高中生物《1孟德尔的豌豆杂交实验》优质课教案教学设计.docx
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高中生物《1孟德尔的豌豆杂交实验》优质课教案教学设计
1.1孟德尔的豌豆杂交实验
（一）第2课时
【学习目标】
1、结合测交实验，理解对分离定律的验证过程；
2、体会，掌握孟德尔“假说—演绎法”的探究过程，掌握分离定律的内容；
3、动手操作设计“测交实验的模拟”实验，加深对测交实验性状及分离
比的理解。
【教学重难点】掌握假说—演绎法的思路及实施过程
教学实施的程序
学生活动
教师的组织和引导
教学意图
回答提出问题和做出假说
学生自我纠错，看到自己可能出现的问题，加以改正。
针对上节课学习的内容进行简要回顾，梳理。
针对复习学案中出现的问题，提问找错，订正并强调规范性
设疑：
假说演绎法是一个整体，2个课时但不能割裂科学研究方法，希望学生有一个对方法认识的整体性，所以先激活上节课的复习内容，为本节课的学习做好铺垫。
遗传图解的书写
学生在引导下找到设计实验的准确目的，根据此进行小组合作讨论，如何设计实验，找到亲本，说出设计的原因
学生试着合上课本，写出测交的遗传图解，根据就是假说的内容
（1）假说合理的解释了杂交实验现象，能证明假说是正确的吗？
（2））如何证明F1产生了D和d两种配子，且比例相等？
（3）请你设计实验（需要什
么样的亲本与
。
F1杂交？
选择的依据是什么？
引导学生自己设计实验来证明
假说成立，体验科学家的思维过程。
根据学生讨论的结果，引出测交实验，要求学生试着用掌握的假说内容来解释自己找到的这两个
。
亲本的杂交实验过程，即测交实验过程。
是今后的一个重要学习部分，要强调规范性。
测交实验直接出示也许很简单，但是破坏了学生探索的思维过程先呈现有个先入为主的想法，学生就不会动脑子思维为什么设计测交实验，从而体会不到假说演绎在研究中起到的重要作用了
所以通过问题组激发学生的探究
心里，引发讨论。
学生口述测交过
程的假说解释。
提问，找同学来口述一下自己写
的测交实验的遗传图解，即用假
考察学生学以致
，
，
并预测结果
说来解释过程，并看一下书写有
无问题
用的能力。
理解结果与证明之间的逻辑关系
学生活动，分为5人一小组，记录实验结果，统计。
各小组将结果汇总到黑板的总的表格中
思考：
为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？
测交子代的
表现类型完全取
。
测交实验结果为：
。
则推论→F1产生的配子类型及比例为→F1遗传因子组成为
→F1形成配子时，遗传因子彼此分离→假设成立。
引导学生从预测的实验结果倒推来证明假说成立的过程
测交实验的模拟实验
体验孟德尔一对相对性状测交后代性状及分离比
请将实验数据填入表格
考察学生对这部分的知识是仅会模仿还是真的理解，学生叙述过程中的回答尤为重要。
这个过程是一个思维过程，如何从实验现象推测分离现象的发生即假说成立，这是一个学生薄弱的环节，要引领学生思维，培养其生物思考的方
白橘
组合
（Dd
）
橘橘
组合
（dd
）
，
决与谁？
数量
（画“正”字计数）
式方法和思路。
培养学生的实验
小组
性状比例
记录能力，合作
能力，体验使用
数学统计的方法
分析实验结果。
全班
性状比例
体验孟德尔实验
方法的创新之处。
要求学生试着根
并设计测交的正反交实验，对实验结果分析，加深理解。
上升的规律总结：
分离定律
引导学生总结归纳假说—演绎法的步骤及其具体操作，对流程进一步熟悉和理解，体验科学探索
。
的道路
据自己的理解和
记忆将假说—演
绎法默下来，在
写的过程中加强
记忆，也对自己
的知识查漏补缺
学生根据这两个课时的学习，以及模拟实验的操作，总结孟德尔之所以成功除了付出艰辛的汗水以外还要具备哪些条件
幻灯片介绍假说演绎法的发展科学史，突出科学方法的重要性，以及应用领域的广泛性，点出孟德尔用到了正确的科学的方法，这也是他成功的秘诀之一
总结孟德尔成功的原因有哪些？
材料，方法，数学
通过一个“豌豆花”的视频来致敬伟大的遗传学之父——孟德尔。
体验科学方法的精妙，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。
激发学生的学习兴趣，对假说演绎法的了解更加多元，培养学生对科学的热爱。
理解成功不是一蹴而就的，不仅要有坚持不懈的科学探究精神，
更要选择正确的材料和方法，才能厚积而薄发。
使学生对孟德尔以及他身上这种坚持不懈的科学探究精神有一种敬仰之情，培养学生对待科学，对待事业的一种热爱和专注。
【课前复习】
[观察实验，提出问题]
提出的问题：
[做出假说，解释现象]
1、简要写出孟德尔假说内容
2、请默写孟德尔一对相对性状（高茎豌豆与矮茎豌豆）杂交实验的分析图解。
