历史初三上川教版世近第15课法国大革命说课稿.docx

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历史初三上川教版世近第15课法国大革命说课稿

历史初三上川教版世近第15课法国大革命说课稿

法国大革命是在欧美资产阶级革命后也就是《英国的新生》和《美国的独立》后讲述的又一资产阶级革命的典型事例，它是在其直接影响下发生的，讲述本课，学生已经有了一定的知识储备。

因此经书时要联系上量棵的历史意义导入。

重点和难点的确定

【一】重点：

《人权宣言》的基本内容，拿破仑的主要活动及其评价。

根据《历史课程标准》的要求介绍《人权宣言》的基本内容，在此要求学生能够掌握其内容，并从内容去分析和评价《人权宣言》，突出其反封建性质，理解它是资产阶级革命的纲领性文件，在法国革命中具有动员作用。

【二】难点：

对拿破仑和拿破仑对外战争的评价。

将这一内容定为难点是因为表面上看来那破论称帝跟资产阶级革命的目的不相符，这就要求学生从那破论的内外政策去分析其革命性。

教学准备及其构想

学生课前上网或去图书馆查阅资料，搜集有关“三级会议”、巴士底狱、《人权宣言》的内容、拿破仑等相关资料；教师制作多媒体课件。

做这些准备是基于本课内容多头绪复杂，有些内容学生生活阅历的限制有必要提供和设置情景。

让学生在特定的时间里，表面上是考察巴黎，实那么是体验法国社会，从美妙绝伦的超时空想象入手，引导学生对社会问题的关心和思考，从而激发学生探究的欲望，关注未来社会的发展。

教学方法及其构想

导引法、问题法、情境体验法等。

课程要面向社会生活实践。

新课程设计也就要表达课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，课程不仅是文本课程，更是体验课程。

