教师自我评判问卷设计.docx

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教师自我评判问卷设计

教师自我评判问卷

一、教师自我评判问卷的大体观点

教育观念是教师素养的灵魂，直接阻碍着教师的教育行为，进而阻碍着幼儿的学习和进展。

每位教师通过利用《教师自我评判问卷》体会每一具体事例和行为中所隐含的新的教育观、儿童观、教师观相当重要。

（一）儿童观

咱们对儿童的观点直接阻碍着教育行为和教育成效。

1、儿童是主动的学习者，是教育的起点和归宿

由于学习者原有的认知结构与体会的阻碍，一样的事物与现象关于不同的学习者会有不同的意义。

咱们教的不老是幼儿学的，幼儿学到的东西也可能不是咱们所期望的。

“教”与“学”之间这种不对称关系，表现了幼儿本身所具有的主动性。

时期的进展要求咱们尊重和宏扬幼儿的主动性，把幼儿看做主动的学习者，许诺他们依照自己的爱好，从周围环境当选择学习内容，主动地建构自己对周围环境的熟悉和明白得。

当咱们承认幼儿是主动的学习者，当咱们确认教育的作用在于引发和增进学习，教育教学的起点不能仅仅是教材和来自社会要求的目标了，而应同时考虑到幼儿本身，考虑到幼儿的爱好与需求，幼儿的原有体会和水平。

