人教版六年级语文《老人与海鸥》说课稿.docx
《人教版六年级语文《老人与海鸥》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版六年级语文《老人与海鸥》说课稿.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版六年级语文《老人与海鸥》说课稿
人教版六年级语文《老人与海鸥》说课稿
（一）教材分析：
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇精读课文。
这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。
文章虽篇幅较长，但结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，一个真实的故事，两幅动人的画面，是那无限的真情和真情背后的感动。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
（二）教学目标：
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．学会快速阅读长文要先理清文章脉络，再深入学文。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并进行语言积累。
4.在感受人与动物之间真挚感情的同时，教育学生热爱大自然、爱护动物。
（三）教学重难点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
（四）教学难点：
揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。
二、说学情
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在较短的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
课文和学生的生活很贴近，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。
三、说教法和学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。
在学法上我设计整合全文的问题，从课文最后一句话“他的心里，一定是飞翔的鸥群”这句话出发，再抓关键词组“飞翔的鸥群”，用重点词句引导学生自主学习，合作交流。
学生用质疑法“为什么老人的心里，一定是飞翔的鸥群”，通过质疑，带着疑问阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，老师一问：
“他是如何做到这样深情的？
”引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，同时在探究过程中，感受字里行间大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
“写”应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。
因此，我在教学中趁热打铁，最后一个环节，拓展环节进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。
让学生把在学文中的真情流露记录下来。
又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。
四、说教学过程
为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下六个环节的教学流程。
教学流程
一、导入
1、故事：
师通过图片展示，分享真实故事拍成的人与动物的影片《忠犬八公的故事》
故事大概：
忠犬八公,为日本历史上一条具有传奇色彩的忠犬。
《忠犬八公的故事》改编自1935年发生在日本的真实故事，1924年秋田犬八公被它的主人上野秀三郎带到东京。
每天早上，八公都在家门口目送着上野秀三郎出门上班，然后傍晚时分便到附近的涩谷火车站迎接他下班回家。
一天晚上，上野秀三郎并没有如常般回到家中，他在大学里突然中风，抢救无效去世了，再也没有回到那个火车站，可是八公依然忠实地等着他,一个月，半年，一年……直到双眼合上去世，最后与上野教授同葬于青山灵园。
2、单元导读认知：
学习第七单元导读，明确学习要求
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。
【设计意图】以故事的方式导入新课，激发学生学习的兴趣。
从单元导读着手引导学生，学习第七单元导读，明确学习要求。
对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习，收效良好。
二、初读课文理清脉络
师：
如影片里故事，动物和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
师：
今天我们要学习的课文也写到了人与动物之间发生的故事，主人公分别是——（老人海鸥）。
想知道在他们之间又发生了什么事情吗？
请读课文。
1．学生快速阅读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？
2．师相机点拨，理清文章脉络，概括课文小标题
第一部分：
（1—13自然段）：
老人喂海鸥
第二部分：
（14—19自然段）：
海鸥送老人
3．检查预习，生字词过关
应声而来大塑料袋肃立不动相依相随抑扬顿挫撮起嘴褪色扇动乐谱亲昵歇落滇池企望盘旋瞻仰旋涡
褪色（tuìshǎi）=退色（tuìsè）
（布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。
）
【设计意图】本环节的设置主要是理清脉络，检查预习，检查词句的掌握。
三、老人喂海鸥
【设计意图】《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。
因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教学方法。
（一）．关注课文最后一句话
屏视：
他的心里，一定是飞翔的鸥群。
（二）．亲人般的深情
1．品读文本中“飞翔的鸥群”（第3自然段）
配乐欣赏海鸥飞翔的图片
品读“老人顺着栏杆边走……有声有色的乐谱。
”
鼓励学生做小诗人，把这句话改成小诗，感受鸥群翻飞的美。
预设：
乐谱
边走边放
起起落落
白色翻飞
有声有色
2．.思考：
为什么老人的心里，一定是飞翔的鸥群，他是如何做到这样深情的？
师：
其实啊，老人对海鸥的真情尽在一颦一笑、一言一行中。
行：
喂海鸥
品读文本，快速浏览第2、3自然段
（1）有一个词语重复了多次，是哪个词？
（褪色），谈感受
（2）重点词语：
小心、退开一步、应声而来、几下，谈感受
（3）学法归纳：
学会抓重点词语理解句子的阅读方法
言：
读懂了老人的语言就读懂了老人的心，老人不多的语言几乎表达了他对海鸥全部的情感。
快速浏览4-13自然段，画出老人语言的句子，做好旁批，自由读文，体会老人说话时的心情。
（1）独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……
（2）当然，哪个都有个名儿。
（3）你看你看！
那个脚上有环的是老沙。
（4）独脚！
老沙！
起来一下！
（5）“海鸥最重情义，心细着呢。
前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。
它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！
古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。
你看它们那小模样！
啧啧……”
（6）“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。
听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。
”
3．体会老人“望”中的深意，体会内心的爱
（1）课件出示第12自然段。
师：
这是怎样的“望”呀！
古人望月，思乡之情油然而生，文中的老人望着高空盘旋的鸥群，心情如何？
（眷恋、期盼、不舍）
（2）你能读出这种感受吗？
引读：
