高中思想政治教案模板.docx

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高中思想政治教案模板

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【篇一：

2014继续教育高中政治教学设计模版】

我的教学设计模板

【篇二：

高中思想政治课的教学设计_刘爱华】

260年4月第19卷内蒙古师范大学学报（教育科学版）apr.,206第4期journlaofinemrongoailnormaluniversity（educationlascience）

高中思想政治课的教学设计

刘爱华

（内蒙古师范大学附属中学

特

内蒙古呼和浩

01002）

内容摘要:

高中思想政治课教学在形成青少年正确的世界观、人生观、价值观和道德观方面有独特的作用,而教学设计又是这一作用得以发挥的前提。

高中思想政治课教学设计的着眼点天

还要分析

进行不断的改革

学生的昨天,更要考虑学生的明天。

必须要突破已有的陈规

不仅要关注学生

提出

合乎实际的、具实效的、可:

高中;思想政治关键词

课,以促进高中思想政治课的教学改革向纵深发展;教学设计操作性强的教学设计方案

中图分类号:

g63.2文献标识码:

a文章编号:

1671（90-206）04-0218-03养。

高中思想政治由经济常识、政治常识、文化常识和哲学常识四大部分构成,这些内容与青少年一生的经济生活、政治生活、文化生活息息相关,在提高青少年素质方面有不可估量的作用。

但是,我国现在高中思想政治课的教学设计对学生的世界观、人生观、价值观、道德观的影响不大,因此,需要重新审视。

一、高中思想政治课教学设计的内涵

.1教学设计。

要想取得良好的教学效果,减少教学中的盲目性和随意性,就必须对教学过程进行预先设计。

随着知识总量的激增,教学设计变得越来越重要,以致由一个概念发展为一门独立的课程。

但是,由于教学设计者们所关注的对象不同,对于教学设计内涵的界定,至今还没有比较一致的观点。

但是,一般认为,根据教学设计对象的层次不同,教学设计可以从三个层面来理解。

宏观的教学设计

校、一个新的专业、一个学习系统等进行的设计。

开设一个新的专业时,要分析社会需求、设计培养目标、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、选择教学资源、制定评价方案等宏观设计。

在这种情况下,教学设计就是一种规划,一般由专门组织的小组来完成。

中观的教学设计

课程或某一个教学单元的总体教学目标、教学对象、教学课时数、教辅资料、评价方案等进行的分析、设计。

在这种情况下,教学设计就是一种课程实施方案,一般由学科教研组来收稿日期:

2063-作者简介:

刘爱华

完成。

以真正提高学生的

微观的教学设计课堂（一节

课）教学设计。

如教师

根据某一节课的具体教学内容、学生的实际情况、学校的教学条件,制定恰当的教学目标,选择合适的教学方法、教学策略、教学媒体,安排有序的教学过程,设计可行的评价方案等进行的设计。

在这种情况下,教学设计就是一种操作程序,一般由任课教师单独来完成。

本文中的教学设计是指微观的教学设计,即课堂教学设计,这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标,依据教育教学理论,通过分析课程标准、教材、学生,运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。

2.高中思想政治课的教学设计。

高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念,是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用,是一节思想政治课的实施蓝图。

其涵义是:

教师根据高中思想政治教学的自身特点,决策与安排。

具体言之,就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点,通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况,制定教学目标,组织教学内容,选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体,安排教学过程,设计评价方案的系统过程。

二、高中思想政治课教学设计的应有理念

1.人本化。

教学是培养人的活动,以人为本应是教学所追求的理念。

在教学中以人为本就是以学生为本,

对课堂教学进行的计划、教学系统教学设计。

如对一所学在教学设计的一般原理的指导下

课程、单元教学设计。

如对某一门

（1971-,）女,内蒙古师范大学附属中学一级教师。

128

刘爱华高中思想政治课的教学设计

刘爱华/高中思想政治课的教学设计

力准备和情感准备状态需要根据具体的学生来确定。

.2确定教学目标。

教学目标是教学的出发点和归宿,它具有导向、激励和评价的功能。

要想取得良好的教学效果,必须有明确而切合学生实际的教学目标。

制定教学目标的依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。

笔者一般把思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分,使教学能兼顾学生的智力、非智力的发展。

例如笔者在进行价值规律的作用教学设计时,通过分析制定的教学目标是:

