表扬批评大家谈.docx

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表扬批评大家谈

表扬批评大家谈

  编者的话：

因打印室工作人员调动等因素，《班主任之友》至今才与您见面，请您原谅。

期中考试结束后，有的学生进步，有的学生退步；平时，有的学生做好事，有的学生犯错误……班主任老师都需用多种方法和手段做大量工作，其中表扬与批评是常用的手段。

但是，只有善用这一手段，才能取得实效。

本期《班主任之友》围绕这一主题摘选《德育报》上部分文章，以供班主任参考。

批评两法  “借彼喻此”针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。

这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。

  “曲线救失”对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心”地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。

审视学生的过失  有一位同学，平时有一个怪癖，常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。

为此，班主任不知说过他多少遍。

有次家访，班主任赵老师想跟家长谈谈这件事，无意中听他妈讲，他在家一有空就学着搞嫁接、植物栽培，还指点老师看他嫁接成功的几种植物—仙人球上竟插活了几种花卉。

老师眼前一亮，想不到他有这般本事。

联系他平时的怪癖，赵老师重新调整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的长处，同时指出不可随便在小树上刻画，并让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。

  此例给我们一大警示：

有些有“毛病”的学生说不定正是他创造力的凸现，不可全盘否定，一棍子打死，而应在正面挖掘其积极健康的东西，用长其“善”的方法，救其“失”。

（山东王俊臣韩立敏）批评要找准切入口

浙江省武义县白溪中学李振扬  班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。

为什么会出现这种情况呢？

这是因为；学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。

教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。

  批评学生时，效果如何，并不单纯地决定了教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。

切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。

  那么，切入口应选在哪里呢？

我认为：

应选在学生最容易明白自己错了的那一点上！

这一点不在学生过错的大小上，而在学生能不能立即“明白”自己错了。

只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。

这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。

要不然，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾上，不得要领。

  如因一个学生的过错而引起纠纷，另外一个就动手打人这样的事，如果你一开口就批评打人怎样不对，学生就很可能气鼓鼓的，听不进你的批评，而如果先讲他有事为什么不和老师说，他就很容易明白自己的错误，就会静下心来听你的批评。

  批评只有抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，然后“乘胜”追击才能取得事半功倍的效果。

善待学生的错误  我班上有一名男生，违纪现象天天都有，并经常拿别人的东西，多次教育都不见效果。

正当我苦于无方教育他的时候，有一件事却使我感到意外的惊喜。

一天下午，他妈妈来找我，说他中午拿回家两朵小红花，是因为他表现好，老师奖给他的。

看来妈妈对自己的孩子比较了解，从她的脸上我看到了惊喜和疑惑。

我对她说，红花不是老师奖给的。

他妈妈听后又气又急，连声说，“这孩子又撒谎，真该打！

”我对她说，听到这个消息我很高兴，不管怎样，孩子把红花拿回家，是想得到你的表扬，这说明他有上进心，我们应该抓住他的这个特点，引导教育他。

他的妈妈深有感触地说，对！

这孩子就是喜欢表扬……

  课外活动，我把他带到办公室，问他：

“你知道老师为什么带你来吗？

”他摇了摇头，我说：

“老师先给你讲一个故事。

”我把美国总统华盛顿小时候砍倒父亲心爱的樱桃树，主动承认错误的故事讲给他听，接着又说：

“老师今天丢了两朵小红花，你能帮老师找回来吗？

”“老师，我能！

”他的眼睛亮起来，接着又低下了头，说：

“红花是我拿的，我看到别的同学们都有小红花，我也渴望有一朵，今天中午放学后，我趁没人注意，从讲桌里拿走的。

老师，我错了……”望着孩子天真的眼睛，我说：

“老师不批评你，而且还要奖给你两朵，一朵是因为你诚实，一朵是因为你敢于承认错误，你拿的两朵红花你自己留着，你每进步一次，得到老师的表扬，你就在光荣榜上自己名字的后面贴上一朵，好吗？

”他泛着红光的脸上充满了自信，点了点头。

  第二天，我发现他从来没有像今天这样守纪律，上课听得非常认真，课间主动把教室里的桌椅板凳排得整整齐齐。

我及时地表扬了他，并在光荣榜上帮他贴了一朵小红花。

  人都会犯错误，更何况孩子。

犯错误是孩子的权利，我们应以一颗慈爱的心善待孩子的缺点和错误，多给他们机会，引导他们走向成功。

 怎样对待学生的不足与失误?

  在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。

  暗示：

对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。

  引导：

指出学生错误在哪里？

为什么错了？

什么才是正确的？

耐心加以引导，不可粗暴训斥。

  谈心：

多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。

  说理：

教育学生时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚学生，而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。

  自纠：

对自己的错误，应及时纠正。

尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。

要敢于承认自己的不足，敢对学生说“不知道”、“我错了”。

怎样赞扬更有效

广东省中山北区中学刘少华  1.做一个美的发现者

  教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。

我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：

“你富有创造力，我愿做你的第一位读者。

”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。

而且还有点像模像样。

一次赞扬，激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著。

  2.挖掘不明显的优点加以赞扬

  爱因斯坦就这样说过：

别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。

因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。

有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。

  3.最少期望时赞扬学生

  最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。

  4.赞扬行动和品性而非本人

  赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？

这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。

学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。

因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。

而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

  5.微笑是一种不着痕迹的赞扬

  微笑能给学生带来亲切感。

灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。

当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。

作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。

怎样选择批评的方法  1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。

即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

  2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。

即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。

  3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。

即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

  4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。

即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

  5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。

即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

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学生

广西省南宁地区第一民族师范凌如萍  实事求是。

要深入了解具体的情况，当学生确实表现好时，就给予恰如其分的表扬。

  要适时。

《学记》上有句话：

“当其可时谓时。

”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。

在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。

这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。

如果班主任对集体中好人好事迟迟不做出反应，先进者就会产生低落的情绪，其他同学就会缺乏一种积极向上的心理氛围。

但有时由于特殊原因，有意识地推迟表扬时间也是必要的。

  要适度。

要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。

毕尔特·B·科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：

“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。

”因此，表扬也要因材施教，要适度。

例如，同样做一件好事，对好学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番；对做了重大好事的学生，表扬要广泛一些，可由班级扩大到年级、学校；对做一般好事的学生，表扬最好限于班内。

  要与其他教育手段结合。

表扬不是思想教育的唯一方法，教育者要根据不同情况，灵活运用。

只有充分认识各种方法的功能和效果，博采众法之长，加以综合运用，才能取得更好的教育效果。

灵活多样的表扬方法  一、登榜表彰法我坚持文明月评制度。

每月终结时，班上评出“文明十佳”、“优秀干部”、“纪律进步者”，然后张榜表彰。

  二、上报表彰法学生为班级和学校争得了某种荣誉时，我总是竭尽全力，将其模范事迹整理成文，上报学校，通过校刊、校广播让其名扬全校。

  三、大拇指称赞法学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题，或是为人做了一件好事，教师均可竖起大拇指表示赞扬。

  四、微笑点头法如：

学生言行举止得体大方，教师可对其微笑点头，以示赞许，此法有“暗送秋波”之妙。

  五、背后夸奖法不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处。

批评过后多关注

云南省大姚第一中学张菊英 [1] [2] 下一页