小学三年级《争吵》第二课时教学设计.docx

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小学三年级《争吵》第二课时教学设计

小学三年级《争吵》第二课时教学设计

　　《争吵》第二课时教学设计【1】

　　一、教学目标

　　1.认知目标

　　认识、学会本文的生字新词||，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义||；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

　　2.技能目标

　　感情朗读课文中的有关段落。

　　3.情感目标

　　懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

　　二、教学重点、难点.

　　三、教学准备

　　多媒体课件

　　四、教学过程

（一）复习引入

　　1.指名认读生字。

　　2.挑选自己喜欢的生字||，找找朋友。

　　3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同?

　　⑴争吵：

因意见不合大声争辩||，互不相让。

⑵争论：

各执己见||，互相辩论。

⑶争执：

争论中各执己见||，不肯相让。

）

　　4.过渡引入：

我们在初读课文时||，知道了他们为什么而争吵||，下面让我们再仔细地读读课文||，看看他们是怎么解决的||，结果怎么样。

（二）细读课文||，研读重点句

　　1.这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点||，按照“争吵”事件发生的先后||，你认为可以分成几部分?

（1）学生自由细读课文想一想||，然后同桌议一议。

　　（可能出现这样几种看法：

分成四部分。

（1~4、5~8、9~14、15）||；分成二部分。

（1~4、5~15）。

一般说||，可以分为两部分||，也可以分为三部分。

如果以“争吵”“争吵后”划分||，分成两部分||；如果从弄清“我”知错能改的原因看||，也可以分为三部分。

）

　　2、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段||，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论||，屏幕板书映示：

　　①“你这是故意的!

”

　　②“我在外面等你!

”

　　③“我在外面等着你!

”

　　④“我也等着你!

”

　　（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗?

　　（说法不一样||，意思不一样：

克莱谛说的“在外面等我”||，是想向“我”解释||，以求化解||，不是故意的。

“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思||，以为对方要报复||，要打他。

）

　　（4）联系课文想一想||，每句话应该用怎样的语气读?

　　（5）学生试读||，评价。

　　（6）教师指导朗读。

　　（①句表示生气||，应读出愤慨的语气。

②句表示余怒未息||，也应读出强硬的语气。

③句表示强调||，语气应加重。

④句表示“我”不甘示弱||，语气也应稍重。

）

　　（6）师示范朗读||，学生练读。

　　3、研读有关争吵起因的句子。

（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友||，造成两人今日争吵的原因究竟是什么?

研读有关自然段||，小组合作学习后选派代表发言。

　　（提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架||，并不是因为他得了奖||，我嫉妒他”所迷惑||，“我”之所以不满意克莱谛的微笑||，之所以心存报复出现报复行为||，就是“嫉妒”心理在作怪。

这里要引导学生揣摩品味相关的语言。

　　可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：

第①句中的“只”能不能去掉||，为什么?

[“只”字在这里不能删去||，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。

]第②句我为什么很不高兴?

[我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致||，其实这是一种畸形心理||，是“我”嫉妒的表现。

]第③句的“也”说明我怎样一种行为?

“也”后面能加上“故意”吗?

（“也”表明“我”的碰是有意的。

如果在“也”后加上“故意”||，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了||，所以不能加。

）

　　屏幕板书映示：

　　嫉妒→报复

　　①他只微笑着说。

　　②我很不高兴。

　　③我也碰了他一下。

（2）指导朗读。

你认为这三句应读好哪几个字?

（“只”、“很”、“也”应加重语气）

　　（3）学生齐读这三句话。

　　4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

　　⑴争吵后“我”有怎样的心情||，为什么?

　　（“我”很不安||，很后悔。

“不安”||，是怕克莱蒂放学后找我算账||，再报复一下||，因为他总提出在外边等我。

“后悔”的是||，过去种种事实证明||，克莱蒂是个好人||，他的确不是故意弄脏我的笔记本||，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他||，才吵架的。

）

　　⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面||，请你再仔细阅读课文第5自然段||，然后有条理地说出来。

学生梳理后屏幕板书映示：

　　①能帮助父母亲干活——勤劳

　　②能服侍生病的母亲——孝顺

　　③穿着有裂缝的衣服——朴素

　　④我们全家人欢迎他——友善

　　⑤原谅“我”的过错——宽容

　　⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中||，你可以看出他是怎样的一个人?

你是从哪些句子读懂的?