（1）认知目标:

识记并理解价值规律在商品经济中的作用;

（2）能力目标:

能够初步运用价值规律的有关知识分析现实生活中企业的活动,培养学生分析问题、运用原理解决问题的能力;（3）情感、态度、价值观目标:

培养学生改革开放意识、科技意识和效率意识,树立正确的市场经济观念、平等观念和竞争观念,理解市场经济的运行规律和我国社会主义经济改革的目的,为今后参与、服务于社会主义经济建设奠定基础。

.3选择教学措施。

任何一种教学措施都不是放之四海而皆准的,它总有一定的适用范围,有优点也有缺点。

例如,讲授法有利于学生掌握系统的科学文化知识但不利于培养学生的动手能力和探究精神,实验法有利于培养学生的动手能力和探究精神但不利于学生掌握系统的科学文化知识;个别教学有利于顾及学生的个性特征但教学效率、质量比较低,班级教学能提高教学效率但不利于学生的个性发展。

所以,在教学设计时,要根据具体的教学目标、教学内容、学生情况和学校条件选择合适的教学方法、教学组织形式、教学媒体等,使它们与教学其他要素之间的组合能产生最大的教学效益。

例如笔者在进行价值规律的作用教学设计时,教学方法以讨论法为主,辅之以教师点拨,教学组织形式选择小组教学,教学媒体采用多媒体,因为这一节课属于原理的应用课,讨论法有利于学生们仔细推敲、互相切磋、集思广益发现现象背后的规律,而小组教学是适合于讨论法的最佳组织形式,这一节课需要的材料多,运用多媒体可以使有效教学时间得到增加。

.4安排教学过程。

课堂教学过程是学生在教师的指导下,对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的实践活动的统一过程[3]24。

也是根据教学目标、教学内容和学生的具体情况,使教学各要素有机的融为一体的过程。

课堂教学过程设计是教学设计的核心内容,因为教学过程是完成教学任务、达到教学目标的中心环节。

笔者在进行高中思想政治课教学过程设计时,一般把教学过程分为教学导入、问题呈现、问题解决、问题总结、课堂评价和作业布

置几个环节。

例如笔者把价值规律的作用一课的教学过程设计为:

其中材料一、二、三都是生活事件,分别能体现价值规律的三个作用,材料四是一个生活中的实际问题,需要综合运用价值规律的三个作用来解决。

5.设计评价方案。

在课堂教学评价中,常用的方法有三种:

诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

诊断性评价一般在课堂教学过程开始时进行,重在对学生已形成的、与新课有关的知识、能力等方面的情况进行判断,以便教师调整教学起点、清除教学障碍,通常以谈话、提问和简单书面测试的形式进行;形成性评价一般在课堂教学过程中进行,重在考查学生对某些具体知识的掌握情况,不时地为教师提供反馈信息,以便教师灵活调整教学过程、提高教学质量,通常以提问、练习和观察学生反应的形式进行;总结性评价一般在课堂教学过程结束时进行,重在检验学生对一节课所有内容的掌握情况以及达标情况,以便教师查漏补缺、改进教学,通常以综合性练习或测试的形式进行。

因为,形成性评价形式简单、运用频繁,而且要根据学生的实际反应设计评价方案,所以,在高中思想政治课教学设计中,一般以诊断性评价和总结性评价为主。

例如笔者在进行价值规律的作用教学设计时,把诊断性评价安排到教学导入中进行,通过提问,了解学生对商品、货币和价值规律的掌握情况;把总结性评价安排到课堂评价中进行,通过对一个综合性实际问题的分析,来考查学生的达标情况。