所以本课拟采用这些方法

教具准备及其构想

多媒体课件，图片。

根据新课程理念，教师讲课时要准确把握三维度，而过程与方法是重要一环，让学生目睹文物，有助于学生体念知识。

教学过程及其构想

【一】导入新课

〔多媒体演示：

拿破仑画像及其有关的影视短片。

配音：

他是法国近代史上叱咤风云的政治家、军事家。

这位个子矮小的科西嘉岛青年，凭着过人的勇猛和智慧，在土伦战役中崛起。

以“舍我其谁”的自信身经百战，东征埃及，纵横欧洲。

终于从一个小小的少尉一跃而登上法国第一执政和法兰西皇帝的宝座，改写了法国的历史。

对他的传奇一生，许多历史学家毁誉参半。

而他本身色彩鲜明的个性，所演绎出的形形色色的变故，他在圣赫勒那岛死亡原因，众说纷纭、扑朔迷离。

这一切都给他波澜壮阔的一生涂上了神秘色彩。

〕

师：

〔伴随课件和配音之后，教师作提示性解说。

〕

他曾在法国和世界历史上产生过这么重大的影响，历史是从远古奔流而下的一条大河，他只不过是下游的一朵奔腾的浪花。

他之前法国是一种什么样的状况？

是他荡涤了西欧封建势力，也是他奠定了西方世界的法律规范，同时也是他的霸心权欲，最终将之引向灭亡。

在法国这条奔流而下的大河中，他到底泛起过多少朵浪花，我们应如何看待这些奔腾的浪花？

〔伴随教师的提示性解说，课件显示出三个问题，如下。

〕

这一设计的理由是让学生在音画体念中进入新课的学习，根据心理学和教育学的原理有助于学生的认知能力的提高。

教师设问：

他是谁？

哪些重大历史事件与他有关？

我们应该如何评价他呢？

〔教师在学生的思考中引出拿破仑这一重要历史人物，从而导入新课。

〕

师：

正如大家课外搜集到的有关法国近代史的资料，拿破仑上台前，法国内外交困，随后他又采取一系列对内对外政策，法国大革命在世界历史上留下了精彩的一页。

这节课，我们一起学习法国大革命的过程和影响，拿破仑帝国兴亡的基本情况。

【二】学习新课

〔一〕攻占巴士底狱

在讲法国大革命爆发的标志时用多媒体演示：

《攻占巴士底狱》插图和多媒体制作的三维动画——《酒吧一幕》：

推出字幕——下面是一位业余文学爱好者对法国大革命时期史实的一段描述，谨以此片献给亲爱的同学们：

〔场景〕正在“巴黎大酒吧”饮酒的布朗先生听到旁边一桌4人边饮边聊。

甲说：

1789年7月14日，是不同寻常的一天。

乙说：

巴士底狱那边出事了……。

问：

〔教师伴随《酒吧一幕》动画〕“巴士底狱那边出事了，是指什么？

为何说“1789年7月14日，是不同寻常的一天”？

〔学生讨论，认识巴黎人民攻占巴士底狱的意义和在法国大革命中人民群众的作用。

〕

师：

巴士底狱关押了许多政治犯和革命人士，是法国封建势力的象征；攻占巴士底狱是法国大革命开始的标志；人民群众是法国大革命的主力军，这是法国革命的突出特点，也是法国大革命最彻底的原因之一。

〔二〕讲《人权宣言》和共和国诞生时用多媒体演示：

《酒吧一幕》：

丙说：

听说巴黎出事后的第2个月，制宪会议通过了一部法律文献，文献的核心内容是提倡人权，主张法制。

前不久还将国王送上了断头台。

丁插话说：

你们发现没有，这里的面包比往日便宜。

听说如今掌握国家政权的领导人限制生活必需品的价格。

没收逃亡贵族土地，用分期付款的办法卖给农民……。

〕

〔学生看书、交流、讨论。

〕

问：

动画短片中丙所说的法律文件名称是什么？

你如何评价这部法律文件？

被送上断头台的国王是谁？

丁所说的补充雅各派专政措施。

〕

这中设计的理由是：

法国教育家第斯多惠说过：

一个不好的教师奉献真理，一个好的教师那么教人发现真理。

据次此就设计让学生讨论。

〔三〕讲述拿破仑与拿破仑帝国这一内容的构想。

1.拿破仑上台的背景和过程。

师：

雅各宾派倒台后的20年法国历史可以说是拿破仑书写的。

〔出示《青年拿破仑像》插图〕

〔多媒体演示：

《酒吧一幕》——推出字幕——“时间：

1815年6月，对于拿破仑来说，是不能忘记的一天。

”地点：

巴黎大酒吧。

人物：

甲、乙、丙、丁四人走到台前，以法国礼仪互相问候后……甲说：

刚听说皇帝又下诏退位，可惜。

乙插话道：

有何足惜，听位伟人说过，恰巧拿破仑这位科西嘉人作了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者，——这是个偶然现象。

但是，假假设不曾有拿破仑这个人，那么他的角色是会由另一个人来扮演的。

丙激动地说：

听说皇帝曾经回忆，“我有时是狐狸，有时是狮子，进行统治的秘密在于要知道什么时候应当是前者，什么时候应当是后者。

”〕

问：

你能结合当时法国内外情况，说明拿破仑上台的历史必然性吗？

你一定能举例说明拿破仑什么时候是狐狸，什么时候是狮子？

〔学生交流讨论，整理自己搜集的资料。

〕

〔多媒体继续演示《酒吧一幕》：

丁说：

听说皇帝自称，我真正的光荣，并非打了四十年胜仗；滑铁卢之战抹去了关于这一切的记忆。

但是，有一样东西是不会被别人忘却的，它将永垂不朽——那就是我的民法典。

甲又插话道：

听一位意大利爱国者说：

我这样说是痛苦的，因为没有人比我更意识到我们应向拿破仑表示感激，没有人比我更懂得湿润意大利土壤并使之恢复生气的每一滴慷慨的法国人鲜血的价值，但是，我必须说这样一句真实的话：

