班主任心理辅导案例4篇.docx
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班主任心理辅导案例4篇
班主任心理辅导案例4篇
班主任心理辅导案例第1篇对自卑怯懦型学生的心理调整
一、案例介绍
范某是本班的一位女同学,她高高的个子,长长的头发。
成绩中上游,中等智商,非常腼腆,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得通红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆,老师叫她去和同学玩,她会冲你勉强笑一下,仍坐着不动。
平时从不主动和同学玩。
遇到节假日,父母叫她一起玩、作客,她基本不去。
二、案例分析
在每个班级中,可能都会有那么几个学生习惯于沉默寡言。
他们胆小怕事,在课堂上从不敢举手发表自己的看法,即使被点名,发言也会显得过于紧张,张口结舌,不知所措,有些学生甚至急了还会哭。
怯懦的学生遇到脾气蛮横的学生,从来不敢反抗,总是逆来顺受。
他们怯于与人交往,以致造成孤僻、自我封闭的个性特点,人际关系冷漠。
那么,是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢?
1、个人因素通过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
2、家庭因素范某的父母离异,她随母亲改嫁重组家庭,母亲对她要求严格,期望值很高,她在学习上的压力很大;再者是家庭经济条件拮据,使她感觉在同学之间抬不起头来,很是自卑。
3、教师因素在学校里,教师对范某了解不够,关注不多,就容易造成对她的评价偏低,她便逐渐产生失落感,在老师那儿得不到适时的表扬和赞叹,久而久之便否定了自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。
另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对属于中间状态的范某来说,是一个沉重的压力,滋长了严重的自卑心理。
再加上老师片面地认识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深其心理压力,使学生的自卑心理日趋严重。
三、辅导策略
作为教师,在了解了该生的心理特点及其成因后,只有对该生给予相应的帮助和心理疏导,才能促使她在心理上逐步健康,成绩才能不断提高,能力才能不断加强。
因此,必须有针对性地加强对她的心理监护,使她的心理健康向上发展,进一步提高教育的实效性。
1、理解学生的感受怯懦学生的一个共同特征是比较敏感,容易受伤,所以,他们需要老师更多的关爱。
我就以真挚的感情对待范某,避免在公开场合批评她,给她提供足够的安全感,鼓励她表达自己的感受。
2、建立学生的信任如果学生的怯懦来自畏人症,我们就应该消除学生对他人的恐惧,建立学生对别人的信任。
作为老师,我充分信任学生,并让学生感受到来自老师的这种信任。
学生越是被信任就越能信任别人。
信任是亲近的基础,该学生从信任老师、亲近老师开始,转变了对别人的畏惧态度。
3、做最好的听众有的学生其实特别想说话,想表述自己的意见,可是由于表达能力有限,有时免不了会被人打断或取笑,时间久了,就会回避谈话类活动和人多的场合。
这样的学生有时会在不被人注意时自言自语。
对他们而言,周围人的态度很重要,因此,我就耐心倾听学生的发言,做最好的听众,让学生能够在老师的专心倾听下,消除恐惧心理,顺畅地表达自己的想法。
4、培养自信心,激发起动力。
集体活动是学生交往的一个很重要的形式,在集体活动中,学生不仅能学到知识,还能得到同学之间的友谊。
因此,在学校组织的演讲比赛、绘画展览、拔河比赛、跳绳比赛及召开运动会时,我积极鼓励范某参与,哪怕是做拉拉队员也好。
并嘱咐同学们平时要主动接触她,主动邀请她参加她们的游戏活动,邀请她一起学习,让她感受集体的温暖。
刚开始时她不愿意也不敢参加,怕做不好同学取笑她,后来看老师、同学都是真诚帮助她,她也就渐渐融入其中了。
5、重视家庭教育,进行家教指导。
孩子是家庭的折射,孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。
要想解决她的不良心理表现,还得从她的家庭入手。
首先,我找家长谈心,帮助家长提高思想认识、转变观念。
交谈中我向家长提出:
要多给予孩子关心与关爱,不能对孩子不管不问,更不能态度粗暴。
尤其是孩子的父亲,虽然不与孩子生活在一起,但应尽的义务一定要尽,要定期与孩子见面或电话沟通,了解掌握孩子的心理动态,加以正确引导,使孩子健康顺利成长。
只有家庭教育与学校教育形成合力,齐抓共管,才能使孩子养成良好的生活和学习习惯,形成良好的心理品质。
另外,我还向家长推荐优秀的教育报刊,比如《意林》、《关心下一代》等,作为家长和孩子共同学习的资料。
四、辅导效果
通过辅导、通过我默默地关心她、帮助她,范某现在有了很大的变化。
她的学习成绩不断提高,下课能主动与同学交往、做游戏,上课能举手发言且声音较大声。
家长也反映在家学习主动,乐于把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。
五、结论与反思
学生会有自卑心理,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个地方不满意。
不管自己有再多的不好之处,都不应该对自己失去信心,只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。
对于那些有自卑的人,我们要多关心她们,让她们感到家的温暖!