那么，教育要有效地增进幼儿进展，就要最大限度地实现幼儿的爱好、需求、原有水平与社会期望的幼儿教育目标与要求的结合。

2、儿童的人格和大体需要应取得应有的尊重和知足

儿童与成人一样，是享有独立人格的个体，他们的需要应受到尊重并取得大体的知足。

每一个处于幼年时期的儿童都有着对关爱和尊重的强烈需求。

教师与幼儿交往时的态度和方式都应使幼儿感到安全、没有压力和受重视，并尽力使每一个幼儿感受到教师的爱和尊重。

活泼好动是幼儿的年龄特点，好奇、好探讨也能够说是幼儿与生俱来的特点。

因此，教师要为幼儿提供足够的空间和丰硕的玩具材料，给幼儿自由选择的机遇和条件，以知足幼儿活动的需要和探讨求知的需要。

3、幼儿有独特的熟悉特点

幼儿是有独特熟悉特点的群体。

他们的熟悉特点不同于学龄儿童，更不同于成人。

最突出的特点是：

（1）直接爱好性

幼儿对事物的熟悉受到爱好的直接差遣。

幼儿感爱好的事物，他们学习和探讨的踊跃主动性高，他们不感爱好的东西就不肯意学。

因此，教师要设法把要教的东西变成幼儿的需要，使幼儿真正感到学习的乐趣和意义，调动幼儿内在的探讨和学习动机。

（2）间接体会性

幼儿的年龄特点注定了他们对世界的熟悉仍是感性的、具体的、形象的，思维常常还需要动作的帮忙。

他们对物质世界的熟悉还必需以事物和材料为中介和桥梁，在专门大程度上借助于对物体的直接操作。

因此，要为幼儿提供丰硕的材料，让幼儿通过操作材料来学习。

由于年龄所限，幼儿对周围事物的熟悉和说明，也老是从自己的直接感受、主观体验和情感动身，并给予事物以灵性。

这就注定了幼儿不可能取得真正科学的要领或达到成人的要领标准。

因此，教师要擅长站在幼儿的角度看问题，接纳儿童的观点、观点和熟悉水平。

4、幼儿有专门大的个体不同

儿童之间的个体不同专门大，而且，年龄越小，不同越大。

儿童性格上的不同，带来了需求上的不同，使得幼儿在对安全感的需要上、对新体验和活动的需要上都有专门大的不同。

幼儿的进展在方向上、起点上、速度上和最终达到的水平上，都有专门大的不同。

教师要接纳和发觉每一个幼儿的独特价值，帮忙幼儿成立踊跃的自我概念；给予适合个体不同的指导和评判，提供可供幼儿选择的学习内容，增进各具特色、有不同的全面进展。

从而使每一个幼儿在原有水平上不断进展。

（二）教育观

1、幼儿教育为幼儿终身的进展奠定基础

现今，社会正在发生着迅速的转变，教育正在发生着庞大的变革。

终身教育的提倡和实施，已经使儿童的学习走出了以往的狭小范围，开始成为贯穿于人的一生的进程。

这意味着两个重要转变：

一是一个人仅仅依托十几年的学校教育是无法适应一生社会生活的，他必需终身学习，不断学习，就像前人所说的那样“活到老，学到老”。

二是作为人一辈子起始时期的幼儿教育，要为一个人终身的学习和进展做预备。

为了幼儿终身的学习和进展，幼儿教育要调整其教育目标、价值取向和“教与学”的方式，使幼儿取得乐学、会学这些大的教育目标和价值。

乐学，确实是对学习有爱好，感到学习是一件欢乐的事。

若是在幼儿期就培育起小孩对学习的爱好，那么，小孩就有了终身学习和进展的动力机制。

会学，强调的是获取知识的能力、探讨解决问题的方式，他就能够不断运用这些方式去寻求尚未知晓的知识，解决不断显现的新问题。

二、教育的作用是引发和增进学习

当咱们把幼儿看做主动的学习者，咱们要清醒地熟悉到：

教师教了，不等于幼儿学了，教师教完了，不等于幼儿学会了。

教育教学作为一种外部的社会性活动，其大体功能是为幼儿的学习制造良好的条件，支持与引导幼儿的学习活动，这种支持与引导的功能要紧表此刻为幼儿的学习活动制造符合教育目标和要求的有“社会文化内容”的学习内容，激发和引发幼儿的学习和探讨活动，增进幼儿知识体会的主动建构。

教师的作用再也不是讲和直接告知，再也不是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范。

教师的作用在于支持、引发和引导幼儿的学习活动。

3、一日生活都是教育

当前，幼儿园教学活动和幼儿园教育活动两个概念日趋一致并相互替代。

作为教师的“教”和幼儿的“学”彼此作用的教育教学活动，应渗透在一日生活的各个环节当中，这正是幼儿园教育的特点。

在幼儿教育时期，任何“教育活动”或“教学活动”都再也不是狭义的指天天所进行的一两次教师组织的集体或小组活动，而是幼儿园的所有活动。

●一日生活都是教育，都是课程。

●教师自身的行为、态度是课程。

●环境材料是课程。

（三）教师观

现在的教师，随着对教育教学作用的从头定位，其角色、作用也在发生着转变。

他们再也不是单纯的“传道、授业、解惑”者，他们日趋成为学生学习的合作者和增进者，而且，他们自身也要成为一个不断的学习者、研究者和担当多角色的人。

1、教师应是幼儿学习的引发者和增进者

教师的作用在于提供适宜的环境和材料，创设能引发幼儿学习动机和爱好的教育情境；发觉和利用适宜的教育机会，采纳具有启发性的指导方式，支持、引导和帮忙幼儿主动取得知识体会。

2、教师应是一个不断学习和自我提高的人

终身教育的提倡与实施不仅对教育对象幼儿提出了新要求，也对教育者教师提出了新的要求。

教师需要不断的学习，了解幼儿、了解新的信息、学习并勇于实践新的教育理论和策略。

教师需要调动和发挥自身的踊跃主动性，形成自我提高、自我进展的机制。

等、靠人人直接告知应该如何做的时期已通过去，教师必需不断总结艰巨和不断反思，不断依照自己的需要主动学习、吸纳和改造他人的有利体会，并通过不断的实践形成适宜的、有效的教育策略。