以上各个步骤并不是一成不变的,它随课型的不同会发生变化。

各个步骤也并不是截然分开的,有些步骤往往交织在一起进行,有时它们的逻辑顺序也可能发生变化。

总之,高中思想政治课的教学设计,不仅要关注学生的今天,还要分析学生的昨天,更要考虑学生的明天。

为此,必须突破陈规,进行不断的改革,提出一些合乎实际的、具实效的、可操作性强的教学设计方案,以促进高中思想政治课的教学改革向纵深发展。

参考文献:

[1]刘文霞.个性教育的实质[j].内蒙古师范大学学报:

哲学社会科学版,201,

（2）.

[2]俞静峰.刍议思想政治课教学设计新理念基于课

程文本的解读[j].宁波大学学报:

教科版,204,（6）.[3]李秉德.教学论[m].北京:

人民教育出版社,191.

[责任编辑郑慧淑]

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【篇三：

高中政治说课稿范例】

高中政治说课稿范例《树立正确的消费观》

《树立正确的消费观》说课稿

各位评委，今天我说课的题目是《树立正确的消费观》，请批评指教！

我们都知道，生活消费与每个人息息相关。

在学习了家庭消费的知识后，面对现实生活中的各种消费现象和行为，有必要使学生认清哪些消费是合理的，哪些是错误的，由此达到树立科学消费层面观的目的。

首先，我来谈谈对本框教材的理解，说教材、教法与学法。

（一）说教材

1、本框的地位。

第七课讲商品服务市场和消费者，第二节关于家庭消费与消费者的合法权益是第一节内容的逻辑结果和必然的延伸，本框则连接第一框家庭消费的内容和第三框依法保护消费者的合法权益，起着承上启下的重要作用。

在明确了家庭消费的内容、重要性及影响家庭消费的因素的有关知识后，才能逐步树立起正确的消费观；有了正确的消费观念和消费者权利意识，才有可能在实际的社会生活中通过各种途径依法保护自己的合法权益。

同时，就全书来说，消费作为社会再生产的一个重要环节，与生产、交换、分配共同构成经济常识的基本结构，因而正确的消费观对整个社会再生产的发展具有非常重要的意义。

2、本框教材的结构

本框内容可以划分为三个层次即为什么要树立正确的消费观、正确的消费观念是什么、怎样树立正确的消费观。

就“为什么”来说，教材从理论依据（生产和消费的关系）和重要作用（消费对国家、社会发展的作用）两个方面进行分析；教材提出的正确消费观念归纳起来有三个：

适度消费、物质消费和精神消费相一致、科学消费。

而“怎么样”的问题，教材着重从发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神进行论述。

3、对本框重难点内容的理解

本框是第七课的教学重点和难点，最具有思想教育意义和现实意义。

我将“生产和消费辨证关系的原理”与“什么是正确的消费观念”确立为教学重点；因为讲清“生产和消费关系原理”是前提，只有指出消费对生产的重要意义，才能重视消费，才能引出一些消费现象，才能指出哪些消费是合理的、哪些是错误的；而“正确的消费观”内容又是本课教学的主题，通过这一内容的学习，能使学生明确正确消费观的内容，反对不合理、不科学的消费现象和习惯。

我将“正确的消费观对于社会生产和经济发展的意义”、对“艰苦奋斗、勤俭节约”的理解确定为难点。

这是因为高一学生的知识面比较狭窄，思考问题的深度不够，认为家庭消费只是个人的事情，与社会与国家无关。

而讲到“艰苦奋斗、勤俭节约”时，很多学生都觉得没劲，是个老生常谈的问题。

这里的关键是他们还不能真正理解什么是艰苦奋斗、勤俭节约精神。

所以将这两内容确立为难点内容。

基于本人对教材的理解和分析，根据《新课程标准》和学生的实际情况，我制定了这样的教学目标。

（二）说目标

课程标准中对本课教学的要求着重是理解，所以，在教学目标是着重是理解“正确的消费观”和自觉实践能力的培养。

1、知识目标：

通过教学，学生明确生产与消费的辨证关系，尤其是掌握消费对生产的反作用；理解我国人民消费水平的提高和消费质量的改善对发展社会主义生产的重要作用；知道正确的消费观念是什么；懂得发扬艰苦奋斗、勤俭节约精神的现实意义。