看到法国人离开是一种巨大的、说不出的欢乐。

〕

〔教师随着多媒体演示，设问。

〕

问：

拿破仑为什么特别看重他制定和颁布的法典？

意大利爱国者是针对什么事情来说那段话的？

这位意大利爱国者为什么既向拿破仑表示感激，又对法国人的离开感到是一种巨大的、说不出的欢乐？

〔让学生想一想，议一议〕

多媒体演示：

在法国革命战歌《马赛曲》的乐曲中，教师作新课小结。

这一设计的理由是：

贺拉斯曼说过：

不激发学生学习热情而要硬色塞的教师只不过在吹打冰冷的铁。

  由多媒体和设问引发学生的学习兴趣。

〔出示《拿破仑兵败滑铁卢》插图，引导学生从审美角度观察图片〕

探讨拿破仑帝国兴亡的原因。

如果请你为拿破仑设计一张名片，名片内容你将如何选择，版面如何设计？

这样设计的理由是在教学过程中，利用多媒体课件设置了布朗先生在“巴黎大酒吧”的所见所闻，利用《酒吧一幕》的动画将“法国大革命”的课程内容嵌入其中，起到了深入浅出的作用，富有戏剧效果，让学生有身临其境的感受，拉近了历史与现实的距离，培养了学生求真的科学态度。

为了加强学生对历史人物的感知，采用为拿破仑设计名片这一活动，将程式化的历史人物评价放在学生的体验活动中完成，关照了学生的生活世界，看似为拿破仑做名片设计，实那么为学生自己做人文设计。

【三】巩固新课设计理由

〔一〕课堂训练

1.我点鼠标

在1794年前后，法国农民会得到以下哪些收获

①可以用钱赎回以前负担的地租义务

②可以得到一块政府护户分配的公有土地

③可以赊购一小块政府出售的逃亡贵族的土地

④可以得到一块政府按人口分配的公有土地

A.①②   B.②③  C.③④  D.①④

2.三眼看史

马克思、恩格斯在《神圣家族》中指出：

“他〔指拿破仑〕用不断的战争来代替不断的革命。

”

恩格斯在《德国状况》一文中指出：

“对德国来说，拿破仑并不像他的敌人所说的那样是一个专横跋扈的暴君。

他在德国是革命的代表，是革命原理的传播者，是旧的封建社会的摧毁人。

——他把他的法典带到被他征服的国家里，这个法典比历来的法典都优越得多。

”

上面两段话对拿破仑的评价是否正确？

为什么？

[答案]1.C  2.评价正确。

因为法国大革命受到反法同盟的干涉，拿破仑早期进行的战争，多次打败反法同盟，捍卫了法国大革命的成果。

同时，他又把大革命的思想和精神带到法军所到之处，动摇了欧洲大陆的封建统治。

〔二〕学习活动

设想你是一名学者，分别于1789年8月以后和1804年两次到法国巴黎作为期一年的学习访问。

据此回答以下问题。

〔1〕你能看到这两年法国社会有哪些变化？

你能解释这些变化的原因吗？

〔2〕通过这两年法国的变化，你将怎样展望法国社会的发展前景？

在巩固新课这一环节，请学生以学者的身份，在特定的时间里，表面上是考察巴黎，实那么是体验法国社会，从美妙绝伦的超时空想象入手，引导学生对社会问题的关心和思考，从而激发学生探究的欲望，关注未来社会的发展。

整体设计构想

新课程倡导的基本理念之一，就是课程要关照学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，课程要面向社会生活实践。

新课程设计也就要表达课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，课程不仅是文本课程，更是体验课程。

《法国大革命》一课要求讲述《人权宣言》的基本内容、法国大革命的历史影响、拿破仑的主要活动、评价资产阶级政治家的历史作用。

而仅就法国大革命的历史影响而言，只要讲清了《人权宣言》的基本内容及其与《权利法案》《独立宣言》的局限性、进步性的比较，同时分析雅各宾派专政的革命措施，人民群众在革命过程中显示出来的巨大作用，那么法国大革命的历史影响就迎刃而解了。

然而拿破仑的主要活动，又是历史人物在特定历史环境中的作为。

历史教学培养学生的人文素养，需要坚持以人为中心的人本主义观念，以历史人物的活动及其对人类社会生活的影响为中心来再现历史过程，重视培养学生对历史人物的评价能力。

历史人物教学有助于推动人认识自我和发展自我，评价时要强调个人的社会责任感，教育学生用历史成败得失的眼光看问题，注意社会群体的长远利益，尝试让学生为社会政治，经济的发展进行人文设计。

