历史学习中如何培养发散性思维.docx
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历史学习中如何培养发散性思维
历史学习中如何培养发散性思维
发散思维也称辐散思维、求异思维，是指根据已有的信息，从不同思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维活动。
这种思维的主要特点求异和创新。
如，学生在学习中的一题多解就是发散思维。
在历史学习过程中，学会发散性思维对于记忆和理解历史有很大帮助。
因为通过发散性思维，能够从多种途径、多种角度对历史知识进行思维加工，形成知识网络，一方面有助于我们理解历史事物的特点、性质、相互关系，从而理解历史发展规律；另一方面，由于对历史事物在理解的基础上，用联系比较的方式识记，效果比一般的机械识记、孤立识记要好得多。
所以，我们一定要学会运用发散性思维方式对历史知识进行思维加工。
那么，我们在历史学习中应如何进行发散性思维？
首先，我们认识事物是由局部到整体，对历史事物的认识也不例外，即从历史事物的局部发散到该事物的全部，从而对该事物有一个比较全面的认识。
比如，我们在了解太平天国运动的经过后，可以结合经过作深层次的思考，分析太平天国运动发生的原因、性质、失败的原因、意义与教训等。
这样我们才能全面、客观地认识、评价太平天国运动。
其次，我们在对某一历史事物有了整体认识后，学会由此及彼，联系、联想到与之相关的事物，即找到与之有一定联系的事物，这种联系可以是性质、特点的相同（相似）或相反，可以是年代、地点、人物的一致性。
这种思维方式，由于找到了事物间的相关性，因而记忆起来比较方便；同时，根据事物性质、特点对事物进行联系比较，使我们对事物的认识更加深刻，进而把握事物的特征与发展规律。
这就是我们复习时所采用的专题复习法，把历史按性质分为一个个专题，归纳其特点与规律。
比如，我们可以把中国古代史分为中国古代经济史、中国古代政治史、中国古代民族关系和对外关系史、中国古代科技文化史等专题。
为了研究的方便，每一个专题可以细分为更多、更细的专题，比如，中国古代经济史可以分为古代经济发展的规律性问题、生产工具的改进与经济发展的关系、古代的经济政策和经济制度的变革、古代经济发展的原因和表现、古代经济与政治的关系等。
从时间来看，这种思维可以由古到今发散，即突破时间限制。
比如，经济史中的土地制度可以从商周的井田制到封建社会的王田制、屯田制和均田制，到太平天国的土地改革，再到中共在革命战争时期的土地改革，新中国的土地改革与土地制度，直到今天的家庭联产承包责任制。
无论经济、政治、民族关系与对外关系、科技文化、军事等本身都有一个由古到今发展的过程，今天的任何事物都是某些历史事物的继承与发展，因而我们对其进行这种发散性跨越时间的分析、归纳，对于这些事物的因果关系、特点、规律就有了全面的认识。
另一种思维发散方式是突破空间限制，由地区到全国，由中国到世界，寻找事物间的内在外在联系。
世界历史是由一个个国家与地区的历史所组成，只有掌握了中国史，才能理解世界史，同时很多中国发生的历史事件，都有其世界背景，这就要求我们平时注意中外历史联系、比较、综合。
比如我们在学习五四运动时，就要联系世界史上的第一次世界大战与巴黎和会，这样才能全面正确理解五四运动的背景与正义性；在学习世界史中的第二次世界大战时，就要关注中国的抗日战争史，因为中国的抗日战争是世界人民反法西斯战争的重要组成部分，如果没有对中国抗日战争的深入了解，对世界反法西斯战争的认识就不够全面；同时只有解剖中国抗日战争这只“麻雀”，对于第二次世界大战的原因、特点、性质、影响等才有更深刻的认识。
以上的历史思维发散是一般所说的历史学科内综合，是我们理解掌握历史基础知识、培养历史基本能力的重要方法和途径。
我们单单对历史知识进行学科内综合还不够，对于一些历史事物的性质、特点、规律等的认识就不够深刻与全面、科学，这就要我们学会跨学科综合，运用像政治、地理、文学，甚至物理、化学、生物等方面的知识对历史进行分析。
比如，为什么太平天国定都南京（天京）？
这就不但要从历史上找原因，还要从地理、政治、经济等方面分析：
政治上，这里离清朝的统治中心比较远，敌人统治力量薄弱；经济上，这里有很好的经济基础，为太平天国提供良好的物质保障；地理上，南京是长江沿岸城市，交通方便，长江是天然屏障等。
现在高考试题为了全面检查学生灵活运用知识的能力，经常出一些跨学科综合类型的试题，这同样需要我们善于进行跨学科思维发散，多做这类思维练习。
比如有这样的一道习题：
读下面一着诗，完成下列问题：
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
（1）该诗的作者是________，他是我国______伟大的______诗人。
（2）诗中所描述的瀑布在哪座山上？
该山位于我国的哪个省？
（3）诗中有一句反映了古人对一个事物认识上的错误，这指的是什么，应如何正确认识它？
（4）古人为什么会发生上述认识上的错误？
（5）对这一事物的认识过程说明了什么？
这道题既考察了同学们的文学知识，又考察了同学们的地理、政治知识：
第
（1）题是文学常识，第
（2）、（3）题是地理题，第（4）、（5）题是政治（哲学）题。
假如没有扎实的文学、政治、地理知识、能力，没有进行深入的跨学科综合练习，就无法正确解答这些题目。