【课堂探究】对分离现象解释的推理及验证
[演绎推理]
问题组
（1）假说合理的解释了杂交实验现象，能证明假说是正确的吗？
（2）如何证明F1产生了D和d两种配子，且比例相
等？
（3）请你设计实验（需要什么样的亲本与F1杂交？
选择的依据是什么？
孟德尔设计了，即。
根据以上推理，绘出一对相对性状测交实验的遗传分析图解
对结果的预测分析：
。
［实验验证］
测交实验结果为：
。
则推论→F1产生的配子类型及比例为→F1遗传因子组成为→F1形成配子时，遗传因子彼此分离→假设成立。
【学生活动】测交实验的模拟实验
体验孟德尔一对相对性状测交后代性状及分
离比
请将实验数据填入表格（具体内容及操作请看背景资料）
白橘组合（Dd）
橘橘组合（dd）
数量
（画“正”字计
数）
小组性状比例
全班性状比
例
根据模拟实验，体验到测交后代的性状全取决于
。
［规律总结］分离定律：
在生物的体细胞中，控制同一对性状的遗传因子，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生，分别
进入不同的中，随配子遗传给后代。
归纳假说—演绎法（参考书P7）
小组合作总结出四步研究程序，并写出孟德尔在每一步做了哪些具体工作。
1
2
3
4
[例题]水稻中非糯性（W）对糯性（w）为显性，非糯性品系所含淀
粉遇碘呈蓝黑色，糯性品系所含淀粉遇碘呈红褐色，下面是对纯种的非糯性与糯性水稻的杂交后代进行观察的结果，其中能直接证明孟德尔分离定律的一项是（）
A.F1测交结出的种子遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色。
B.F1自交后结出的种子（F2）遇碘后，3／4呈蓝黑色，1/4呈红褐色。
C.杂交后亲本植株上结出的种子（F1）遇碘全部呈蓝黑色。
D.F1产生的花粉遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色。
随堂检测：
（每题20分，共100分）
（1）测交后代的种类和比例是由下列哪一项来决定的
（）
Ａ．亲本的遗传因子Ｂ．Ｆ１配子的种类和比例Ｃ．隐形个体的配子Ｄ．显性基因
（2）下列关于测交意义的说法，正确的是（
）
A.通过测交可以获得优良性状的新品种B.通过测交可以测定被测个体的遗传因子
C.通过测交得到的后代都能稳定遗传D.通过测交得到的后代表现
型相同
（3）最能体现基因分离定律实质的是（）
A．Fl显隐性之比为1∶0B．F2显隐性之比为3∶1
C．F2的基因型之比1∶2∶1D．测交后代显隐性之比为1∶1
（4）牦牛的毛色中，黑色对红色为显性，为了确定一头黑色母牛是否是纯合子，应选择交配的公牛是A.黑色纯合子B.黑色杂合子C.红色纯合子D.红色杂合子
（5）假说—演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法，下列属于孟德尔在发现分离定律时的“演绎”过程的是
（）
A.生物的性状是有遗传因子决定的
B.由F2出现了“3：
1”推测生物体产生配子时，成对的遗传因子彼此分
离
C.若F1产生配子时成对的遗传因子分离，则测交后代中两种性状比接
近1：
1
D.若F1产生配子时成对的遗传因子分离，则F2中三种遗传因子组成个体比接近1：
2：
1。
【背景资料】测交的模拟实验
1.实验原理
实验用甲、乙两个小桶分别代表雌、雄生殖器官，甲、乙小桶内的球分别代表雌、雄配子，用不同彩球的随机结合，模拟生物在生殖过程中，雌雄配子的随机结合。
进行有性生殖的生物体，产生的雄配子的数量多体积小，因此，两个小桶内球的数量及体积的大小不一样，更贴近生命实际。
2、目的要求
通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，理解孟德尔一对相对性状测交后代性状及分离比。
2.材料用具（每组）
小桶2个，分别标记甲、乙；10个大球：
20个小球；球上可以不标记遗传因子，白色代表D，橘色代表d。
3.实验方法与步骤
（1）在甲、乙两个小桶中分别放入10个大球，20个小球。
（2）摇动两个小桶，使彩球充分混匀。
（3）分别从两个桶内随机抓取一个球，记录下这两个球的颜色组合（即遗传因子组合）
（4）将抓取的球放回原来的小桶，混匀，每组每人重复做5次。
（5）小组将每种组合的数量记录在表格中，最后对全班数据进行汇总。
3、一种实验：
测交实验的模拟实验（物理模型建构）课后作业：
1、能力培养：
请思考，用本节课的实验材料还能模拟哪些实验？
小组课下合作，至少设计一种，写出详细实验方案记录结果并总结心得，课上展示。
2、书P8必做题——基础题1、2、3；选做题——拓展题1、2
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