老人的塑料袋空了，老人的心也空了，一份冰凉的失落感涌上心头，谁来读？
生读：
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。
听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。
”
引读：
一声叹息中，怅望蓝天，一份无法言说的遗憾呀，谁再来读？
生读：
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。
听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。
”
引读：
老人苍老而浑浊的眼神中是深深的期待呀，大家齐读。
生读：
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。
听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。
”
四、结束语：
是啊，老人一言一行，每一个动作，每一句话，都是他内心的独白；老人十年如一日地喂海鸥，那份坚持，也是他内心的独白；在老人的心里，只有飞翔的鸥群。
老人对海鸥的深情，都是因为一个字——（生答）爱！
是的，那是亲人般的爱！
也正是因为这种爱，让飞翔的鸥群演绎了一段传奇般的故事。
五、自读悟情——感悟海鸥对老人的深情
【设计意图】本篇课文的重点除了引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以外，还要抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。
教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中除了感受老人对海鸥的爱，在本课时教学时还能感受到海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。
感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。
1、师：
当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。
2、师:
老人在世时曾对人们说过他的愿望:
他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。
（1）快速朗读,画出文中最让你感动的部分。
（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?
能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?
海鸥为什么会有这样的心情?
A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
（1）师引导学生抓住重点词语“大不一样”,提问:
海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?
（2）师:
老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,（出示PPT）海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?
（3）师:
同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
师:
我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。
（生齐读）
3、老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?
师渡:
海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:
老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。
哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?
。
B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
”
（1）师;你感受到了什么?
从哪个词感受到的?
（2）如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。
瞻仰指恭敬地看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?
（学生讨论汇报）
（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?
（指名读）
C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
（1）师:
你体会了什么?
（2）师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祈祷与祝福送给老人吧!
（生闭上眼睛祈祷）
师:
睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来
D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
”
（1）师:
这一段都值得大家好好体会,出示PPT:
谁有信心读一读这一段。
请一生读。
（2）师范读,把“扑”字读成“飞”字,引导学生讨论行不行?
（3）师:
看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。
老师感动了,这里面的焦急、悲伤与依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。
一只只海鸥扑过来,形成了一道（生接）白色旋涡。
师:
这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。
生自由读,再请生个别读,请生评价。
师:
读得真好。
出示PPT,
配乐沉重解说:
海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:
“老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祈祷吧!
老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:
不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!
”同学们,拿起你的书,我们一起再来有感情地读第16、17自然段。
六、拓展升华——人与动物和谐相处
1、师:
多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT）,
师解说：
老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!
同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!
2、师:
生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。
希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和谐共处吧!
在老人的心里，一定是飞翔的鸥群；在每个人心里，一定都有一颗善心，它让人类和动物能够和谐共处。
3、小练笔：
如果老人此时此刻出现在你的面前，你想对他说什么？
请写下来
五、板书设计：
21.老人与海鸥
喂
（相伴）老人心里的爱海鸥（相守）
亲人般的深情
送
【设计意图】本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容
六、说预期效果
课堂上努力引导学生经历一个完整的阅读过程，给学生自主学习的空间，在学习习惯上养成良好的习惯。
阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，学习作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法。
在情感上感受人与动物之间的美好的情意，让他们也能真心地去爱护动物。
升级会员 