教师教育教学研究能力.docx
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教师教育教学研究能力
课程名称
教育教学研究能力
作者
苏士成
课程类别
公共课
课程资源使用情况
时间
授课对象、讲授班次（会议）名称
基层学校
县（区）级
市级
省级（外市）
√
教育教学研究能力
松原市教育学院苏士成
以“信息时代”为标榜的世界新技术革命推动了又一个社会转型期的到来,如何适应变革的社会与变化的人是教育必须考虑的问题,教育领域因此也发生了广泛而深刻的变革。
目前国家一系列的教改措施已出台并已付诸实施，人们已经认识到教师是决定改革成败的关键。
教育教学改革的洪流使得“教育教学与科研的联系越来越紧密,教师与研究人员的职责也越来越趋向于一致”,“教师成为研究者”的呼声越来越高,这意味着教师应立足于教育实践,定位教育问题,分析、解决教育问题,从经验型向研究型转变,因此对教师教育教学研究能力的探讨具有重要的现实意义。
教育教学研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教育教学问题的能力。
它是教师能力结构的重要组成部分。
教育教学研究是一个包含一系列步骤的有序过程，因此从总体上讲，任何教育教学研究活动，都应依照系统的特征，遵循着科学的方法和步骤来展开。
从研究过程所包含的要素看，教育教学研究能力应由如下几个基本要素构成：
①研究课题（问题）的确定；②研究文献的查阅；③制定研究计划；④研究方法的选用；⑤研究数据的处理；⑥研究论文与报告的撰写等等。
一、研究课题（问题）的确定
确定研究课题（问题），就是指确定所要研究的中心问题。
它是开展研究的第一步，并且是关键的一步。
课题的确定既决定着研究者研究活动的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了研究者研究活动应采取的方法和途径。
研究课题（问题）的确定一般存在两种情形：
一种情形是研究者同时面临多个课题，在多个课题中做出选择；另一种情形是研究者在他们自己平时的学习和教学中去发现。
两种情形中研究者确定课题的策略显然不同。
前者需要研究者依据一定的选题标准，并结合自己的研究兴趣和特长，从众多的可供选择的课题中去选择。
后者则需要研究者在浩如烟海的教育教学信息中，从丰富多彩的教育教学现象、教育教学经验中运用一定的思维策略去发觉。
（一）选择课题的一般标准
选题，实际上是按一定的标准或条件对可供挑选的课题进行比较、评价做出抉择的过程。
选题的第一步就是确定选择的标准，它是能否做出正确选题的关键。
（1）课题应有价值
课题的价值是指课题对教育理论与实践的发展，对社会进步所能发挥的积极作用。
按照教育教学研究课题可能产生的直接影响，可以把课题的价值分为理论价值和应用价值。
课题的理论价值是指课题满足教育理论发展需要的程度。
课题的理论价值可以表现为三种情况：
（1）课题是前人从未研究过的，其成果可开辟新的领域，解决前人没有或不能解决的问题，使教育科学理论有所发展，有所发明。
（2）课题是对前人或别人的研究加以验证、补充和修订，其成果可以使教育理论得以完善、修正、充实和发展。
（3）课题运用了新的方法和技术手段进行研究，其成果在理论上有所建树，还可以促进科学方法、科研技术手段的更新。
课题的应用价值是指课题满足教育教学实践及社会发展需要的程度。
其价值体现在以下几个方面：
（1）课题解决了教育教学改革中急待解决的问题，对促进教育教学改革，推动教育事业的发展起了积极的作用。
如，全国招生制度改革研究；基础教育课程改革等等。
（2）课题直接为教育工作原则、内容、方法提供了依据，提高了教育教学质量，促进了人才的健康发展。
如改进教学内容和方法的研究，关于教师素质的研究等等。
（3）课题广泛地提高了社会效益。
有的应用研究不仅对教育事业本身具有促进作用，甚至对社会发展的许多领域都具有积极的意义。
如对独生子女教育的研究、对离异家庭子女教育的研究等等。