　　（要点：

安利柯虽然嫉妒过他的好朋友||，并由此发生了两人的争吵||，但他很快能认识到自己的过错||，这首先就是难能可贵的。

课文使用了“不安”“后悔”等词语||，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。

安利柯之所以不敢主动道歉||，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理||，是他的虚荣心所致。

但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。

课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写||，①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。

“我”与克莱谛面对面站着||，为什么却用“觉得”?

这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。

②“再也不了!

再也不了!

”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号||，既表示他的兴奋||，也表示他的决心。

）

　　学生讨论后屏幕板书映示：

　　知错虚荣

　　①“我很不安||，很后悔”

　　②应该知错就改

　　③去向他认错吧

　　④再也不了!

再也不了!

　　5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

　　读课文最后一段||，说说让你最受启发的是哪一句话||，并说明理由。

　　（《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》||，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育||，父亲的教诲||，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误||，应当怎样对待那些高尚的人||，这也是一种“爱的教育”。

父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。

）

　　学生讨论发言后板书映示并齐读：

　　《爱的教育》

　　既然错了||，就应该第一个伸过手去请他人原谅||，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺!

　　（三）小结读后感受

　　1、读了课文||，我们懂得人与人之间||，眼下就是同学之间||，应该怎样相处||，克莱蒂最突出的品质是什么。

你有没有犯过“安利柯”那样的错误?

有||，怎样解决的。

没有||，今后怎样和别人交往才是正确的。

　　2、结合自己的生活实际谈谈感受。

　　（四）作业练习

　　1.抄写课文中爸爸的话。

　　2.说说自己曾经与同学之间发生的故事||，自己认为有趣的可以写下来。

　　黑板上的板书设计：

　　争吵

　　弄脏本子

　　安利柯争吵克莱谛

　　后悔悲哀

　　知错重归于好容宽

　　《争吵》第二课时教学设计【2】

　　教学过程：

　　一、创设情境||，明确目标

　　1、二分钟阅读。

评价总结：

今天的阅读大家很认真||，以后一定要坚持这样的读书态度。

读书能让我们积累知识||，扩大视野||，在静心读书的同时多思考会提高感受力。

对文字多揣摩揣摩||，对人对事情多琢磨琢磨||，相信你会更聪明。

　　2、这节课我们继续聊一聊《爱的教育》这本书里的精彩的故事||，学生齐说课题||，教师板书题目：

争吵。

　　3、现在让我们用朗读的形式回顾下课文——请13名同学逐段朗读。

及时正音。

　　4、帮孩子简单回顾文章结构——文章结构清晰||，按照事情发展的真实顺序||，先写了争吵的（原因）||，然后具体叙说了事态继续变化||，我的心里也在变化的这个过程（经过）||，最后的（结果）是我们俩和好了。

我们今天就来板块式阅读吧。

　　二、深入探究||，重点品读

　　板块一、我的嫉妒

　　1、师引导：

争吵的根本原因是什么?

生自由说：

预设一——碰||，撒||，报复。

预设二——我嫉妒克莱谛获了奖。

　　师引导质疑：

我看这一部分我们只解决这一个问题就行。

　　再来默读1——4自然段||，根据你对文章的理解||，结合文中语句来判断||，你更同意谁的意见?

　　顺学生的思路进行点拨

（1）你知道吗?

一个人无论说话还是有什么举动||，都是由心来支配的。

克莱蒂不小心碰了我||，我看到克莱蒂的微笑||，就假装不小心也碰了他一下||，我是受怎样的心理支配呢?

你琢磨了吗?

（2）出示有“嫉妒”的句子||，人家课文明明写着我不是嫉妒克莱谛啊||，你怎么琢磨出“嫉妒”来的?

生读：

可是他的笑让我不高兴。

心想：

哼||，有什么里了不起!

　　哦||，他是联系了上下文理解的。

好方法||，请你也来再联系着读一读（提示：

读书学习方法记录下来）||，边读边琢磨。

　　（3）总结板书：

看来||，“嫉妒”才是争吵的真正元凶。

（提示：

重要词语记录下来）

　　2指导读好嫉妒语气||，师生随机用引导的方式评价。

（1）指名读语言||，师生评价||，教师引导：

嫉妒是一种见到别人比自己好就生气甚至仇恨别人的的心理。

在平时的学习生活中||，你有没有这种心理?

师：

联系自己的亲身感受你来评价这句语气把握准确吗?

师：

你再来读读。

师范读。

　　3、师：

嫉妒是一种不容易发现的||，有时候我们又不愿意承认的心理||，但是这种心理真的会伤害朋友之间的感情。

　　板块二、我的后悔

　　1、自己小声读读5—8自然段||，琢磨琢磨||，你抓住哪个词?