面对范某的成功,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而,针对类似这样的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己的心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,消除学生胆小、怯懦、不爱说话的心理,通过多元评价、活动参与,使其自信自强,乐于接受教育者的教育。
这才是成功的教育。
班主任心理辅导案例第2篇一、基本情况
某某,男,7岁,聪明好动,学习习惯差,经常不完成家庭作业,编一些谎话骗老师,是我们班有名的捣蛋鬼。
上课要么扰乱他人学习,比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等,要么情绪低落,一声不吭,埋头做小动作;下课胡乱打闹,经常欺负其他小朋友,与同学闹矛盾,每次值日时都以扫帚作武器,在班上追打其他的值日生,同学们既讨厌他又害怕他,都不愿与他一起玩耍。
每天不是科任老师就是学生向班主任告状。
二、原因分析
通过近一年的观察,我发现某某的行为主要表现在:
性格方面以自我为中心,狡辩固执,;心理方面自暴自弃、无进取心;劳动方面意识淡薄;学习方面兴趣不浓、投机取巧。
而形成这几种现象的主要是以下几反面:
1、家长的宠爱。
通过跟家长谈话,我了解到其父母整天忙于工作,从小都是爷爷奶奶带,祖辈对其比较宠爱,不管孙辈的要求是否合理,只要孩子开口:
我要祖辈总是有求必应。
记得有一段时间,每天中午爷爷来接他时,都要买一样玩具才肯上车,要不然小孙子就发脾气、哭闹,老人拗不过他,便一味地迁就、满足,要啥给啥。
2、集体的排斥。
孟某在班里总是很显眼,上课做小动作,胡乱地说一些与课堂无关的话,作业不认真完成,有时还耍心眼,将作业本没完成的页数撕掉或谎称作业本丢回家了,经常跟同学发生争执甚至老师说今天有同学用脚踢了别的教室的门,全班学生会情不自禁地把目光投向他,此时的他也会难为情地伸伸舌头。
诸如此类的事,时有发生,久而久之,同学歧视的目光,老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶,渐渐地他对自己也失去信心。
作为一个10岁的孩子,不能被他所向往的群体接纳,不能得到正常的伙伴之间的交往,内心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴。
虽然父母对孟某在生活方面极其宠爱,但对他的学习期望又很高。
他们认为自己的文化程度不高,孩子应该弥补他们的缺憾。
因此,他们对孟某的学习成绩很重视,一听说成绩不理想,就是一顿打骂,很少有耐心地说理与交谈。
长期下来,他对学习渐渐地失去兴趣,也逐渐产生逆反心理。
三、辅导措施
作为教师,只有给予相应的帮助和心理疏导,促使他在心理上能逐步健康,成绩能不断提高,能力不断加强。
古希腊医学家希波克拉底曾说过:
了解什么样的人得了病,比了解一个人得了什么样的病更为重要。
了解了他的心理特点及其成因后,班主任必须有针对性地加强对他的心理建设,加强对他的心理监护,使他的心理健康发展,树立信心,从本质上转化他,进一步提高教育实效。
1、深入家庭,进行家教指导。
孩子是家庭的折射,孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。
要想解决他的不良表现,还得从他的家庭入手。
首先,找家长谈心,帮助家长提高思想认识、转变观念。
交谈中向家长提出:
凡是孩子自己能做的事,让他自己去做,不要一味地包办,培养孩子的动手能力。
让家庭教育与学校教育形成合力,齐抓共管,使学生养成良好的生活与学习习惯。
其次,走进家庭,了解孩子学习的环境。