2、能力目标：

培养学生辨证思维的能力、比较分析的能力、判断是非的能力、观察和思考的能力、分析和解决问题的能力、一定的创新能力和合作、探索精神。

3、觉悟目标：

在教学活动中激发学生的兴趣，调动学生的参与热情；通过教学活动，帮助学生克服正在形成或已经形成的错误消费观念，树立起符合我国国情和家庭实际的正确消费观。

那么如何在教学过程中实现教学目标，做到重点突出、难点突破呢？

这就需要正确的教学方法和策略。

教学是艺术，是科学，它的本质在于创造。

大教育家孔子说过：

“法无常法，贵在得法”，针对不同的教材内容选择不同的教学方法，将会有事半功倍之效。

针对本课内容，我设计了以下几种教法：

本课教学有许多疑点，容易引起学生思考，要把学习的主动权还给他们，激疑探究非常必要。

由于在探讨中不是把一些社会现象交给学生就够了，更重要的是教会学生怎样分析这些问题、从哪些方面分析，实现理论联系实际。

所以，需要教师寓教于直观生动的活动中；注重书本知识与现实生活的结合；重视学生能力的培养和锻炼；充分利用教材的思想教育内容，采取自主、合作、探究的学习方式，让学生最大限度地参与教学探究，教师在教学中主要起组织、引导和点拨的作用，形成师生互动、生生互动的民主、平等、和谐课堂氛围。

在采用这些教学方法的同时，我也注意到了学法的指导！

根据新教材的理念，我在教学中必须保持学生的主体地位，做教学的组织者、引导者、研究者，“授之以渔”，而非“授之以鱼”。

（四）谈学法指导

1、鼓励学生采取自主探究的学习方式，在教师的引导中构建知识网络。

2、创造条件，促进学生与学生之间的交流和沟通；通过师生互动教学，把教师的教转化为教师与学生之间的交流与合作，防止教师进行单向信息的传送。

3、让学生把书本知识与现实生活有机结合起来，转变被动学习方式，在学习活动中理解知识、运用知识，并能创新知识。

基于以上的分析，我将本课的教学过程设计如下：

其次、说教学过程

（一）【导入设计】制造悬念激趣

“兴趣是最好的老师”，所以我在本课时教学中始终坚持“激趣原则”。

这此我在上课一开始，请一位语言表达能力较强的学生讲一讲：

《天堂的对话》—讲述一个“中国老太太和美国老太太”在天堂里的对话，请学生思考：

这两位老太太的故事向我们展示了两种哪两种截然不同的消费观念。

那么到底谁的消费观是正确的呢？

学生自由议论后，教师引入课题：

等我们学完了这一课内容，你就会明白了。

引起学生悬念。

现在我们来思考为什么要树立正确的消费观？

（二）讲授新课

【突出重点设计】：

协作探究

协作探究是新课标环境下一种全新的理念，他对于培养学生团队精神具有十分重要的意义，从学生生活出发探究问题，容易激发学生的学习兴趣。

激疑则是学生主动探究的最佳选择，为此我在落实“生产和消费辨证关系的原理”与“什么是正确的消费观念”这一本课时重点时，设计以下问题。

在讲授“生产和消费关系原理”时，我设计“钱在我口袋里，怎样花是我个人的私事，与别人无关，与国家无关，与社会无关。

”这一问题，采用师生引导学生共同探讨的教学方法。

引导学生明确“为什么要树立正确的消费观”

请学生浏览课文有关内容后，

以两小组为单位，从“生产与消费的辩证关系”角度，互相讨论“为什么要树立正确的消费观”，每组选出一位同学代表发言，要求举例说明，如果学生发言不完整，可先由本组其它学生补充，如果还有问题，可由其它组学生补充完整。