由上我们可以清楚地认识到，在历史学习中，我们一定要学会进行发散性思维，由一个知识点发散到一个知识面，再到历史事物的整体认识，形成认识事物的知识网络。
具体来说，就是要打破时空界限，由古到今，由中到外（过程可互逆），对历史进行学科内的深加工；再运用所学其他专业的知识对历史认识进行跨学科综合。
总之，我们学习历史一定要学会发散性思维，多层次、多角度地综合所学知识，解决历史问题。
半殖民地半封建社会性质决定的有关历史现象
研究中国近代史的有关历史现象，了解把握有关历史事物的特点、性质与规律，都要抓住半殖民地半封建这样的社会性质，从内外两个方面思考事物的来龙去脉与前因后果。
下面有关历史现象都是由于中国社会的半殖民地半封建性造成的。
一、中国资产阶级与无产阶级的特点
1．民族资产阶级
中国民族资本主义工业是在中国社会半殖民地半封建化的过程中产生和发展起来的。
它从一开始就受到外国资本主义和本国封建势力的压迫和束缚。
因此，中国民族资产阶级有反对外国资本主义侵略和本国封建主义压迫的革命要求。
但是，中国民族资本主义企业由于资金少，规律小，技术力量薄弱，对外国资本主义和本国封建势力就存在着一定的依赖关系。
它又同外国资本主义和中国封建主义相妥协的一面。
2．中国无产阶级
半殖民地半封建社会的中国无产阶级，受到外国资本主义、本国封建势力和资产阶级的三种压迫和剥削。
深重的民族灾难和悲惨的生活境遇，使他们具有强烈的斗争精神。
中国无产阶级人数虽然不多，但比较集中，除矿工外，基本上集中于沿海和沿江各通商口岸，集中于大城市与大中型企业，对于宣传、组织工人进行斗争是有利的。
因而注定了中国无产阶级斗争中的团结精神。
中国无产阶级主要来源于破产的农民和手工业者，因而容易团结、联合农民阶级，组成工农联盟，取得革命的胜利。
二、反侵略与反封建不可分
随着中国社会性质的变化，中国社会的主要矛盾，由地主阶级和农民阶级的矛盾，开始转变为外国资本主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾；而外国资本主义和中华民族的矛盾，成为各种社会矛盾中最主要的矛盾。
从此，中国人民肩负起反对外资本主义侵略、反对本国封建统治的双重革命任务。
外国资本主义为了不断扩大侵华和巩固侵华成果，就采取在中国寻找代理人的方式；而本国封建主义由于害怕人民的反抗斗争，也希望外国资本主义的支持，反对中国人民反抗的共同利益使得中外反动势力经常勾结在一起。
因而中国人民要取得其中任何一方面的胜利，都必须既反对名国资本主义又反对本国封建主义，才能取得革命的成功。
因而中国革命具有艰巨性，长期性的特点。
三、民族资本主义产生、发展特点
鸦片战争以后，外商企业陆续在通商口岸兴起。
受外商企业刺激，中国一些官僚、地主、商人，跃跃欲试，很想投资于近代企业。
而洋务派引进西方先进技术，对商办近代企业，也起了诱导作用。
因而不少专家认为中国民族资本主义是“欧风美雨”的产物。
中国民族资本主义的发展具有先天不足，后天畸形的特点也是半殖民地半封建社会性质决定的。
因为外国资本主义的入侵，造成了中国自然经济的解体，这虽然提供了市场，但是被外国资本主义和本国官僚资本主义垄断，民族资本主义只能在夹缝中生存。
近人中国既缺乏方式的殖民掠夺积累资本，也缺乏近代化的投资方式，只是一批地主、官僚、商人为利润所驱动，把一部分剥削所得转化为资本，其投资少，规律小；再次，技术力量薄弱，设备和技术力量严重依赖外国。
以上决定了民族资本主义经济“先天不足”的特点。
在向帝国主义过渡时期，帝国主义国家掀起向中国进行资本输出的热潮，特别是在中国获得采矿权，造成中国的矿藏资源遭到掠夺，重工业也无从发展，民族资本主义发展“后天畸型”。
四、军阀割据和工农武装割据
军阀本来就是占有大量土地的地主，是地主阶级的政治代表；大大小小的地主又支持本地军阀，依靠军阀统治生存。
所以，军阀割据是中国具有分散性的封建地主经济的必然产物。
二是帝国主义列强在袁世凯死后，为了维持和扩大在华的利益，各自寻找新的代理人，扶植军阀派系；各派军阀为了扩大自己的势力，也急需选择帝国主义国家做靠山。
这样帝国主义分而治之的侵略政策，也必然导致军阀割据局面的形成。
可见，中国半殖民地半封建社会性质造成了军阀割据局面的形成。
同样，由于中国是帝国主义间接统治的半殖民地半封建国家，政治经济发展不平衡。
这就使红色区域能够在四周白色政权包围中发生和坚持下来，并且日益发展。
五、中国革命道路的选择
在半殖民地半封建社会，由于农民阶级不是先进生产力的代表，他们没有先进理论的指导，不能提出科学的革命纲领，不能够发动广大人民群众，因而不能肩负反侵略反封建革命重任。
地主阶级既不是先进生产力的代表，更是腐朽没落势力的代表，虽然其中一些有识之士能够开眼看世界，能够动员民众进行反侵略斗争，能够主动地进行社会改革，但是这不能改变地主阶级整体的腐朽没落。
他们从自己狭隘的阶级利益出发，不惜出卖民族利益、国家主权，镇压中国人民的反侵略斗争。
民族资产阶级由于其软弱性与妥协性，不敢坚决地反帝反封建，不敢发动广大人民群众，企图仿效西方的改良道路与共和国方案，都以失败而告终。
中国无产阶级是先进生产力的代表，具有最坚决彻底的反侵略反封建精神，其先锋队组织中国共产党产生后，将马克思主义与中国的具体国情相结合，通过走社会主义道路，最终领导中国人民取得反帝反封建斗争的胜利。
历史选择了中国共产党，历史选择了社会主义道路。
由此我们可以看出，中国近代社会的有关历史现象，与中国半殖民地半封建社会背景是密不可分的。