我建议家长为孩子设计一间书房,或在孩子的卧室里配置书桌和书架,给孩子一个独立的空间,使孩子有一个安静学习的小天地。
再次,要求家长督促孩子完成家庭作业,经常查看孩子的作业。
作为家长,每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子,与孩子交流,了解今天老师讲的内容,、学校里发生的事、老师布置了什么作业等,家长也在一旁看看报刊,形成浓厚的家庭学习氛围,帮助孩子形成自觉学习的态度。
让家长重视孩子的学习过程,不要以分数来衡量孩子的成绩,当他的成绩不理想的时候,家长也不要以打骂相威胁,改变家长对家庭教育的认识,提高家庭教育的质量。
2、挖掘闪光点,促进转化。
我发现他虽然经常犯错误,但他依然有向上的愿望,他身上还有很多闪光点,比如,不闹事的时候还挺讨人喜欢的,上课认真听讲时也会积极发言,活动中乐于表现自己所以我们可以发掘他这些向上的可塑性,对他进行再教育。
上课时,有意识地多让他发言,特别当他的回答有新意或声音响亮的时候,要不失时机地进行表扬,让他尝到发言成功的快乐。
万一,发言时回答得不够理想,就及其宽容地予以肯定,培养他的自信心。
每当学校举行比赛,只要能与他对得上号,就要积极动员他参加。
同时,教他一些参赛的方法,让他感到老师在关心他,在器重他,在帮助他。
在班级活动中,也多为他提供表现的机会,比如讲故事、唱歌、表演课本剧等,因为他的主动参与会使他觉得班上的活动,自己也是一份子,再次在同学中间也树立了一定的威信。
3、运用多种评价,促进发展
维果茨基说过:
我们不盯着儿童发展的昨天,而应该盯着儿童发展的明天。
作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他,那么他将自暴自弃,他的个性发展也必然受到限制。
因此,要调动他的积极性、主动性,老师必须注意课堂上的评价,用发展的眼光看待他。
当他能主动参与劳动时,就及时在同学面前表扬他;当他学习上有一点小进步时,就把她进步的消息告诉家长;当他能主动帮助同学的时候,让同学给予一声感激的谢谢;当他做错事的时候,引导他自己找出不对的地方,并想出假如再出现类似情况会怎么去做。
当他在家中有出色的表现的时候,由家长反馈给老师,并给予鼓励让他明白:
世上无难事,只怕有心人;只要努力,我一定不会比其他同学差的。
在这以后的学习中,我始终坚持欣赏、夸奖、鼓励的方针。
他的成绩也一步步上升。
四、辅导效果
经过一段时间的师生共同努力,这个男孩的进步是有目共睹的,平时比较在乎同学和老师对他的评价,家长也反映他在家能做一些简单的家务事,不会想要什么就非得到不可,脾气也有所收敛。
他从一个令人讨厌的孩子,成为班级中受人欢迎的一员。
他能按时完成作业,改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度,和同学友好相处,不随便打人,积极为集体做事,期末考试中,也取得了令人满意的成绩。
我相信他通过他自身的努力,今后一定会取得更大的进步。
教育是一项长期的艰巨的任务,不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。
我们要运用教师的综合素质去影响他们,通过我们的笑脸创造和谐,了解他们的个性和内心,用我们的真情换取他们的真心。
班主任心理辅导案例第3篇
一天下午的体育课是自由活动,此时已临近下课,俩名同学气喘吁吁地跑上楼来,老师,宋某和蔡某某打起来了。
我快步来到走廊朝窗外望去,看见宋某把蔡某某压在身下正在捶打,一些男生正在拉架。
抑制住心中的怒火,我让学生把他俩喊上来。
看来的宋某浑劲又犯了。
我把他俩叫到教室,看着宋某的样子:
一条腿直着,一条腿曲着,偏着头,眼睛总是极不友好地斜视蔡某某,一付满不在乎的样子。
面对这种情况怎么办呢?