课题的理论价值和应用价值的区分是相对而非绝对的。
有的课题可能侧重于体现理论上的价值，有的可能侧重于体现应用上的价值。
即便是纯理论研究，也可以为应用研究提供理论依据，从而间接地体现出应用价值。
纯应用研究的课题，对其研究结果经过进一步的抽象、概括，也可以上升到理论，因此，具有应用价值的课题也蕴含着理论价值。
2、课题应有创新
创新，是科学研究的根本。
可以说，没有创新，就谈不上是在进行科学研究。
因此，选题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。
尽管研究过程中也要借鉴前人的研究成果，但应以表达自己的见解为主，要超过前人已达到的成就。
我们在选题中，可以是“新题新做”，也可以是“老题新做”。
只要选择新的角度，提供新的材料，提出新的见解，纠正旧的谬误，或运用新的研究方法，“老题”也是可以选择的。
因此，在做科学选题的过程中，我们要处理好继承与创新的关系，实事求是，不能为创新而创新年，故意标新立异。
3、课题要有科学性
任何课题都不是凭空臆想，胡编乱造的产物，而是给予一定的科学依据的基础之上的。
课题的科学性主要表现在下列几个方面：
（1）课题要以教育科学基本原理为依据，使所选的课题有坚实的理论基础。
教育科学理论能对选题起到定向、规范和解释作用。
我们对课题一定要将之纳入教育科学的某个知识体系中加以研究和处理，如研究课堂教学的有关课题，就可以纳入教学论或学科教学论范畴中加以处理，使课题研究基于一定的理论基础之上。
（2）课题要以一定的经验事实为依据，使课题具有客观的现实基础。
科学研究作为一种特殊的认识世界的方式，其课题的产生也要基于人们的经验及经验赖以产生的客观事实。
（3）课题应具体、明确。
课题研究对象、研究范围、研究内容以及研究方法应尽量在课题设计中明确体现出来，不能空泛、笼统、模糊。
4、课题能够获得结果
有很多课题表面看起来很有价值，但实际研究起来，无法得到结果。
这样的课题是不能选的。
（二）发现问题的基本思维策略
1、类比思考策略
类比思考策略是根据两对象的相似关系受到启发而产生类推的一种提出问题的思考方法。
这种根据事物间的相似性而提出问题，是一种重要的发现问题的策略。
捷克教育家夸美纽斯17世纪完成的名著《大教学论》，就是把教育现象与自然现象作类比的基础上，根据自然规律提出了一系列教学原则。
又如《教育社会学》、《教育系统论》也是研究者运用类比的方法，前者是把学校类比成社会，运用社会学的方法形成的，后者则是把学校类比成一个系统，运用系统的方法构建的。
因此，通过类比可以发现大量的研究问题，
2、对立思考策略
对立思考策略是指从已有的事物、经验或问题等完全对立的角度来思考，从而发现问题的一种方法。
研究者可以从对立面去思考提出教育教学问题，之后展开研究，进而形成研究成果。
如孙孔懿的《教育失败论》；石欧德《教学病理学》等，就是从教育教学的积极面的对立面提出问题展开研究，形成成果。
3、转换思考策略
转换思考策略是指通过对事物之间的转换，从而获取新的研究问题的思考方法。
转换思考法是一种没有直接的道路时，走间接道路巧妙绕过障碍的思考方法。
转换思维方法不是以否定原有结论为前提，而是摆脱原有思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。
如对教学这一学校中最经常进行的认识活动的研究，最初是从教师教的角度去认识它的特点和规律，后来又逐渐发现了活动的另一面——学生的学，于是提出了一套完全不同于从教师教的角度看问题所得出的结论。
随着研究的深入，进而认识到只从教的角度或只从的学的角度认识教学，都不能得出全面的认识；全面的认识也不是等于把这两方面的结论相加，而是应从教与学的各种不同性质的相互作用中来认识教学规律。
这样一个视觉的转化，就使我们有可能结合各门学科，引出一批研究问题，如语文教学中的师生相互作用的模式辨析，数学教学中的讲与练等等。
4、移植思考策略
移植是将某个领域的原理、技术、方法引用或渗透到其他领域而导致新问题产生的一种思维方法。