《教师自我评判问卷》确实是要在这方面对教师提供帮忙。

3、教师应是一个以儿童为中心的不断研究者

第一，咱们要确信教师是一个研究者，他要不断研究和改良自己的工作。

第二，咱们要强调，教师的研究重心再也不单单是教材，而应是幼儿。

既然咱们要教育小孩，咱们就要研究他们如何学习和进展。

适宜有效的教育方式和策略是在充分研究并了解了幼儿的基础上，在教育实践中，在教师不断与幼儿的彼此作用中产生的进展的。

4、教师在日趋担当着多角色

社会的进展和教育的日趋社会化，对教师的角色和作用提出了新的要求。

尤其在广大的农村地域，幼教机构愈来愈发挥着社区文化中心的作用，教师的角色也随之发生了转变。

他们除要教育好本班幼儿外，还肩负着为本班小孩乃至那些没有入班的0~3岁小孩家长提供咨询服务的任务，有些教师还要为社区做一些文化和宣传工作。

在咱们的《教师自我评判问卷》中，咱们在尽力引导着教师学着做这些工作。

二、指标体系的结构和大体价值

教师自评的一级指标体系由教育目标、教育内容、教育环境和教育组织策略四个大体要素组成。

这四个要素是以班级为背景的幼儿教育的大体要素；每一个要素又由若干个反映该要素大体价值取向的二级指标乃至三级指标所组成。

（一）教育目标

在教育目标方面，突出强调了两个方面：

1、国家标准与地址特色的结合

教育目标的确信必需以国家或省级目标为参照标准，以确保幼儿身心全面和谐进展的大体方向。

但同时，又要结合本地特色及本班幼儿的特点，才可能使咱们所制定的教育目标更有针对性。

2、教育目标注重久远的教育价值

为了使幼儿取得乐学、会学，这些有利于幼儿终身进展的教育目标和价值，咱们在各个领域的教育中都要表现。

●健康领域的目标注重的是培育幼儿锻炼躯体的爱好和健康生活的态度与适应。

●语言领域的教育强调的是培育幼儿乐于并勇于用语言进行交流的爱好、能力和适应。

●科学领域的教育强调的是进展幼儿的探讨爱好和能力。

●社会领域的教育强调的是培育幼儿和自信心和与他人彼此关切与合作的态度和能力。

●在艺术教育领域，咱们注重让幼儿勇于制造性地表达自己的熟悉、感受和体验。

（二）教育内容

教育内容是教师实现教育目标的中介和依托。

教育内容既要符合教育目标，又要符合幼儿的爱好、需要和原有水平。

为此，教育内容要符合以下两个大体特性：

1、生活化

选择幼儿生活中常见的事物为教育内容，利用身旁现有的材料和场所，对幼儿的学习和进展具有重要的意义。

如此的教育内容不仅使幼儿能学会，而且更使幼儿感到学的东西有效，从而真正明白得学习的意义，激发内在的学习动机；更重要的是，能让幼儿学会制造性的利用身旁的资源改善生活。

2、爱好性和生成性

教育内容应该是幼儿感爱好的。

教师预想着某一内容小孩们可能感爱好，但事实未必如此，乃至小孩们全然不感爱好。

因此，教师要尽可能的顺应小孩们的爱好，灵活地高速预定的教育内容，在儿童的爱好上随机生成适宜的教育内容，才能保证幼儿对学习有内在的动机和爱好，而且，教育内容要随着幼儿体会水平的进展而不断拓宽和加深。

（三）教育环境

环境是幼儿进展的源泉，幼儿只有通过与环境的彼此作用才能取得进展。

幼儿园的教育环境也是课程。

它由物质环境和精神环境两大部份组成。

1、物质环境

物质环境是幼儿学习和探讨的刺激物、中介和桥梁，咱们应为幼儿创设适宜的物质环境，有效地增进幼儿的进展。

为此，在创设物质环境时要强调：

（1）安全卫生

爱惜和增进幼儿的健康是幼儿教育的首要任务，幼儿园的任何设备设施、墙面布置、和各类可操作的材料都应是安全的、卫生的。

（2）利用本地资源

充分利用本地资源（自然材料、周围的场所、人力资源和文化资源），不仅能够节省经费，而且能够使小孩们从小学会利用身旁有限的资源改善自己的生活和学习环境。

这对幼儿终身的学习和生活都具有重要的意义。

（3）具有较高教育含量

室内外环境布置和各类材料的提供给丰硕多样，包括多方面的教育内容，有利于幼儿的全面进展。

而且环境和材料应随着教育目标和教育内容的转变，随着幼儿爱好和需要的转变不断增加、改换。

咱们所布置的环境和投放的材料应与教育打算相适宜，暗含着某些教育目标和内容。

也确实是说，咱们应尽可能把要教的内容通过直观的、小孩喜爱的环境布置和操作材料表现出来，让小孩们通过玩和玩弄这些材料来学习和取得相应的体会。

（还可参见本书教育组织方式与策略中引导主动学习方面的有关条款）

作为教师咱们要常常提示自己：

环境布置和材料投放是为了小孩的进展，而不是为了应付检查或给成人看；环境和材料的教育价值要先于艺术价值；小孩们更需要能操作和玩弄的东西而不是摆设或能看不能玩的东西。

（4）有利于幼儿与环境的彼此作用

环境是为了增进幼儿的进展而创设的。

因此，任何墙面的布置和材料的提供都应有利于幼儿的学习和与之彼此作用。

教师要把墙面布置的进程和材料搜集的进程作为幼儿学习的进程，让幼儿参与环境布置和材料的搜集与制作。

幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。

幼儿能够依照需要，通过想、问、看去取得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮忙去获取需要的材料。

在如此的进程中，幼儿不仅进展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达的能力，而且进展了探讨解决问题的能力和获取信息与材料的能力，并在此进程中熟悉了材料的特性，取得了有关的知识体会。