此时,对于宋某蔡某某来说,任何语言都听不进去,都不在乎,甚至激起他的逆反心理,往偏激处想,现在解决问题,不但起不到教育的目的,而且师生之间的关系会弄得很僵。
根据以往的经验,需要熄火,即:
冷处理,使那躁动的心恢复平静。
正好扫除的时间到了,我让他去室外捡纸。
他悻悻然地去了。
大约过了10分钟,他回来了,我漫不经心地问:
说说吧。
他看看我,又看看蔡某某,沉默了一会儿,老师,蔡某某跟我有仇,他欺负我。
我看火候已到,就问起了事情的来龙去脉,他闪烁其辞,总是别人招惹他了,而从不谈及自己有什么错误。
不断在振振有词地陈述他的道理:
蔡某某踢我,我才打他的。
刚打两下您就让我上来了,他也打我了,我们俩扯平了。
您怎么不说他呢?
听了这一番解释,谁都知道主要问题就出在宋某身上,可他就这样不讲道理。
我并没有急于和他要出个子丑寅卯来,我风趣地说:
你很聪明么!
我还没开口你就知道我要问你了。
您不要拐弯抹角了,直接说吧!
他很不满地说。
我不想冤枉你,到底是谁先动手打人的?
请你准确地回答。
我较严肃地说。
是我先动手的,就打两下,但他不踢我我能打他吗?
他还挺委屈的。
我心平气和地说:
蔡某某踢你是事实,你打人也是事实,那为什么不问个青红皂白就动手打人呢?
按照你的理解,碰着你就是和你有仇,那还有谁敢和你玩。
我偷眼看了他一眼,他欲言又止,脸上露出尴尬的笑容,这是他认输的信号。
接着我们又谈了一些内容,我特意给他指出打架的危害性,首先伤害了同学的身体,其次影响了同学们的正常活动,最后还会破坏集体荣誉。
宋某生长在一个特殊的家庭:
母亲在在吉林中百商厦的火灾中不幸遇难,爷爷和哥哥,爸爸对他关心不够,一天三顿饭都是拿钱在外面解决。
他的家庭关系复杂,使他过早地成熟,世故起来。
在思想上,行为偏激,凡事斤斤计较,爱挑剔别人的毛病。
如果,我不问青红皂白狠狠批评他一顿,那么面对我的将是一个小刺猬。
他会一句话都不说,问急了还会和我对抗。
象宋某这样的孩子的成长不是一帆风顺的。
因为他们是最顽劣、最具生命活力的儿童,往往也是问题多多、伤痕累累的。
对待他们,如果老师秉持的是动辄得咎的教育原则,那么教育者与被教育者之间的战争就开始了。
通过这件事,我认为问题同学和其他同学发生矛盾时,可以试着用这样三个步骤来解决,即:
冷处理,使躁动的心恢复平静;断是非,使他们得到公正的对待;谈感想,使肤浅的认识得以深化。
有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话,如:
你真是咱们班的害群之马,我怎么会遇上你这样的学生!
咱们班有了你算是完了,你不会有出息的!
你真是无药可救了,还是别念了吧!