在教育教学领域中运用较多的是原理移植和方法移植。
如将管理学的原理运用于教育领域，就产生了一门新的学科《教育管理学》，通过这种原理移植的方法在教育科学中产生了许多新课题，出现了许多新的学科，如《教育心理学》、《教育政治学》、《教育法学》等。
方法移植在教育上也被广泛使用，导致了一些新课题、新学科的产生。
如《教育统计学》、《教育测量学》、《教育系统学》等，就是将统计、测量及系统的方法运用于教育领域的结果。
二、研究文献的查阅
教育教学研究工作的开始都应对要研究的课题（问题）所属的专题范围进行全面的检索，了解国内外对该项内容研究的动态，哪些问题解决了，哪些是凾待解决的问题，从而周密地对自己的课题（问题）进行论证，避免重复他人的劳动，尤其是在开始研究时，文献检索起着指南的作用。
对研究过程中难以克服的问题进行攻关研究，更要在查阅前人的研究文献中，把前人认识事物的终点作为自己研究的起点，找出攻关途径。
在研究结束时，也要进行检索，判断成果的先进性、科学性和实用性，因此文件检索贯穿于我们教育教学研究工作的始终，是教育研究工作的重要组成部分。
在信息化时代，谁掌握了情报信息，谁就掌握了科技发展的主动权。
近年来，随着教育科学的发展，教育科学文献的数量急剧增加，研究人员若想从浩如烟海的文献中快、全、准地查到与研究问题有关的资料，就必须要掌握文献检索的知识和方法，学会对各类教育教学文献的阅读及评析。
1、文献查阅的基本步骤及方法
（1）课题（问题）分析
课题（问题）分析是文献检索过程中最重要的环节，课题的内容是什么？
主要解决什么问题？
一定要通过认真的分析才能揭示出来。
能否正确地分析课题，将直接影响到检索的质量与效果。
课题的分析要从以下几个方面进行：
①分析主题内容
所谓主题的内容，就是课题研究的中心问题。
分析主题内容的目的，就是明确课题检索的要求，找出课题需要解决的关键，从而形成反映课题中心问题的主题概念，即拟出关键词。
②分析问题类型
分析问题类型的目的在于确定检索工具。
教育教学有关的文献类型繁多，而检索工具对文献收集一定要有所侧重，如果不根据文献类型选定检索工具，就会使我们的文献检索工作达不到最佳效益和效果。
分析文献类型，一般从课题性质来考虑。
教育教学研究通常分为基础研究、应用研究和开发研究三种。
前者所要文献类型侧重学术专著、学术期刊、学术会议论文及原始性的考查、实验和述评等；后者所要文献侧重图书、技术性期刊、报告、论文等。
③分析查找年代
分析查找年代的目的在于确定检索的时间范围。
教育教学文献浩如烟海。
检索工具也是卷帙浩繁，若查找年代不当会浪费大量的时间和精力。
鉴于各学科发展的高潮期文献较多，且早期原始文献的精华大多已综合到了后来的图书、专著和评述等文献中的实际情况，我们的策略宜为查阅的课题相关图书和近几年的文献检索工具。
（2）选择检索工具
检索工具的种类繁多，其收录的范围也各有侧重，所以，根据课题的检索要求，选准、选全检索工具十分重要。
检索工具的选择通常有两种方法：
①从常用检索工具中选择如，文摘、索引之类的工具等。
②从检索工具指南中选取如，《国外科技文献检索工具书选介》、《国内科技文献检索工具书简介》等。
（3）确定检索途径
确定检索途径，应根据已知条件，选取最易查获所需文献的途径，如：
若已知文献的著者、号码和地名等，可利用相应检索查获所需文献。
（4）选择检索方法
检索文献需要采用什么方法，根据课题性质和研究目的而定，也要根据可否获得检索工具而定，归纳起来，检索文献一般有以下几种：
①常规法
所谓常规法就是利用检索工具查找文献的方法。
这种方法又可以分为顺查法、倒查法、抽查法、分段法等四种。
顺查法即是从最初年代开始，按时间的先后顺序，一年一年地往近期查找。
这种方法所查得的文献较系统全面，但费时费力，工作量大。
倒查法即是由近及远，由新到旧的查找法。
当针对新课题或有新内容的老课题进行研究时，我们可以采用此法。
这种方法可以保证信息的新颖性，但查全率往往较低。
抽查法这是利用教育科学发展一般是波浪式的特点查找文献的一种方法。