2、精神环境

精神环境是幼儿在幼儿园中能轻松愉快的生活，踊跃主动的学习的大体前提和重要保证。

咱们要成立良好的师生关系，为幼儿营造一种平等、宽松、明白得、鼓励的精神环境。

（1）教师本身确实是课程

在幼儿教育时期，能够说，教师本身的言行举止、爱好态度都是课程。

它无时无刻不在阻碍着幼儿。

教师要求幼儿做到的，自己第一应该做到。

咱们要培育幼儿乐于探讨和关爱环境，教师第一就应该是一个有好奇心的踊跃探讨者；要让小孩们文明礼貌，教师就应该是这方面的表率……

（2）平等、明白得、鼓舞的交往方式

咱们应不断地用踊跃的方式与幼儿进行目光、躯体和语言的接触与交流，重视和珍爱小孩们主动发起的交流，使小孩们在每一次与咱们的交往中，都能从咱们的眼神、表情、话语和行为中，感到安全，感受和体验到爱和尊重，受到鼓舞。

（3）依照小孩的情绪和行为表现反思、高速和改良精神环境

从小孩在幼儿园一日生活中的情绪和行为表现，咱们能够了解到小孩们是不是感到轻松、安全、愉快。

小孩们是不是踊跃主动地进行各类活动、教师是不是老要维持秩序都是衡量精神环境的重要指标。

尤其当小孩们与教师交往和参与教师的活动时的情绪和行为表现，更是了解咱们为小孩们提供的精神环境和师生关系是不是踊跃、适宜的机遇。

当咱们发觉小孩们不够踊跃、愉快和主动时，咱们要及时调整自己的行为，改善小孩们的精神环境。

（四）教育组织方式与策略

为了使咱们的小孩能幸福的生活，咱们不仅要调整教育目标的重心和确信教育内容的原则，而且要改变以集体教育为主渠道的教育组织方式，改变以教授式为主的教育教学策略，使小孩们生动、活泼、主动的进展。

为此，咱们强调教师要具有以下四方面的教育策略和技术：

1、引导幼儿主动学习

现在，人们愈来愈熟悉到幼儿是一个主动的学习者，是学习的主人。

为了引发和增进幼儿的主动学习，教师要尽可能做到：

（1）教育目标需求化

教育目标需求化是幼儿主动学习的大体前提和条件。

小孩们真正情愿学的东西，才能真正学得好。

教师要设法将教育目标和内容转化成幼儿的需要，使幼儿产生想学、要学的愿望，产生内在的学习动机。

好奇好问好探讨是幼儿的特点，教师要学会发觉和利用幼儿感爱好的事物，从中引申和生成教育目标与内容；关于那些小孩们不能自发产生爱好和需求的教育目标和内容，教师要通过创设教育方式引发幼儿的学习动机和爱好。

当小孩们对咱们设计的活动不感爱好时，咱们要心中装着大目标，不断调整小目标。

（2）让幼儿通过自己的探讨和体验来学习

不管小孩们学什么，咱们都应让小孩们尽可能地通过自己的探讨和体验来学习，而不该直接告知幼儿。

鼓舞小孩们运用已有的体会进行充分的猜想；鼓舞小孩们按自己的方式操作材料和处置问题；引导和帮忙幼儿明显地看到自己操作或行为的结果，从而促成幼儿强化或调整自己原有的熟悉。