我们在研究这些历史现象时，就要学会从这一特定的社会性质寻找问题的答案。
同样道理，我们在研究有关历史问题时，都要学会立足于特定的社会性质、时代背景。
、
高一新生如何学好历史
随着综合科目的高考改革，高中历史教学也在经历着一场变革。
很多学生苦于找不到一种理想的学习方法而烦恼，甚至失去了对历史课的兴趣。
结合高一历史新教材的教改实践，借鉴有关专家的理论和经验，对高一新生如何学好历史，谈三点粗浅的体会。
一、观念转变，早作准备
如今的高考形式，历史作为高考科目是一个不争的事实。
由于中考在去年才考历史，而且作为综合科来考，初中课时安排少，许多学校又缺乏专业教师，历史在有的学校形同虚设。
学生初上高中后，对当前高考改革形势一无所知，在学习方法上，视机械背诵为唯一法宝，不愿认真听讲，缺乏积极的思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累、循序渐进的打算。
高一《中国近代现代史》属新编教材，从观点到史实，从容量到质量，从广度到难度，都跃上一个新的台阶，这是历史学科本身发展的必然，也是社会进步和高考改革带来的结果。
缘于此，对学生的学习提出了更高的要求，特别是在课时少，进度紧和高考能力考查要求日渐扎实的情况下，如何更新观念，适应新形势，学好新教材，是摆在每一个高一新生面前一道难解的方程式。
二、讲究方法，注重理解
对高一新生来讲，学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。
初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。
因此，高一新生接触《中国近代现代史》时较为头疼，只有注重学习方法，方能事半功倍，适应高考形势的要求。
具体来讲：
①要培养自学能力。
高中历史教材每章前都有“引言”，它有提纲挈领的作用。
同学们在学习每章之前，要认真阅读一下“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。
形成习惯后，有助于培养分析、概括能力。
另外，每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。
所以课前预习、课后复习是必须的。
总之，自己掌握了主动权，养成了良好的自学、独立思考的习惯，对学习历史至关重要。
②注重知识的联系结合，树立整体知识观。
首先，高中历史许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改革”、“改良”等，必须结合政治常识方能理解。
在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。
其次，注重知识的纵横联系。
平时，在学习中应注重多分析、多比较，找出其异同处，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力。
③注重跨学科的联系，学以致用。
高考实行“大综合”的趋势，要求各科加强渗透。
学生在平时应关注当前国际国内重大时事等热点问题，多角度去研究、分析所涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。
三、理清主线，建构体系
系统的知识是能力的基础。
知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻的理解是记忆和掌握知识的前提。
对高一新生来讲，教材内容看来是支离破碎的，只不过是按顺序进行了编排，这种错误无疑是学习的最大障碍。
因此，高一学生首先应在章节内部理出清晰的“目”，务必因果关系明了、逻辑清晰、概括精练、重点突出，这是学习历史最基本的要求。
其次，给章节以准确的“定位”，即阐释清楚每一章节在教材知识体系中的位置，犹如电脑网络，随时可调用自己所需要的东西。
第三，牵出串在章节之间的“纲”，即教材的主线。
如新编《中国近代现代史》（上）一至四章，展示了中国半殖民地半封建社会形成的“四部曲”：
中国开始沦为半殖民地阶段（1840—1864）；
中国半殖民地程度加深和半殖民地半封建经济的形成（1860—1895）；
中国半殖民地地位的确立阶段（1895—1901）；
中国半封建社会形成的阶段（1901—1912）。
这样的揭示犹如登高鸟瞰，让高一学生克服“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，历史的脉络清晰可见，历史的规律了然于胸。
当然，高一新生要在短时间内达到这种境界是不可能的，但至少为他们指明了一个努力的方向。
二、如何培养发散性思维
1.发挥想象力
德国著名的哲学家黑格尔说过：
“创造性思维需要有丰富的想象。
”
一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？
”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。
马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。
有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。
有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。
