单元命名为道元单元，7个班分别为：
道元1班、道元2班……道元7班。
五单元命名为隆平单元，7个班分别为：
隆平1班、隆平2班……隆平7班。
美术班36班命名为悲鸿班。
3.动态管理、升降结合。
（1）各层次的学生不是固定不变的，可以根据“分层标准”，每学期调整1次，学生先提交申请表，既可以申请升级，也可以选择降级。
（2）为突出强化班，每周举行一次课外讲座，利用预备教室讲解学生学习中的问题和困难，强化教学与辅导。
（三）重排课表、调整教师
1.课表编排：
以单元为单位，按照“同一时间不同教师授课”的原则安排课表，例如上午第三节都安排数学课。
2.教师安排：
结合教师的实际情况和教学特点，按照“跨单元不跨层”的原则安排教师。
“跨单元”是指某一教师一定要安排在不同的单元任课，目的是为了保证同一单元内同一时间上齐同一门课。
“不跨层”是指某一老师尽量安排教同一层次的学生，目的是为了减轻教师的工作量和保证教学质量。
（四）明确目标、分类要求
1.解读层次，明确分层教学目的
强化班是学习基础相对较弱、学习有困难的学生，能在教师和AP课程班、提高班同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题，学业水平考试能够达到及格以上；提高班是智力因素好，非智力因素差，学习习惯有待改善，但潜力较大的成绩中等的学生，既能掌握课本内容，独立完成练习，又能在教师的启发下完成习题，并能够积极向AP课程班同学请教和靠拢，学业水平考试能够达到良好以上；AP课程班是智力和非智力素质均好，学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体素质较高的学生，既能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，又可以主动帮助和解答提高班和强化班同学的疑难问题，学业水平考试能够达到优秀以上。
实施分层教学，的目就是能够真正让AP课程班学生“吃得饱”，提高班学生“吃得好”，强化班学生“吃得了”。
2.制定教学目标细目表，明确分层知识目标。
以数学为例：
数学模块必修一§1.1分层知识目标
内容
AP课程班
提高班
强化班
集合
与集
合的
表示
方法
1．熟练掌握集合的含义，灵活使用符号表示元素与集合之间的关系
2．能掌握自然语言、图形语言、集合语言描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用。
3．全面理解集合的特征性质，灵活运用集合的特征性质描述集合。
4．深刻体会集合概念的形成过程，体验使用集合语言表示数学对象的过程与方法，发展运用数学语言进行交流的能力。
5．学习用数学思维方式解决问题、认识世界，理解数形结合的思想。
1．理解解集合的含义，会使用符号表示元素与集合之间的关系
2．能选择自然语言、图形语言、集合语言描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用。
3．理解集合的特征性质，会用集合的特征性质描述一些集合。
4．了解集合概念的形成过程，体验使用集合语言表示数学对象的过程与方法。
5．理解数形结合的思想。
1．了解集合的含义，会使用符号表示元素与集合之间的关系
2．能选择自然语言、图形语言、集合语言描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用。
3．理解集合的特征性质，基本会用集合的特征性质描述一些集合，如常用数集、解集和一些基本图形的集合等。
4．了解集合概念的形成过程，体验使用集合语言表示数学对象的过程与方法。
5．了解数形结合的思想。
注：
具体内容由备课组通过集体备课讨论通过，编写数学教学目标细目表手册，各层教师根据相关层次要求分层落实。
3.结合学生实际，明确分层培养目标。
以数学为例：
高一数学分层培养目标
AP课程班
提高班
强化班
日常
教学
培养
目标
1．获得数学基础知识和基本技能，掌握基本的数学概念、数学结论的本质，理解概念、结论等产生的背景、应用，掌握其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。
体验数学发现和创造的历程。
2．大幅提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。
3．提高数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。
4．发展数学应用意识和创新意识，对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。
5．利用学习数学的兴趣，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
6．具有一定的数学视野，认识数学的科学价值，应用价值和文化价值，形成批判性德思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义。
1．获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。
通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。
2．提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。
3．提高数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。
4．发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。
5．提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
6．具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值，应用价值和文化价值。
1．获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法。
2．培养空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。
3．培养数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力。