这些定性的话、消极的断言,严重伤害了学生的自尊心,使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心,严重抑制了学生的主体性。
有时,教师一句伤学生的话,就可能使学生永远不能原谅老师,产生对立的情绪,教育工作就更难进行了。
良言一句三动暖,恶语伤人六月寒,孩子的心灵更需要我们的精心呵护。
作为班主任我们一定要树立正确的学生观,学生都是可教育可塑造的。
我们不能用一成不变的老眼光看学生,而应该用发展的眼光看待学生,要注意到学生取得的每一点进步。
学生犯了错误,只要改正了,就应该原谅,而不应总挂在嘴边。
批评更应就事论事,今天的事就说今天的,把以前的、其他的都抖落出来说几句,学生心里会想:
我就算改好了,老师也不会忘记我以前犯的错,也不会相信我!
这样很不利于学生改正错误。
时间久了,教师的威信也没有了。
班主任心理辅导案例第4篇王某,学习成绩中下,智力较好,自尊心强,有时又有自卑感,做事很情绪化,好表现自己。
逆反心理十分严重,自我要求不严,做事随意性。
常和父母、老师发生冲突、顶撞,有很强的抵触情绪。
经受不起老师、家长的批评。
每当老师批评他时,他就会激动的眼睛直对着老师,一副不服气的样子,甚至还和老师顶嘴,有一次在家,因外婆说他拿了她的一百元钱而埋怨他,与外婆吵了起来,还骂了外婆,事后母亲知道了又狠狠地批评了他,结果他因此而几天不理母亲,并且在家不好好做功课。
案例分析:
该生的行为一方面是做事冲动,遇事缺乏理性的思考,另一方面也是青春期的一种表现,许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。
他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去,认为伤害了自己,因而就会表现出严重的敌对倾向。
分析其原因主要有三个:
一是家庭原因,怕别人瞧不起他,而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。
而母亲也经常忙于工作,与孩子的沟通较少,遇事缺乏正确的处理方式。
二是小学时得了不少奖,以此很自傲,很自以为是,而且没能正确的对待这些荣誉,助长了他的骄傲气焰。
三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点,使他看问题容易产生偏见,以为与老师、家长对着干很勇敢,是一种英雄行为,因而盲目反抗,拒绝一切批评。
辅导方法:
1.与家长取得联系,让家长在家创造良好、民主的家庭环境,和孩子交朋友,多鼓励、表扬,少批评、责骂,合理对待孩子的需求,不挫伤他的自尊心,尊重他,信任他。
经常鼓励他为自己的目标而努力,使他在学习上有个明确的目标,特别是初四。
同时也让他感受到亲人的关心,慢慢地消除他的对立情绪。
2.春风化雨,坚持疏导教育,教师要正确对待这类学生,避免直接批评,不要与他发生正面冲突,要注意保护他的自尊心,采取以柔克刚的教育方式。
当他犯错误时,不要当着全班同学的面点他的名字,而是在与他个别交谈时动之以情,晓之以理,耐心帮助他分清是非,意识到自己的错误,并愿意主动地去改正。
逐渐缓解紧张的师生关系,让他接受你。
张某这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的,要反复抓,抓反复,平时多留意观察他的情绪变化,经常与他交流、沟通,深入了解他的内心世界,帮助他解决青春期的烦恼
3.因势利导,扬长避短,教师要善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其作用。
老师的信赖、同学的支持使他的树立起责任心。
学习上的进步更要及时地表扬他,使他有一种成就感的满足,同时此时也趁势指出他的不足,让他迎头赶上。
4.指导张某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊,开阔视野,不断激励自己,使他明白只有胸怀宽广,能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。
把注意力引到学习上,启发、诱导他走出错误的心理误区。
辅导效果:
通过辅导,该学生逆反心理已逐渐消除,遇事不再盲目的顶撞,证以后不再犯。
学习比以往更认真,上课能主动举手回答问题,语文成绩进步很大。