小学语文《荷叶圆圆》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《荷叶圆圆》教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷叶圆圆》教学设计

【教学目标】

１.能用自己喜欢的方法，自主认识本课12个生字，激发主动识字的兴趣。

2．联系生活实际，理解“停机坪、摇篮”等词语的意思；通过做动作知道“躺、展开”等词语的意思。

3.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

4.仿照课文句式，练习说话。

5.感受、体验生活的童真、童趣，激发对大自然的喜爱之情。

【教学重点】

1、识字

2、有感情朗读课文

3、说话训练

【教学难点】

初步感受汉字的形体美，感受、体验生活的童真童趣。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、激趣导入，创设情境

１、小朋友，你们喜欢猜谜语吗？

老师这儿就给大家准备了一个有意思的谜语，听好了：

“圆圆大绿盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞。

”猜一猜，这是什么？

（荷叶）

２、导入：

孩子们，夏天的荷塘可漂亮了，今天老师带你们到荷塘边去看一看。

二、探究方法、自主识字

想要走进课文就要先读准词语，找同学带领大家读好词语。

单个字，开火车。

读对了，请你跟着读；读错了，请你帮帮他（她）。

开火车：

我的火车哪里开？

这里开。

小朋友们真厉害，都生字宝宝认识了，现在我们把生字宝宝送回课文去。

三、初读课文

1、自由读课文，借助拼音把生字读正确，句子读通顺。

边读边思考，

你看到了怎样的荷叶？

带着你们的喜爱来读一读（出示荷叶圆圆的，绿绿的），谁来读一读这句话。

指导朗读。

还有谁读得更好听呢？

仿照句式，说一说其他事物。

课文讲了荷叶和哪几个小伙伴的故事，用圆圈在文中圈出来。

小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。

课件出示“小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿”的图片和名称，和小伙伴打招呼。

2、这四个小伙伴和荷叶的是什么关系，用一个词语来说。

（好朋友）

他们是好朋友，那四个小伙伴就是非常喜欢荷叶了，你能把它们变成一句话说出来吗？

这样说就更明白了。

出示：

（1）喜欢荷叶的有（）、（）、（），还有（）。

（2）（）、（）、（）和（）都喜欢荷叶。

同一个意思有不同的说法。

四、品读第二、三、四自然段

现在让我们自由读课文，小伙伴把荷叶当成什么，你最喜欢哪个小伙伴，就多读几遍。

（一）小水珠

读第二自然段。

小水珠，荷叶是你的什么？

摇篮是谁用的呢？

（小宝宝）

那我们就躺在荷叶上摇啊摇，你们觉得怎么样啊？

摇篮让你感觉自由自在，很温暖。

你舒服地来说一说。

（指名读）

齐读

（二）小蜻蜓

师：

多美的画面，看到这一幕谁迫不及待地飞来了？

哪只小蜻蜓来告诉大家，你把荷叶当成了什么，在荷叶上干什么呀？

（当成停机坪，展开透明的翅膀）

停机坪解读，和停车场对比。

小蜻蜓把他自己当成了什么？

一架小飞机。

真开心，真自豪。

多美的蜻蜓，多美的荷叶啊。

你听小青蛙情不自禁唱起歌来了。

（出示第四自然段）

（三）小青蛙

自由地读一读。

小青蛙荷叶是你的什么呀？

你为什么把荷叶当作你的歌台呢？

那你来唱一唱吧。

（指名读）青蛙唱歌的时候姿势是怎样的？

请学生表演蹲。

多有力的声音，小青蛙你在唱什么呀？

（呱呱呱，这里的风景真美啊！

……）齐读这一部分。

（四）小鱼儿

荷叶为小鱼儿遮住了阳光，让小鱼儿可以自由、快乐的游玩。

读出自由自在的感觉。

小结：

多么美的小蜻蜓啊，多么美的荷叶啊！

吸引了那么多的小精灵。

现在我们知道了吗？

荷叶是小水珠的——，荷叶是小蜻蜓的——，荷叶是小青蛙的——，荷叶是小鱼儿的——，出示荷叶是小水珠的（摇篮），荷叶是小蜻蜓的（停机坪），荷叶是小青蛙的（歌台），荷叶是小鱼儿的（凉伞）。

五、拓展练习

（一）还有谁会喜欢荷叶？

会把荷叶当做什么？

（二）什么是谁的什么？

六、巩固练习背诵

七、作业

请同学们用你们手中的彩笔,画下这美丽的荷叶,然后在一旁写上你想说的话或者配上一首小诗。

《荷叶圆圆》学情分析

一年级的学生，对周围事物有好奇心，部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。

但是，个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊，并且那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。

