《廉颇蔺相如列传》教案.docx
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《廉颇蔺相如列传》教案
《廉颇蔺相如列传》教案
《廉颇蔺相如列传》
一、教学目标
1.知识与能力
（1）了解司马迁及《史记》。
（2）积累文言基础知识（包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等），逐步提升阅读浅易文言文的能力。
2.过程与方法
（1）诵读课文，整体把握文意；积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。
（2）赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。
3.情感态度与价值观
在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。
二、教学重难点
1.重点：
学习文言常用词语，继续培养文言文语感。
2.难点：
在学习传记技巧（人物刻画、艺术特色及写作手法）的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。
三、教学方法
诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。
四、课时安排
3课时。
第一课时
一、导入
他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。
只因仗义直言，却身受酷刑。
他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。
他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。
二、基础积累
1.司马迁简介
司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：
A、家学渊源其父司马谈为太史令，学问渊博。
其父死后，继父任太史令，在“金匮石室”（国家藏书处）阅读、史料。
自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。
B、广泛游览，实地考察。
司马迁十岁时随父到长安，诵古文，这使他有机会阅读到大量的历史
文献。
二十岁后，他开始漫游大江南北。
南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。
回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。
后来又随汉武帝到过东海和长城。
他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。
C、艰难发愤。
公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了宫刑。
他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。
公元前96年出狱，做了中书令。
从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。
2.《史记》简介
体例：
纪传体《史记》
《战国策》
《资治通鉴》）
《史记》起迄：
黄帝—汉武帝太初四年
既是史学巨著，又是文学巨著
鲁迅评价：
“史家之绝唱，无韵之离骚”
3.时代背景简介
课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。
七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。
它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。
在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。
这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。
当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。
三、梳理课文脉络
1.朗读课文，初步感知。
教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。
思考：
本文写了几个故事？
找出每一事件在文中的起止段落。
明确：
第一部分（1～13段）：
完璧归赵
第二部分（14～16段）：
渑池相会
第三部分（17～21段）：
负荆请罪
2.提问：
这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？
明确：
“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。
作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。
学习这篇课文要始终抓住这个重点。
3.提问：
文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。
全文贯串了怎样的矛盾？
明确：
全文贯串了互相交织的两种矛盾：
一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。
廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。
而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。
蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。
四、讲解课文1-5段
“合传”体例：
《史记》的人物传记有分传、合传。
分传即人各一传，合传是把几个人的传记在一起，写成一篇。
1.阅读课文第1至2段。
思考：
从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？
明确:
廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
2.齐读第3、4段
（1）让学生概括大意:
“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”。
（2）提问：
这两段在情节的发展上有何作用？
明确:
这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。
同时，也为蔺相如的出场作铺垫。
秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。
在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。
从缪贤的引荐，见相如之机智。
这是相如出场之前的侧面描写。
缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可用”一句话，引出下文。
4、齐读第5段：
“决策入秦”
朗读并思考：
这一段中哪几句是讲出使秦国的计策？
明确:
“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城?
?
负秦曲”；“城入赵?
?
归赵”。
相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。
这是一见其智。
见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。
5、前五段文言词语。
六、布置作业。
完成《步步高教材导学》本课基础荟萃和课堂学案。
第二课时
一、导入
因为自身的遭遇，司马迁对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》中出现了许多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错?
?
而蔺相如则是这些人物中的突出典型。
蔺相如在虎狼成群、险象
横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家简明利益为重，凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严。
之前我们已经对他的事迹有所了解，今天我们接着来看在国家危难之时，蔺相如又是如何面对的。
二、讲解第6至13段。
1.第6段：
“章台斥秦”
朗读提示：
读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。
注意“大王欲得璧?
?
俱碎于柱矣”一段。
（1）相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
明确：
秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右，左右皆呼万岁”。
以城换壁，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。
再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。
（2）相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？
明确：
①设计智取。
乃前曰：
“壁有暇，请指示王。
”②说理斗争。
相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。
（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。
）③誓死捍卫。
相如“倚柱，怒发上冲冠”，这里写出了相如的愤怒表情。
“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！
”，以言辞表现相如的勇气。
“相如持其壁脱柱，欲以击柱。
”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。
小结：
蔺相如的性格特点：
有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。
相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。
“复取璧”见其智，怒斥见其勇。
二见其智勇。
2.第7、8段：
“迫秦斋戒”
（1）秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？
明确：
蔺相如的话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷，从侧面体现其智勇
（2）在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策？
明确：
蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。
其次，私下派人把和氏壁从径道（小道）送回赵国。
三见其智勇。
3.第9-11段：
“从者归璧”
（1）提问：
秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？
明确：
第一次第二次
地点：
章台廷（议处国政的处所）
人员：
美人、侍从九宾（礼待外宾的仪式）
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
（2）归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？
明确：
①义责秦王朝历来言而无信。
“未尝有坚明约束者也”。
干脆说明壁已归赵；②以“秦强
而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。
④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
（3）提问：
在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？
明确：
“相如而嘻”，发出惊呼，无可奈何。
秦王也只好自找台阶，说“赵王岂?
?
欺秦邪？
”最终“廷见相如?
?