发扬协作精神的同时，培养学生的竞争意识，提高学生科学的思维方法。

最后学生互评：

各小组给其它组评价，要求简单说明理由，最后评出最佳组，以此激发学生的学习热情。

教师根据学生发言，有意识地引导学生得出：

消费作为社会再生产过程的四个环节相互联系的环节之一，既与国家有关，更与社会有关。

如果这一环节处理不好，就会影响到其它三个环节的顺利进行。

强调总结：

生产决定消费，消费反作用于生产。

即消费作为社会再生产其中的一个环节，它在受生产决定的同时，也反作用于生产。

那么，生产和消费的关系如何理解呢？

请学生思考：

（1）汽车的销售业绩对厂家造成什么影响？

这又说明了经济学中什么道理？

（2）私人购车的这些需求对厂家造成什么影响？

这说明经济学中什么道理？

（3）为什么现在家庭（尤其是大城市的家庭）兴起购车热？

（4）各营销商开辟了网上订单，通过信用卡结算又说明了经济学中什么道理？

引导学生对应分析出关于“生产与消费辩证关系”原理中“生产决定消费”。

即：

生产为消费提供对象

生产是决定消费：

生产决定消费的水平和方式

生产是消费的目的和动力

再从消费对生产的反作用角度进行分析，归纳出以下道理：

消费反作用于生产，消费调节生产，消费是生产的目的，一个新的消费热点的出现往往能带动一个产业的出现和发展，消费是生产的动力，为生产创造出新的劳动力。

此时再让学生分析“钱在我口袋里，怎样花是我个人的私事，与别人无关，与国家无关，与社会无关。

”正确与否，引导学生明确：

生产与消费是辩证统一的关系，生产决定消费，而消费对生产又有反作用，消费是生产的目的，又是生产的动力。

正确的消费行为对生产起着促进的作用，而错误的消费行为对生产的发展则起阻碍作用。

所以，公民消费虽然是个人消费行为，国家也尊重公民消费的自主权，但它决不是个人生活中的小事，而是事关国家、社会发展的大事。

这就要求我们必须树立正确的消费观。

既解决了“为什么要树立正确的消费观”，又说明了“正确的消费观对国家对社会的作用”。

至此，教师阶段小结：

从消费的内容上看，消费水平的提高不仅表现在量上的提高，更表现在质的提高；从消费的目的来看，已经从生存资料消费更多地转向发展资料消费甚至是享受资料消费。

这一切都源于改革开放带来的社会生产的大发展，社会生产力的提高。

巩固旧知识“影响家庭消费水平的决定因素是经济发展”，又顺理成章地对学生进行思想教育。

为了使消费能对生产起到一种积极的作用，我们作为公民，应该树立正确的消费观，那么，怎么样的消费观才是正确的呢？

2、什么是正确的消费观？

课件展示两则材料”

材料1：

“青年农民致富后，把钱用去发展生产，为村里建学校、修公路、办发电厂，带领村民脱贫致富奔小康。

”

材料2：

“南方某市曾发生一起怪事。

两大款在一高级酒店吃完饭后，大款甲看到大款乙给的小费比自己给的多，于是就当着他的面撕掉一百元大钞，乙也不甘示弱，撕掉五百元，如此往来两个人做起了撕钞票大赛。

”