2、教育渗透

幼儿园的一日生活都是课程。

教师要关于发觉和利用各类教育电动机对幼儿进行适宜的教育。

咱们的教育方式能够是集体的，也能够是小组的或个别的。

同时，教师还应注意各领域之间的彼此渗透，任何一个教育活动都可能有多方面的教育价值。

3、因人施教

幼儿进展的不同性就注定了咱们的教育必需因人而异，才能实现《幼儿园工作规程》中所提倡的增进每一个幼儿在原有水平上的进展。

咱们的教育活动和材料要有不同的难度和层次水平，要给小孩们自由选择的机遇和条件，许诺小孩们依照自己的起点、速度和水平进行学习。

教师对小孩们的评判不该用统一的标准，要接纳小孩们最终不同的进展水平。

要看到和鼓舞每一个小孩在原有水平上的进步和进展，使他们取得成功感和自信心。

4、家园共育

教师要具有开放的思想，将幼儿班向家长乃至整个社区开放，从而使幼教机构具有多功能，幼儿教师具有多角色和多价值。

通过开放幼儿班和随时接纳家长的参与，使家长们了解幼儿在园的情形，了解和学习教师的教育方式。

组织专门的家长活动和亲子活动，增进家长的教育技术，提高教育小孩的水平。

如讲座，亲子一起参加的制作、竞赛，家长们组成的合作活动小组等，从而增进家长和小孩之间的交流、家长与家长之间的学习和交流。

通过入户指导帮忙家长知道一日生活都是教育，小孩在家庭中享有与成人一样的平等权利，他们应该有自己生活用品、学习用品、游戏材料和书籍。

从而改善他们的生活和教育条件。

教师自我评判指标体系

一级指标二级指标

一、制定目标时参考省级以上目标

教育目标二、有幼儿进展总目标和符合本班幼儿的学期目标

3、教育目标注重久远价值

一、内容涉及各个领域

教育内容二、内容的选择依据总目标、符合幼儿的爱好、需求和原有水平

3、内容来源于幼儿一日生活及周围环境的事物

三级指标

一、设备材料充分利用本地资源、安全卫生、暗含教育目标

物质环境与内容

二、卫生设施安全、清洁

教育环境3、环境布置当场取材，以幼儿参与为主

1、踊跃的交往态度和方式

师生交往二、良好的表率作用

（人际环境）3、幼儿感到轻松、愉快

一、以幼儿感爱好的活动为主

引导幼儿主动学习二、让幼儿通过操作、直接体会来学习

3、启发、鼓舞幼儿试探，结果反馈

教育组织

一、各个领域的彼此渗透

教育的渗透性

二、教育渗透一日生活

因人施教

家园合作

教师自我评判问卷

一、教育目标——有利于幼儿终生的学习和进展

1、你是不是有幼儿进展的总目标

（1）没有

（2）有自定的

（3）有参考省和国家级标准制定的

2、你在为本班小孩制定学期目标时

（1）没有学期目标

（2）按教材的顺序编排制定目标

（3）按省市大纲并考虑本地幼儿特点

3、你对幼儿进行健康教育和体育活动时注重

（1）注重走、跑、跳、投等大体动作达标

（2）注重用教师组织的游戏和体育活动训练幼儿的大体动作

（3）注重用幼儿感爱好的、喜爱的活动训练幼儿的大体动作

（4）注重用幼儿感爱好的、喜爱的活动，培育幼儿锻炼躯体的爱好和健康生活的态度与适应

4、你对幼儿进行的语言教育注重的是

（1）注重教词

（2）注重教幼儿说话完整

（3）注重用讲故事进展幼儿的语言

（4）注重让幼儿能清楚地表达他们感爱好的事和明白得他人的语言

5、你对幼儿进行的认知和数学教育注重的是

（1）注重用教学的方式教给幼儿知识

（2）教师先给小孩讲明白，再让幼儿练习和动手操作

（3）不直接告知，让幼儿通过自己的探讨取得知识体会

6、你对幼儿社会适应能力的教育是注重培育幼儿的自信心，进展其利用与关切他人的态度吗

（1）不是

（2）是

7、在艺术教育活动中，如美术活动，你强调的是

（1）与艺术有关的技术、技术

（2）注重教幼儿各类成品

（3）注重让幼儿表达自己的方式、感受和体验

二、教育内容——符合幼儿的爱好，来源于幼儿的生活

1、你制定教育活动目标的顺序是

（1）先选教材，看看教材能实现什么目标

（2）按教育打算中的目标确信每日活动目标

（3）考虑幼儿爱好与教育目标的结合

2、你在选择教育内容和教育材料时依据

（1）教材顺序

（2）依据目标

（3）依据目标和儿童的爱好与进展水平

3、当幼儿的爱好、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，如，你发觉多数小孩不听你讲了，你的做法是