如果做研究的教师，对所研究的课题有一定的熟悉基础，那么就可以采取此法，侧重于对所研究课题相关的文献出现较集中的时期而进行针对性查找文献。
这种方法针对性强，但有较大的局限性。
分段法它是一种交替使用“追溯法”和“常规法”来进行检索的综合方法。
即首先利用检索工具查出一批文献资料，再利用这些文献资料所附的参考文献追溯查找相关文献。
如此交替、循环使用常规法和追溯法，不断扩展，直到满足检索要求为止。
②浏览法
所谓浏览法就是研究者对本学科的核心期刊每到一期便浏览阅读的方法。
这种在一定程度上能够克服任何一种检索工具都只能收录有限的期刊和图书，而且检索工具与原始文献之间往往有一定的时间差等客观问题。
该方法的突出优点是：
能最快地获取信息；能直接阅读原文内容；基本上能获取本学科发展的动态和水平。
缺点是：
研究者必须事先知道本学科的核心期刊。
检索范围不够宽，因而漏检率较大。
③追溯法
又称回溯法，就是当查找到一篇参考价值较大的新文献后，以文献后面附的参考文献为线索而查找相关文献的一种方法。
这是一种扩大信息来源最简单的方法，在没有检索工具或检索工具不完整时可借助此获得相关文献。
（5）索取原始文献
索取原始文献是检索程序的最后一步。
当出版物全称查清楚之后，即可根据文献的出处查取原始文献。
查找原始文献首先从本单位、本地区的图书馆、情报部门进行查找，若查找不到，再利用联合目录查悉收藏单位，并进行信函联系、查询和复制原始文献。
2、文献的阅读及评析
众所周知，教育教学文献在其质量以及综合性方面有很大的差别。
因此，我们研究者在阅读教育教学文献时，就应该带着某种程度的批判性。
批判性阅读一方面需要读者的智慧，另一方面还应具备研究方法方面知识并熟悉学科研究领域。
以下是对文献进行批判性阅读时应把握的几项标准：
（1）查阅书的序文和介绍
序文和介绍说明该书的写作目的。
目的是传达、翻译、解释还是分享新发现？
另外也会指出读者对象。
（2）评论书或文章的方法和数据
文献提供的方法应该是非常清楚详细，数据应该准确。
有时候我们自己评价的见地会有狭隘和偏执，那我们一方面可以参考他人对该文献的评价；另一方面我们可以查看该文献是否在全国性学会上获奖，目录上可能会包含这些信息。
（3）探索作者的背景和资格
设法查证作者过去出版的记录。
作者的教育和受训情况，在相关领域的经验，在同行中的名声和声望等都是研究者应考查的因素，
（4）核实出版商的声誉
一般来讲，出版社的声誉是与他们所出版的作品质量成正比的。
论文发表在何种刊物上，一般也说明了该论文的分量。
当然这种联系并不是必然，需要研究者甄别。
（5）查阅书籍附录
一本有索引的书可以当作参考资料来源，缺乏索引的书，其用途就很有限。
注脚和书目提要显示着研究的广度和深度，并可以看出作者在这一领域的专业素养。
三、制定研究计划
研究计划的形成，标志着研究设计工作告一段落。
之后就可以按此计划正式进入研究的实施阶段了。
（一）研究计划应包含的基本内容
1、课题（问题）名称
课题（问题）名称，指研究问题的具体陈述形式。
课题名称应简明扼要，并能反映研究问题的性质，最好还要具有新颖性。
无疑，既简洁明了，又具有高度概括性和吸引力，是一个好课题名称的标志。
2、课题的目的和意义
一项教育教学研究课题，实际上是一个有待解决、验证或回答的教育教学问题。
研究计划中需要阐明本课题在理论上或实践上有何依据、有何必要性和重要性，特别是对当前或今后一段时间教育教学理论与实践有何影响或推动作用。
3、评述研究的背景知识
这其中包括两部分内容：
一是对现有研究成果的评介，指明前人所做的探索达到了什么水平，有哪些问题已经解决，哪些问题解决的不够好。
哪些问题还没有解决，为什么没有解决等。
对现有文献进行综述的目的是确定本项研究的起点，给以后的研究活动提供一个发展空间。
同时，还要说明课题负责人和参与研究者在这个领域做过哪些工作，有什么样的经验，研究这一问题有什么优势等。
其目的在于为同行专家的评估提供更为详尽的背景资料。
4、课题研究的方法
具体说明本课题的类型或方法。