问题探究：

上面两种现象，哪一种是正确的？

为什么？

这样就可以引导学生进入本课时学习的另一个重点内容“树立正确的消费观”。

学生可能会出现多种思维。

教师引导学生从阅读课文中找出什么是正确的消费观？

课件显示两种不同消费观对比表：

正确的消费观念不正确的消费观念

适度（合理）消费抑制消费超前消费炫耀消费

注重精神消费畸型消费

科学消费愚昧消费无知消费落后消费

学生任务：

1、每组学生根据序号选择对应的题目，对照表中内容，结合课件材料，将有关材料归类到对应的内容中，教师在实物投影仪上展示；

2、结合温州当前实际，温州人前几年给人的印象是“口袋中满满的，脑袋中空空的”。

这几年温州人在物质生活富裕的基础上，精神文化方面的消费也日渐增加，在教育上越来越舍得花钱。

正确地举出正（反）例子。

教师给学生评价。

通过实地了解学生思维，有针对性地将重点轻松突出，落实。

教师特别强

调：

（1）适度消费

（2）物质消费与精神消费相协调（3）提高消费的科学性三者的一致性和差异性，帮助学生明确：

在物质生活富足的情况下，人们更应注重精神方面的消费，使两者得到协调发展。

加强学生对协调消费的理解认识。

附材料：

1、《天价宴席》视频短片--—36万元的宴席；南方某市曾发生一起怪事。

两大款在一高级酒店吃完饭后，大款甲看到大款乙给的小费比自己给的多，于是就当着他的面撕掉一百元大钞，乙也不甘示弱，撕掉五百元，如此往来两个人做起了撕钞票大赛。

2、关于金钱与文化消费反差太大的漫画“小儿麻痹症”

3、《农村六种畸形消费现象》：

一是婚嫁大操大办，消费盲目攀比；二是奢办丧事盛行；三是封建迷信活动蔓延；四是赌博恶习死灰复燃；五是烟酒消费逐年增加；六是人情消费大幅增长。

4、“明天的钱钱今天化”的信贷消费材料。

在这一过程中，教师是引导学生归纳，得出改变落后的生活习惯，提高消费的科学性的结论。

在这里着重分析“信贷消费”是否违反了适度消费原则。

由学生讨论，充分发表意见后，教师引导归纳：

这主要决定于“有无偿还能力”，有，属于“适度消费”，没有，属于“超前消费”。

水到渠成，由此让学生回到导入部分：

“天堂里的对话”，得出美国老太太的消费观更可取。

学生在自主探究中解决了疑点。

结合课文小字，思考“文学作品中的泼留希金、阿巴贡、葛朗台”等形象人物，一文不化，把钱放在家里烂掉，这是一种科学的消费观吗？

为什么？

承上启下，转入突破难点

【突破难点设计】：

比较反思

3、怎么样：

如何树立正确的消费观

通过设计以下问题突破难点：

（1）泼留希金之流人物消费行为符合“艰苦奋斗”精神吗？

为什么？

（2）“提倡适度消费”与“提倡艰苦奋斗”矛盾吗？

为什么？

在引导学生明确“泼留希金之流人物”的消费行为属于“抑制消费”，根据刚学过的知识指出其不科学后，让学生明白：

艰苦奋斗、勤俭节约它不是一种具体的消费行为和消费方式，是一种精神，是一种社会风气和道德修养，是对社会资源的节约，对他人和自己劳动成果的尊重。

这种精神，不论在过去艰苦的岁月，还是现在和将来，都永远不会过时。

从传统道德看，它是中华民族的优良传统，我们需要继承这个美德，用艰苦奋斗、勤俭节约这个传家宝，把国家建设得更加兴旺发达；从国情看，我们还处在生产力水平总体较低，经济比较落后的初级阶段，现代化建设，需要一代人甚至几代人的艰苦创业；从个人的道德修养看，“艰难困苦、玉汝于成，”“成由勤俭败由奢。

”，再让结合实际谈谈对“艰苦奋斗、勤俭节约”精神的认识，让学生说说“提倡艰苦奋斗”精神的现实意义，提高学生的思想觉悟。

这样在解决难点的同时，落实了思想教育。

（三）课堂小结

利用师生对话的方式，列出本课的知识图表，体现知识的系统性。

（四）课后练习

根据以下图表：

2004年温州gdp增长情况、2004年温州市民收支情况统计表、2004年温州市民消费热点一览表，回答新的消费热点的出现对温州经济产生什么影响？

这说明什么？

根据表三评论温州居民的消费观念。

你想给温州市民在消费上以什么衷告？