基于以上考虑，关于评价资产阶级政治家的历史作用，只要讲清了雅各宾派专政的革命措施，拿破仑的内外政策等内容，就很容易在学生大脑中架构罗伯斯庇尔、拿破仑等资产阶级政治家的人物轮廓，只要建构了这些历史人物的骨架，学生就不难将其放在特定的历史环境中，使之成为有血有肉，灵魂活泼的鲜活的历史人物。

同时这也符合新课程的理念。

即认为课程不仅是知识，同时也是经验是活动。

课程不仅是文本课程，更是体验课程。

课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

学生获取知识的过程是自我建构的过程。

依据这些理念，本课设计时，力求将离学生远久，与今天陌生的历史事物和历史人物——法国历史，通过《酒吧一幕》的多媒体课件，拉近历史与现实的时空距离，让学生在情景体验中，认识人类社会发展的历史规律，树立全新的世界意识。

至于对拿破仑的内外政策及其对他的评价，设计时又从心理学角度考虑，学生从小学至初中都听惯了老师的说教，因而试图换一角度，让学生听听历史上革命导师对历史人物的看法以及历史人物自身的感言，使学生在聆听历史的回声中，感受历史的真实，从而激发学习历史的兴趣。

为此教学设计时选取了大量史料，设计问题。

让学生在大容量宽口径的历史史料中，吸取历史的精华，树立自己正确的唯物史观。

历史教学的终极目标不仅是让学生去体验课程内容，还要通过对历史课程的主干知识的学习，使学生形成自己的人生观和价值观。

教学设计时对那些课程内容表面好似没涉及到的，但对于学生情感，态度价值观的形成又极为重要的内容通过练习的形式在巩固新课这一环节中完成。

如在“学习活动中”，让学生以一名学者的身份，去看法国的昨天、今天和明天，让学生为社会政治、经济的发展进行人文设计。

首先表现在新课导入时，我抓住了历史课是传递智慧的艺术特点和初中生感知遥远而陌生的历史世界有困难的学科特点。

运用多媒体课件演示拿破仑画像和“个子矮小”等语言特点。

突出了思维的形象性和语言的文学性，使历史人物和事件更鲜活。

使学生借助已有的生活经验培养学生求善的美好情感。

其次，在教学过程中，利用多媒体课件设置了布朗先生在“巴黎大酒吧”的所见所闻，利用《酒吧一幕》的动画将“法国大革命”的课程内容嵌入其中，起到了深入浅出的作用，富有戏剧效果，让学生有身临其境的感受，拉近了历史与现实的距离，培养了学生求真的科学态度。

第三，教学过程中，在突出重点，突破难点时，设计者引用大量史料，将拿破仑的活动通过革命导师和拿破仑自己所说的话展现在学生面前，既提高了学生评价历史人物的能力，又树立了学生热爱和平、远离战争的现代进步意识。

选点准、落点稳，顺利的实现了知识的迁移，初步锻炼了学生综合能力。

第四，教学设计者，为了加强学生对历史人物的感知，采用为拿破仑设计名片这一活动，将程式化的历史人物评价放在学生的体验活动中完成，关照了学生的生活世界，看似为拿破仑做名片设计，实那么为学生自己

第五，在巩固新课这一环节，请学生以学者的身份，在特定的时间里，表面上是考察巴黎，实那么是体验法国社会，从美妙绝伦的超时空想象入手，引导学生对社会问题的关心和思考，从而激发学生探究的欲望，关注未来社会的发展。

整个设计，如行云流水，一气呵成。

特别是《酒吧一幕》动画以“业余文学爱好者”为切入点，既有科学的严密，又给学生以想象的空间，匠心独运。

当然，本课设计也有很多不足之处，导入新课时，虽然注意到为后面评价历史人物埋下伏笔和激发学生学习兴趣，但忽略了历史教学语言简练的特点；设计问题时，虽然注意了教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，以便突出重点，突破难点，但难免有重复之嫌。