从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。
一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：
“你想怎么吃？
”“煎着吃！
”女儿不假思索地回答。
妈妈又问：
“还能怎么吃？
”“油炸！
”“除了这两种，还可以怎么吃？
”女儿想了想：
“烧鱼汤。
”妈妈穷追不舍：
“你还能想出几种吃法吗？
”女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：
“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。
”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：
“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。
”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：
“一条鱼还可以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是？
你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。
”女儿点点头：
“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。
”
妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。
培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。
要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。
要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。
在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。
这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。
2.淡化标准答案，鼓励多向思维
学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。
应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。
单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。
只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。
老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。
训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。
有一篇题为《一切为了考试》的中学生作文，记述了一个“奇怪的梦”：
“记不清是哪天晚上，我做了一个奇怪的梦：
四面楚歌，十面埋伏，真是莫名惊诧。
一元二次方程的判别式是什么？
茅盾原名？
——教科书上写着：
沈雁冰——老师说是沈德鸿，无所适从。
烈日当空。
氢氧化铝分子式。
蚊子叮在脖子上，啪！
电视节目是《血的锁链》，父亲不让看电视。
春眠不觉晓，多困啊！
又是可恶的二元二次方程式，监考老师严峻的脸。
一张53分的数学试卷，我吓得大哭…
氢原子只有一个电子，我只有一个脑子，怎么塞得下这么多的化学方程式。
宪法为什么是国家根本大法？
一切为了考试。
”
文章生动而形象地再现了一个中学生的梦境。
这是一个中学生在殚精竭虑的拼挣和无奈时的呐喊。
作者将强烈的创新意识，大胆的思维方式引进作文，思想信马由缰，纵横驰骋，内容腾挪闪错，时空交替变换，意境奇幻诡谲，传神地表现了一个中学生临考前不胜重负的心理，读后发人深思。
3.打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提
法国生物学家贝尔纳说过：
妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。
有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？
”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。
这就超出人们的想象了。
而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。
所以用来应付现在的考试相当有效。
但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。
因此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。
“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。