4．发展数学应用意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行简单思考和作出判断。
5．提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
（五）优化过程、分层落实
1.分层备课
实行分层备课机制，先由主、副备课组长和各层学科组长统筹商议，再由各层学科组长带领本层教师集体备课，最后由各任课教师具体落实。
主要内容包括：
（1）分层备学情
（2）分层备教学内容（3）分层备教学方法（4）分层备课外作业
2.分层上课：
由学科分层备课小组分类详细研究，各任课教师分头具体实施。
3.分层作业：
由学科分层备课小组分类详细研究，各任课教师分头具体实施。
4.分层测试：
由学科分层备课小组分类详细研究，各任课教师分头具体实施。
5.分层辅导：
由学科分层备课小组分类详细研究，各任课教师分头具体实施。
6.分层评价：
由学科分层备课小组分类详细研究，各任课教师分头具体实施。
（六）精细管理、制度保障
1.学生管理
（1）学生考勤。
学生应按时到达上课或活动地点，否则将视为迟到；下课或活动结束前离开将被视为早退；迟到或早退超过十五分钟，以旷课论处。
学生如果不能按时上课，须跟班主任请假，并告知科代表，由科代表告知任课教师。
学生未办理请假手续而不上课，将视为旷课。
考勤分是学业成绩的一部分，考试科目的考勤分总分10分（占模块综合成绩的百分之十）。
考勤每节课记录一次，任何科目的旷课、请假、迟到、早退都会被扣除该科目的考勤分，每个科目的考勤分扣完为止。
旷课每节扣2分，迟到每次扣1分，早退每次扣1分。
严格考勤，谁上课谁管理，任课教师每节课后把考勤情况交给教师单元长，单元长一天一上报，学部一周一汇总，周日班主任会通报，作为班级量化的一部分。
（2）排位定座。
为加强走班管理，防止因走班流动性太强造成同学之间纠纷，保证同学的财物安全，实行“定座实名制”管理。
第一节课，由任课教师根据学生的高矮情况、学习成绩、学生意愿等方面排定座位，不能变更，每个学生将自己的班级和姓名贴在课桌前侧，上课时对号入座，讲桌上贴走班座次表，方便考勤和管理。
（3）单独设立分层教学学生自主管理委员会，由学生会学习部部长兼任会长，各单元设立分部，每单元设单元长一人，帮助教师单元长管理和协调本单元的各项管理和教学工作，做好上传下达，各单元的单元长为分部负责人，各单元教学班的班长、科代表、行政小组长为分部成员。
（4）设立教学班科代表。
单元内每个教学班设7名科代表，每个行政班1人，选取1人为总科代表，总科代表即教学班班长，负责作业的收取与发放工作。
各行政班科代表将作业收齐后交总科代表，由总科代表交给任课教师，为方便起见，发放作业一般在教学班内进行。
（5）设立行政班小组长。
教学班内的每个行政班设小组长1名，负责管理教学班内本行政班同学的管理和学习，由每个行政班的科代表兼任。
2.教师管理
（1）学部分层教学领导小组成员划片包干，明确分工，责任到人，强化落实。
（2）设立单元长：
每单元设教师单元长一名，直接领导本单元的学生自主管理委员会，带领本单元任课教师，组织好本单元的教学与管理；每天收取各班的考勤情况上报学部。
（3）设立分层学科组长：
AP课程班、提高班、强化班各设1人为分层学科组长，由备课组长或资深教师兼任，在总备课组长的同一协调下具体负责本层次的教学安排。
（4）实行双负责制，加强复合管理
行政班班主任不变，走班教学时，由任课教师组织教学、维持秩序、做好考勤，学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好。
（七）追求实效、科学评价
1.学生：
过程性评价和终结性评价相结合。
（1）实行量化管理，计算公式为：
日常考勤（10﹪）+课堂表现（10﹪）+作业完成情况（10﹪）+日常学段检测成绩（20﹪）+模块学分认定考试成绩（50﹪）=总分
（2）量化结果作为学分认定、评优树先等方面的参考标准。
2.教师：
横向评价和纵向评价结合。
（1）横向评价：
各层自己组织检测时，因命题难度和标准不一样，只在各层内部进行横向比较。
评价标准是参考平均分，具体操作办法为：
假如各层的的总平均分为x，各班的平均分为y,则各层教师评价系数=y/x。
这个结果对纵向各层之间的评价也有一定的参考价值。
（2）纵向评价：
模块学分认定考试或教科院统一组织的考试，根据完成率计算公式，可实现单元间各层之间的纵向统一比较和评价。
计算公式为：
“AP课程班”各班完成率=进入AP课程班标准的人数/本班人数*90﹪。
（注：
AP课程班允许出现10﹪波动空间，也就是说AP课程班只要完成90﹪就算完成率为1。
）
“提高班”各班完成率=（本班进入提高班以上标准的人数+本班进入AP课程班标准的人数）/本班总人数。
“强化班”各班完成率=1+本班进入AP课程班和提高班标准的人数/本班总人数。
（进入AP课程班的1个按3人计算）
3.实行双线评价制度。
综合评价班级时，各教学班学生回各行政班评价；但各行政班在评价本班教师时，实行分层教学的学科教师不按行政班成绩评价，而是按照教学班成绩单独评价。
4.建立分层学科档案，单独评价分层学科任课教师。
如表所示：
单元
班级
任课教师
学段检测
学段检测
学分认定考试
学段检测
学段检测
政道
单元
政道1
政道2
政道3
政道4
政道5
政道6
政道7
（八）实施流程表
时间
任务
负责人
2011、8、27
全体教师会总动员
曹燕云
2011、8、28
全体数学教师会，分配任务
宫忠胜
2011年10月中旬
全体家长会
曹燕云
2011年11月中旬
分层教学主题班会
各班主任
2011年11月中旬
划分单元、重排课表、调整教师，各项准备工作就绪
宫忠胜
2011年11月下旬
数学学科开始走班式分层教学实践
宫忠胜、数学备课组长
2012年7月
召开走班式分层教学总结大会
曹燕云
2012年9月
物理、化学、生物开始推行
宫忠胜、各相关备课组长
五、预期目标
1.能够加强教学的针对性，缩小差异性，培养学生学习兴趣，增强其学习的自信心，激发其学习的动机，实现教学过程的全面优化，使学生沿着各自的目标不同程度地提高、发展、前进。
2.能够构建可操作性的分层教学模式，基本上形成一套比较合理有效的分层备课、分层授课、分层作业、分层评价模式。
3.能够增强学生的自主选择和自主发展能力。
4.能够促进教师的专业成长。
5.能够大面积提高教学质量。
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