如果是多学科研究，除了指明教育教学研究中常用的方法外，还要指出其他学科所采取的方法。
5、课题将研究的基本内容和预计突破哪些难题
研究计划中要阐明课题研究的基本内容、重点和难点。
在较大型的研究中，还须列出包含的各子课题，同时，需要说明本研究的创新之处在什么地方。
6、研究结果的提交形式
在研究计划中应明确表述最终成果和各阶段性研究成果的形式与名称。
成果的主要形式有：
调查研究报告、实验研究报告、学术论文、专著、教材等。
7、研究工作方案及时间安排
主要说明研究的分工情况、课题参与人用于课题研究的时间、课题的预期进展情况，如:
何时开题、何时完成预期成果、何时申请结题和验收等。
8、课题的经费预算
经费预算一般包括图书资料费、调研费、会议费、计算机使用费、成果打印费、仪器购置费等。
（二）研究计划的基本格式
由于研究者研究的目的和研究类型存在差异，研究计划除应包含上述基本内容外，其在格式上也略有差异，这里将教育专题研究、教育实验研究、研究论文这三方面的研究计划格式分列如下：
1、教育教学专题研究计划格式
（1）课题研究的目的和意义；
（2）本课题研究的主要内容；（3）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；（4）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和研究手段；（5）课题组分工情况；（6）经费预算等。
2、教育教学实验研究计划格式
（1）序言：
包括问题及假设、已有研究状况的陈述，有关文献的检索；
（2）研究的具体方法；（3）总体和样本；（4）研究设计；（5）实验过程；（6）数据分析的统计技术；（7）时间安排；（8）预算：
包括人力、物力、设备及其他费用。
3、教育教学研究论文工作计划格式
（1）研究的目的和意义；
（2）文献综述；（3）研究方法；（3）研究的基本思路；（4）研究的具体时间安排。
四、研究方法的选用
对任何一个从事某项研究的研究者而言,至少有两个要素是必须考虑的：
其一为研究的方法。
研究者在整个研究过程当中需要经常反思自己采用的方法是否能够较好地回答研究的问题？
使用的研究工具是否具备足够的信度与效度？
收集的数据（亦或证据）是否支持获得的结论？
别人为什么要相信自己的研究结果？
如果研究者有意识地根据研究的目的设计了适当的、有效的方法,那么结论可能正确（即效度增加）；如果研究者采用了不适当的研究方法或者根本就没有使用系统化的研究方法，那么结论正确的可能性必然很低（即效度低）。
因此,研究的方法是研究的首要问题,它贯穿研究的始终；方法的取舍取决于它能否实现研究的目的及其在实际研究情景中的可行性。
教育科学研究的主要方法有两类：
一是实验、问卷调查、测验等演绎性质的倾向量的研究方法；二是观察、访谈、文本分析等归纳性质的倾向质的方法。
实验、问卷调查、测验等演绎性质的量化方法主要是来描述事物之间的因果关系或验证某个假设,确定一个变量是否或多大程度上引起另一变量的变化,从而获得可以推而广之的解释与预测,以期影响客观现实。
这种实证主义研究范式在十九世纪到二十世纪六十代的社会科学研究中一直占据着主体地位。
二十世纪六十年代以后随着人类学人种志的方法在社会科学研究中的应用和发展,建构解释主义逐渐成为解释社会现象、人类经验和客观事实的主要范式。
那么归纳性质的倾向于质的研究方法，如观察、访谈、文本分析等具体方法日益成为社会科学研究主流的研究方法,它们是通过描述特定的现象、场景或过程,解释蕴含其中的意义,探索现象中不同要素之间的一般性联系并形成基本的概念系统或理论模式,并据此对人们的认识与行为方式产生影响。
就从事中小学教育的教师进行教育教学研究而言，大多采用的是实验研究、问卷调查、观测研究、访谈研究等等。
1、教育实验研究
教育实验是一个历史发展着的概念，有广义和狭义之分。
狭义来说，是指实验者在科学假设的基础上，通过人为控制无关变量，有计划操纵自变量，并观测相应的因变量的变化，进而探讨自变量与因变量的因果关系，也就是教育规律的一种研究性与教育性相统一的实践活动。