归之”。
4.第12-13段：
交代结果，相如胜利归来，秦王阴谋破产。
小结：
以上几个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写得栩栩如生，跃然纸上。
三、总结以上各段中的文言知识
四、布置作业
熟读第14至21段，尝试背诵最后五段。
五、板书设计
第三课时一、导入
问题：
蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同？
（官职不同：
上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手）从什么地方看出？
（唯书“相如从”，他人不书；“顾召赵御史”。
）跟上次出使相距几年？
（三年）
二、讲解课文
1、讲解第14至16段
（1）这一部分写的内容是什么？
要求用四个字概括。
明确：
渑池之会。
（2）这一部分可以分几个层次？
要求用四个字概括层意。
”
明确：
分三层。
第14段为一层：
赵王赴会；15段为第二层：
渑池斗争。
第16段：
斗争结果。
教学目的：
1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。
2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
3．学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。
教学设想：
1．充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。
2．课前布置预习。
预习注意：
①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。
教学课时：
四课时。
第一课时
教学步骤：
一、介绍本文的学习目的。
二、导入新课。
指名朗读课文“预习提示”和注释①。
1．关于《史记》的补充介绍：
本纪（12篇）：
专述历代最高__的政治活动。
如《项羽本纪》。
世家（30篇）：
主要记述贵族的史事。
如《陈涉世家》
列传（70篇）：
记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。
分三种：
①专传，即一人一传。
如《淮阴侯列传》
②合传，有二人合传，也有三五人合传。
如《廉蔺列传》
③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如《仲尼弟子列传》《酷吏列传》。
表（10篇）：
是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。
书（8篇）：
是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。
《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24史的第一部。
《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。
鲁迅的评价：
史家之绝唱，无韵之《离骚》。
2．背景简介：
公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。
七雄并峙，战火频繁。
七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。
赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。
赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。
本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
三、检查预习
提问：
课文按什么顺序写了几件事？
明确：
按时间顺序写了三件事：
完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。
课文也就自然分成三部分。
提问：
这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？
明确：
“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。
作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。
学习这篇课文要始终抓住这个重点。
板书：
完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争
渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾
廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾
提问：
文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。
全文贯串了怎样的矛盾？
明确：
全文贯串了互相交织的两种矛盾：
一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的
矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。
廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。
而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。
蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。
四、学习“完璧归赵”部分
提问：
（检查预习）这部分可分几层？
列出情节提纲。
明确：
可分三层：
（板书）
（1）第1—2段：
简介廉、蔺
（2）第3段：
秦王求璧（事情的起因）
（3）第4—11段：
决策入秦缪贤荐贤（4）
智斗秦王决策入秦（5）
完璧归赵毕礼而归章台刺秦（6）
事情的经过：
迫秦斋戒（7、8）
从者归璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）
1．疏通文句
2．讲析
提问：
课文的前两段是简介本文的两个主人公。
传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。
本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。
还有什么作用呢？
明确：
更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。
1．指名试讲，疏通文句。
2．讲析
提问：
这段在情节的发展上有何作用？
明确：
这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。
同时，也为引出蔺相如张本。
秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。
在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。
从缪贤的引荐，见相如之机智。
这是相如出场之前的侧面描写。
缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。
七、布置作业：
通读全文，疏通文句。
第二课时
教学步骤：
一、检查作业：
指名口译课文第四段。
二、讲析“决策入秦”一段。
1．串讲
2．讲析
3．提问：
这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？
明确：
（议后集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城?
?
负秦曲”；“城入赵?
?
归赵”。
归纳：
相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。
由此一见其智。
板书：
相如决策————智
一见其智（对话描写）
愿意入秦————勇
三、析“章台斥秦”一段
1．表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。
2．讲析：
相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。
“复取璧”见其智，怒斥见其勇。
二见其智勇。
板书：
复取璧————智
二见其智勇
怒斥秦王———勇
四、讲析“迫秦斋戒”一段
1．指名试译，然后视情况串讲。
2．在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。
三见其智勇。
板书：
以诈对诈————智
三见其智勇（行动描写，语言描写）
迫秦斋戒————勇
五、讲析“从者归璧”一段
1．串讲
2．讲析
提问：
秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？
明确：
第一次第二次
地点：
章台廷（议处国政的处所）
人员：
美人、侍从九宾（礼待外宾的仪式）
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
提问：
“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？
明确：
暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
提问：
在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？
明确：
“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。
秦王也只好自找台阶，说“赵王岂?
?
欺秦邪？
”最终“廷见相如?
?
归之”。
板书：
相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智
五见其智勇
针锋相对，请就汤镬———————————勇
归纳：
以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。
这一部分的最后两段是交代结果：
相如胜利归来，秦王阴谋破产。
提问：
完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？
明确：
秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。
秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。
六、布置作业：
课后练习
第三课时
教学步骤：
一、讲析第三部分
1．串讲
3．划分情节提纲
赵王赴会
渑池相会会上斗争
“为好”结果
二、讲析“赵王赴会”一段（15）
1．“其后?
?
杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。
2．齐读：
秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？
明确：
1．廉颇留守
赵国部署2．相如相从
3．三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）
这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。
三、讲析“会上斗争“
1．学生试译
2．讲析：
秦王：
“酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人
秦御史：
“前书”（不召而书）——见其预谋
相如：
“前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智
秦王：
不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈）
3．集体朗读：
“秦之群臣曰?
?
为赵王寿”
提问：
索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？
明确：
（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；
（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？
也就不必多费笔墨。
归纳：
渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。
4．串讲“为好结果”，分析从略。
四、讲析“廉蔺交欢”
1．串讲
2．划分情节：
矛盾发生（17、18段）
廉蔺交欢矛盾激化（19）
矛盾解决（20）
3．（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”
提问：
矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？
明确：
“先国家之急而后私仇也。
”
五、归纳：
全文三件事，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。
这样写，人物形象逐步饱满，
内容仅供参考
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