因此，首先要鼓励学生的“创”，如果把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢？
4.大胆质疑
明代哲学家陈献章说过：
“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。
质疑常常是培养创新思维的突破口。
孟子说：
“尽信书不如无书”。
书本上的东西，不一定都是全对的。
真理有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处，鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，这是提升学生创新能力的重要一环。
在质疑过程中，学生创造性地学，教师创造性地教。
质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创造的乐趣。
反省思维是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断给予完善的过程。
这实际上是一种良好的自我教育，是学生学会创新思维的重要途径。
5.学会反向思维
反向思维也叫逆向思维。
它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。
反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。
其次，反向思维不满足于“人云亦云”，不迷恋于传统看法。
但是反向思维并不违背生活实际。
我国生产抽油烟机的厂家都在如何能“不粘油”上下功夫，但绝对不粘油是做不到的，用户每隔半年左右还得清洗一次抽油烟机。
美国有一位发明家却从相反方向去考虑问题，他发明了一种专门能吸附油污的纸，贴在抽油烟机的内壁上，油污就被纸吸收，用户只需定期更换吸油纸，就能保证抽油烟机干净如初。
这就是反向思维的典型实例。
20世纪50年代，世界各国都在研究制造晶体管的原料——锗。
其中的关键技术是将锗提炼得非常纯。
诺贝尔奖获得者、日本的著名的半导体专家江崎和助手在长期试验中，无论怎样仔细操作，总免不了混入一些杂质，严重影响了晶体管参数的一致性。
有一次，他突然想，假如采用相反的操作过程，有意地添加少量杂质，结果会是怎样呢？
经过试验，当锗的纯度降低到原先一半时，一种性能优良的半导体材料终于诞生了。
这是反向思维的又一成功事例。
美国朗讯公司的贝尔实验室，是一个令人肃然起敬的名字！
那里培养了11位诺贝尔奖获得者，产生了改变世界的十大发明。
很多理工科毕业生把进入贝尔实验室工作看做是一种无尚的光荣。
贝尔实验室作为世界一流的研发机构，它有什么特点呢？
在贝尔实验室创办人塑像下镌刻着下面一段话：
“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西”。
让我们也常常潜入“森林”，另辟蹊径，去发现、去领略那前人从未见过的奇丽风光吧，这时，你就可以欢呼：
“啊，这片天地是我首先发现的，大家都来看吧！
”
发散思维的培养是创造思维训练的一个重要环节，发散思维的培养应围绕四种技能进行。
1．流畅性
是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。
培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性；
2．灵活性
是指多方向、多角度思考问题的灵活程度。
培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质；
3．独创性
是指产生与众不同的新奇思想的能力。
培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神；
4．精致性
是指对学生事物描述的细致、准确程度的培养。
在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。
在训练方法上，可引导学生大量欣赏经典作品。
如罗马一出版商为售出滞销的书，想尽办法托人给总统看，但总统工作很忙，无暇顾及。
再三请求提意见，总统随便说了句“此书甚好”。
该出版商马上推出广告词：
“现有总统评价很高的书出售。
”结果积压的书一售而空。
另一出版商见状，也用此法，总统被利用了一回，这次说了句：
“此书很糟。
”相应出台的广告词为：
“兹有总统批评甚烈的书出售。
”结果书也很火爆。
又一出版商马上也送了一套书给总统，总统这次决心不加理睬，于是，第三个广告词表述为：
“现有连总统也难以下结论的书出售。
”他的书销路居然也很好。
发散思维的方法
1、一般方法
材料发散法——以某个物品尽可能多的“材料”，以其为发散点，设想它的多种用途。
功能发散法——从某事物的功能出发，构想出获得该功能的各种可能性。
结构发散法——以某事物的结构为发散点，设想出利用该结构的各种可能性。
形态发散法——以事物的形态为发散点，设想出利用某种形态的各种可能性。
组合发散法——以某事物为发散点，尽可能多地把它与别的事物进行组合成新事物。
方法发散法——以某种方法为发散点，设想出利用方法的各种可能性。
因果发散法——以某个事物发展的结果为发散点，推测出造成该结果的各种原因，或者由原因推测出可能产生的各种结果。
2、假设推测法
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