（1）停下来批评这些小孩

（2）设法吸引小孩的注意力（如口头提示，用眼神暗示，夸奖做的好的小孩等），将活动进行完

（3）看看他们的爱好在哪儿，调整自己的打算，进行小孩们感爱好的活动

4、你是不是注意在一日生活中利用幼儿感爱好或关注的事物作为教育内容？

例如，天突然下起了大雨，小孩们被这瓢泼大雨吸引住了，你的做法是

（1）马上把他们叫回来，继续按原打算进行下面的活动

（2）等小孩们看够了，再继续按原打算进行下面的活动

（3）与小孩们一路观看，讨论描述大雨，并提出“雨是怎么来的？

”等问题将有关雨的问题作为教育内容，实现有关目标

5、当你在维持秩序时，你想到的是

（1）今天小孩不配合，和你过不去

（2）目标和内容太难或太容易，小孩们没方法学

（3）你预想的内容不能引发小孩的爱好

6、幼儿在日常生活中产生许许多多的疑问。

例如，雪化了以后，小孩们会发觉田里的麦苗竟然没被冻死，可能会提出“麦苗被压在雪里什么缘故冻不死？

”这种问题。

小孩们发觉幼儿园的院子竟长出一棵不知名的小苗，会产生“这棵小苗是什么？

它的种子从哪儿来？

没人种什么缘故会长等疑问。

你如何对待小孩们的问题

（1）没太注意过小孩们的这些问题

（2）能回答的尽可能直接回答，不能回答的设法躲开

（3）能回答的尽可能直接回答，不能回答的等自己找到答案后再告知小孩

（4）以这些内容为起点生成教育活动，引导他们通过自己的探讨和寻觅有关的信息，取得答案

7、教育内容的确信是不是结合那时本地幼儿的特殊需要？

例如，发觉春天小孩们“裂嘴角”的比较多，或在冬季小孩们生冻疮的比较多……

（1）没有

（2）偶然

（3）有时

（4）常常

（5）老是

8、回忆本周你所进行的教育活动，有几回活动是灵活调整在幼儿的爱好点上生成的

（1）没有

（2）有一次

（3）有两次以上

9、回忆本周的教育内容，是不是全面涉及了各个领域

（1）不全面

（2）全面

三、教育环境——有利于幼儿身心健康与和谐进展

物质环境

（一）设备、材料

1、室外活动场地平坦、安全、有树荫吗

（1）不够安全

（2）大体平坦、安全

（3）平坦、安全且有树荫

二、室外有足够的供幼儿进行攀爬、平稳、跳、钻等各类活动的材料吗

（1）没有

（2）有一种

（3）有两种

（4）有三种

（5）有四种以上

3、在你的幼儿园（班）院内或院外周围，有幼儿能够自己种植的园地吗

（1）没有

（2）有

4、在院内或院外周围，有幼儿玩沙、玩土、玩水的条件吗

（1）没有

（2）有

五、桌椅板凳的高度与幼儿的身材相适宜吗

（1）几乎没有相适宜的

（2）约有一半相适宜

（3）全都适宜

六、你班是不是有增进幼儿健康、语言、认知和数学、及社会适应能力全面进展的游戏和活动材料吗（如进行角色游戏、拼插建构游戏、造型活动、演出游戏、美工活动及智力活动的材料）

（1）没有

（2）有一、两种

（3）有三、四种

（4）有五种以上

7、你在投放材料时，考虑过材料暗含的教育目标和内容吗

（1）有什么投放什么，或看别的幼儿园（班）投放什么材料，自己学着做

（2）考虑过部份材料与目标和内容的关系

（3）考虑过大部份材料与目标和内容的关系

（4）每投放一种材料，都考虑到能实现什么教育目标和内容

八、在提供室内外设备材料时，你是不是考虑到如下安全因素

有关因素

（1）大型玩具牢固安全，常常检修

（2）没有尖锐突出的边缘、碎片或钉子等

（3）利用废旧物品时要清洗干净，不要利用农药容器

（4）利用自然物时幸免接触有毒动植物

（5）需要嘴部接触的材料，数量要充沛，以避免幼儿交叉利用传染疾病

是不是考虑到

（1）有没考虑到的

（2）考虑到了其中的几条

（3）都考虑到了

九、你为小孩们提供的活动材料是充分利用了本地特有的材料和废旧物品吗（如树、竹和草等植物的叶、花、果；麦、高梁、玉米等农作物的叶、花、果、秸秆等各个部份；沙、石、贝壳、布头、毛线和本村家户特有的各类材料的边角料）

（1）很少利用

（2）部份利用

（3）充分利用

10、你在组织幼儿活动时，是不是利用了周围自然环境和场所？

（如场院、田地、小河水池边、土坡、果园、树林等）

（1）很少利用

（2）利用一些场所

（3）尽可能充分利用各类场所

1一、你和幼儿一路，并动员家长一起参与搜集、整理本地的民间游戏、童谣、故事等传统的教材，一起挖掘和搜集供幼儿活动的自然材料和废旧物品吗

（1）从不

（2）很少

（3）有时

（4）常常

（5）老是

1二、你能依照小孩的爱好和需要增加或变换活动材料吗

（1）大体没有

（2）偶然

（3）常常