读书||，找词语——后悔。

教师边板书边提示这也是一个描写心理的词语。

（提示：

快记录下来）

　　2、说话要言之有据||，言之有理||，说说吧从哪些语句你读出了“后悔”?

学生读句子||，教师指导：

描写心理的时候||，可以把心里想的内容写出来||，这是别人一看就明白的。

　　3、可是同学们还记得老师刚才说的吗?

我们还要联系着读||，读出某些词句背后的意思。

出示：

克莱谛是个好人||，他绝对不会是故意的。

（提示动笔：

这句话在哪?

先划下来。

）师：

这句话的表面意思能说说吗?

你从这个自然段的哪些语句看出克莱谛是个好人的?

（提示：

先自读||，划）然后生答：

读相应句子。

　　4、师：

你从“绝对”这个词中又读出了什么?

（提示动笔：

圈下来）读读||，思考。

生：

很确定||，坚信克莱蒂是个好人——朗读

　　师：

去掉“绝对”这个词呢?

小声读读。

有什么变化?

　　生自由谈||，师：

是啊||，看似简单的词都有着大作用||，所以我们说话、习作时要用心遣词造句。

　　再联系下刚才||，克莱蒂不小心碰了我||，我怎么没想到人家是好人?

克莱蒂笑了笑我如果坚信人家是好人怎么会起报复心?

师随机引导：

对||，这样我们就挖掘出这句话背后的意思了。

也从此时的坚信中读出“后悔了”。

　　5、同学们||，此时此刻||，后悔的只我一人吗?

你能不能找到最有说服力的词句来解释?

（先找到勾画出来）——

（1）瞟—由动作揣摩心里||，你试着用了||，真好。

（2）“到外边去”——他说了||，在哪?

划下来。

我也说了||，在哪?

也划下来。

现在联系起来自己读读说说||，他所说与我理解的一样吗?

他其实是想到外边谈和。

　　板块三、我的激动

　　1、师：

课文读到这里||，你觉得两人争吵怪谁?

生：

怪我。

　　师：

请你思考一下最后两人和好又归功于谁呢?

生：

（1）归功于克莱谛

（2）“我”当然也有功劳。

　　2、出示：

10到13自然段。

师：

结合语句||，说说你的理由。

最好把你独到的见解大胆表述出来。

　　克莱蒂——联系前文：

师：

微笑在课文里出现了几次?

快速浏览全文||，划出来。

出示：

他只是微笑着说：

“我不是故意的。

”（他是个很和气的孩子。

）克莱谛微笑着用手拨开戒尺||，温和地对我说。

（面对别人的戒尺还能微笑||，是一种宽容大度。

就是他的宽容决定了我们会和好。

）文章前后联系着读||，比较着读你会理解更深刻）

　　——出示：

“以后我们再不吵架了||，好吗?

”师：

想象当时克莱谛说这话时是什么语气和怎样的表情?

同桌练习读一读。

　　我——读出我的语言||，由此读出我非常渴望和好||，我的懂事也是和好的重要因素。

师：

你能体会出我当时是什么语气和神态么?

生：

高兴||，此时我的心理也由嫉妒到后悔最终变化成了——（板：

激动）。

师：

那你来读一读。

　　4、两个小伙伴和好了||，让我们通过朗读再现这让人感动的画面。

　　三、领悟内化||，有效拓展

　　1、出示：

父亲的话。

默读父亲的话||，你读懂了什么?

自由答||，评价。

　　2、师：

有时候我们总觉得记得父母和老师教育我们的话||，其实大多数时候我没还没有理解。

老师换一种问法：

父亲把尺折成两段、向墙角扔去||，从此以后我再遇到同样的事情||，会怎样做?

　　（课件）

　　当别人学习比我好的时候——

　　当我做错了事情的时候——

　　当我确实做错||，面对别人的批评——

　　当别人不小心伤到我的时候——

　　四、总结方法||，梳理收获

　　1.师：

好了||，又到了我们今天的“我总结||，我收获”时间了。

谁来说说你又收获了哪些知识宝贝?

　　课件给出提示：

1、我积累了……

　　2、我知道了……

　　3、我学会了……

　　学生自由谈收获。

　　五、课外延伸、积累运用

　　平时||，你与小伙伴争吵过吗?

为了什么事?

你们是怎样解决的?

现在想起来有什么新的感受?

试着写几句话

　　（待修改和评价）