为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。

《荷叶圆圆》效果分析

看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，我不禁问自己：

课堂，究竟是什么？

我想到了熟悉的几句话：

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。

在很多的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。

学生呢未老心先衰，不敢说不敢问，说话一个口吻，思维一个模式。

事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，怎么想的怎么说，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。

这就要求课堂除了起码的纪律性还要充满暖色调。

看，《荷叶圆圆》，我把自己的角色定位在大朋友上，学生和大朋友说话活动还有什么拘谨的？

小朋友多么可爱，在幼稚的语言中充满想象的智慧，可以说，是老师的点石成金的棒子的左右，事实上，这样聪明的孩子充斥我们的课堂，能否让他们的智慧火花闪烁，关键还是老师。

不要让课堂成为老师霸占的言语空间，单向输出，不管孩子的感受。

而应该把足够的时间空间留给孩子，让他们畅所欲言，把内心最深处的敢于、乐于用言语表达。

同时，我也用一些孩子喜欢的、比较稚嫩的话语和孩子交流，孩子们兴趣盎然，比如说，“西瓜皮是小熊的帽子。

”，有的同学说成了“西瓜是小熊的帽子。

”我边比划边说，谁会把西瓜顶在头上呢，这个孩子恍然大悟，觉得自己说得不准确，并且立马改正过来。

另外，学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。

语文教材中，特别是现在的人教版有许多课文都采用并列式段式，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。

而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。

《荷叶圆圆》中，我设计了这样的片段：

　　小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿这几个小伙伴把荷叶当做了什么？

你最喜欢哪一个就多读几遍。

然后就让孩子们介绍自己最喜欢的小伙伴。

　　可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。

爱因斯坦说：

兴趣是最好的老师！

事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基石上的。

《荷叶圆圆》教材分析

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准语文（部编版）一年级下册第13课。

诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。

荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。

　　课文共有5个自然段，语言生动优美。

课文的插图形象地反映了课文内容。

课文第2～5自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。

课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字；“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。

课后练习是“朗读课文，背诵课文”。

练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。

《荷叶圆圆》评测练习

一、我会猜。

Chízhōngyǒugèxiǎogūniang

池中有个小姑娘，

Cóngxiǎoshēngzàishuǐzhōngyāng

从小生在水中央。

lǜsèyuánqúnsuífēngbǎi

绿色圆裙随风摆，

lùzhūbǎtādāngyáochuáng

露珠把它当摇床。

它是（）。

二、在括号里填上合适的词。

（圆圆）的荷叶（）的桃花（）的西瓜

（）的荷花（）的橘子（）的桃子

三、照样子，写句子。

例：

荷叶圆圆的，绿绿的。

1、西瓜（，）。

2、桔子（，）。

3、荷花（，）。

4、桃子（，）。

四、读一读，连一连。

小青蛙的凉伞。

荷叶是小水珠的歌台。

小蜻蜓的摇篮。

小鱼儿的停机坪。

《荷叶圆圆》课后反思

《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。

文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。

结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生规范说话、想象说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。

一、创设情境，培养学生的想象能力

在教学中，我尽可能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让他们展开想象的翅膀，让思维活跃起来，让知识丰实起来，让个性张扬起来。

因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发他们的想象。

如：

如想象小水珠在荷叶上的感受时，引导：

小水珠你躺在荷叶上，一阵微风吹来，荷叶摇啊摇……说说你的滋味你的感觉。

想象荷叶为什么是小蜻蜓的停机坪这个情境的创设，让孩子有了可交流的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。

二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程

本节课教学中，我十分重视朗读的训练，始终以读为本，朗读的时间充分，朗读的形式多样，通过让孩子体验角色、音乐渲染、想象等手段激发孩子的朗读兴趣，由读通到读懂，再到有感情地读，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读，又能在朗读中巩固生字。

三、让孩子体验成功，让课堂充满人文关怀

   全国特级教师窦桂梅老师曾说过：

“教学有三度，即：

温度、广度、深度。

教师教学的不能太热、也不能太冷。

”我非常同意窦老师的说法，教师在教学中情感投入的程度是直接影响到教学的效果。

因此，在倾听学生回答问题的同时，我一边用心地听，一边做出赏识的评价，把自己完全融入孩子们当中，成为他们的朋友，与他们同喜同乐。

反馈有一定的童趣，比如说他们一会是小青蛙、一会是小蜻蜓、一会是可爱的小水珠。

让学生兴高采烈。

有了这种情感的介入，教育如春雨般“无声”地滋润着学生的心灵，陶冶着学生的精神，净化着学生的灵魂，使课堂充满人文关怀。