广义的教育实践研究包括早期的社会改革性质或教育革新性质的实验。
我们这里所说的教育实验，一般是指狭义上的教育实验。
（1）教育实验研究的基本原则
①科学性原则
要想通过教育教学实验获得可靠的实验结果，科学性是必须坚持的首要原则。
要保证和提高科学性，需要从几个方面入手：
科学的假设、明确的实验目的、实验实施过程中尽量对影响实验的因素做好控制，最后通过科学的数量分析来揭示事物的因果关系。
②客观性原则
科学研究区别于其他获取知识的方法的基本特征之一就是它的客观性。
客观性原则要求，在开展教育教学实验时，按照事物本来的样子去研究，不以自己的意志为转移；对实验客体、实验对象等不抱偏见和成见；对实验过程中观察到的现象做出实事求是的客观描述，把实验结论建立在可靠的事实材料基础上，能够得出什么结论就接受什么结论，不要牵强附会和主观臆断。
③道德性原则
因为教育教学实验是以人为对象的实验，不能对人的健康、尊严和发展有任何消极的不良影响。
所以进行教育教学实验时应做到：
教育实验必须以促进学生的全面发展为原则，把全面发展的目的作为判断实验价值的一个基本尺度；教育教学实验中充分尊重学生的人格，保证学生的独立性、自主性、创造性等主体特征有充分表现的机会；教育教学实验要避免过分追求形式化、人工化和客观化，使教育活动生机勃勃而富有人情味。
（2）教育实验的一般步骤
①定实验课题
所选定的实验课题在符合“选择课题的一般标准”的前提下，还应必须要符合以下两个基本原则：
一是现实需要原则。
即选题是教育教学实践中迫切需要解决的问题；二是可行性原则。
教育教学中的课题很多，但不是所有的课题都适合通过教育实验来研究，所以既要考虑选题是否可以通过教育实验进行研究，又要考虑个人的实际能力及现实所能提供的客观条件，是否能真正开展起所设想的教育实验。
②建立实验假设
假设是人们根据初步观察得到的有关课题的事实，及搜集到的有关文献资料，通过逻辑推理得出的关于研究课题的设想和推断。
③进行实验设计
实验设计是教育教学实验能否达到实验目标的主要保证，它是实质上是实验者借助思维和利用语言文字进行模拟实验的过程。
④实施实验操作
实施实验操作室把实验方案变成实际行动，主要任务是操作实验因子，控制无关变量，实验验证假设所必须的观察资料等。
⑤总结评价教育实验
这是教育教学实验的收获阶段，主要任务包括处理实验结果，揭示规律，形成结论，撰写实验报告，评价教育实验。
2、问卷调查研究
问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。
调查问卷有封闭式和开放式两种，设计问卷重点考虑两个方面因素：
一是便于分类和统计，二是尽量保证被调查者能如实表达自己的看法。
具体要求如下：
（1）问卷内容要简明扼要，题目数量适中。
一般50个小题以下、30分钟以内。
（2）题目要通俗易懂，不要引起被调查者的不良心理反应；（3）不要使用太专业化的语言，要具体化；（4）要写好指导语（包括称呼、目的、调查者与被调查者的利益关系、回答题目的要求、对有关问题的解释、最后说明联系地址、电话、邮编、调查者签名等）；（5）一个小题中只能包含一个问题（比如“你喜欢语文和数学吗”，两个问题就很难回答了）；（6）题目编排应先易后难，先次要后主要，先封闭后开放（简答题一般为开放式的）；（7）可以考虑给被试者适当报酬或有意义的小纪念品，以保证较高的问卷回收率。
3、教育观测研究
就是用自己的各种感知器官加上一些辅助仪器去感知事物。
我们常说“耳听为虚，眼见为实”，其实眼见也不一定为实。
孔子周游列国14年，有一次病倒，最得意的门生颜回（闻一能知十）弄点米煮饭，煮熟后先抓几把吃了，然后端给孔子，孔子见饭少了也不做声，说饭干净的话就盛一碗祭奠父亲，学生说：
饭不干净，掉了一点灰，我把它抓了吃掉了。
孔子以为学生偷饭吃，不料竟是如此，差点冤枉了学生。
观察法要求：
尽可能做到客观，比如看差学生总看总不顺眼
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