地方课程校本课程评价标准.docx
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地方课程校本课程评价标准
地方课程、校本课程评价标准（总14页）
地方课程、校本课程评价标准
为保证国家课程开齐课程、开足课时的同时，努力优化地方课程，开发具有学校特色的学校课程，为每一个学生提供适合个性发展和潜能开发的优质课程和教材，在注重学生整体发展的同时，关注每一个学生的个性发展，以满足不同水平学生的需要，形成我们水落坡中学的学校特色，特制定如下地方课程、校本课程评价标准：
一、指导思想
地方课程、学校课程及综合实践活动必须坚持以“学生发展为本”的课程设计理念，以培养学生的创新精神和实践能力为主旨，以推进素质教育促进学生全面发展为目标，以促进学生主动、有个性地可持续发展为指导思想。
利用社会资源、学校资源和家庭资源来开发课程，使学校形成办学特色。
在保证教学质量的基础上，力促教育创新，使课程体系充满生机活力，促使学生个性潜能的充分发挥，探索地方课程、学校课程开发的程序，建构指向学生发展的整合的课程结构。
追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展，为每一位学生的充分发展创造条件，为全面提高办学质量，造就高素质的创新人才奠定基础。
二、课程目标
学校目标：
与国家课程相互整合与补充，以加强课程结构的综合性、弹性与多样性。
学生目标：
培养学生的创新精神和动手操作能力，促进学生的身心健康发展，培养科学的学习方法和终身学习的愿望和能力。
教师目标：
通过课程的开发，拓展知识面，改善知识结构，转变教学行为，增强课程意识，提高科研能力、科学文化素养和综合素质，培养一批复合型、科研型的教师。
三、课程开设的基本原则
全面贯彻“以人为本、崇尚科学、全面育人、和谐发展”的办学理念，结合我校在师资、场地、设备等方面的条件，让学生有更大的自主选择空间，使课程方案更人性化，更能体现以“以学生为本，为学生发展服务，办人民满意学校”的宗旨。
课程突出学校“人文校园、书香校园、绿色校园、活泼校园、平安校园、和谐校园”，使“学生主动发展、个性发展、健全发展”，让学生建立自信，形成能力。
课程的呈现形式既有学科课程也有活动课程，注重认知、体验、感悟等学习生活形式的统一，关注课程开发的过程，重视课程开发过程中教师专业的成长、学生个性的张扬、学校特色的突显。
课程开发应坚持以下几个原则：
1、过程性原则。
课程开发从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是一个单向一维的过程，而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程。
同时，课程的形式也不是一个物化的、纯文本的、固定的东西，而是随着开发实施而不断地修正完善的过程。
地方课程、学校课程及综合实践活动在于满足学生个性发展的需要，促进学生个性的成长，而个性的成长本身是一个过程。
同时，地方课程、学校课程及综合实践活动旨在学生的参与，强调学习的过程。
因此，对于学生学业成绩的评定更应注重过程的评价。
2、多样性原则。
课程内容具有多样性，以适应不同学生的发展水平和不同个性发展需要。
尽可能利用学校和社区的教育资源，全面开发学校课程，人尽其能，物尽其用，满足学生的个性特长，让学生学会学习、学会生存。
3、主体性原则。
教师是课程开发的主体，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神。
学生是学习的主人，学校在课程开发过程中要重视学生的参与，根据学生的需要不断优化地方课程、学校课程，给学生在适应的基础上尽可能多的选择机会。
4、时代性原则。
课程教学方法和内容要符合时代发展的需要，要充分反映经济、社会、文化发展对人才素质的要求和学生发展的需要，既要遵循课程开发规律，又要讲求课程实施效益。
5、可行性原则。
学校在确立课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，根据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，努力使地方课程、学校课程实用可行。
四、课程设置:
地方课程：
传统文化（六年级、初一、初二）
人生规划（初三）
学校课程：
结合我校实际，我们共开发了以下课程作为我们各年级的校本课程。
戏曲（六年级）
古典家具（初一、初二）
五、课程的管理
建立规范科学的课程管理制度。
制定“课程管理与评价制度”规范课程的开发、开设，加强课程管理中的教师管理和学生管理。
为了保证课程的成功开发，学校学科教研组长作为推进工作的主要决策人和负责人,负责课程的总体策划、宏观调控及全面的研究；教务处负责课程培训、检查课程实施、协调各部门的工作、组织教师编写教材和安排教师上课，实施课程计划、对课程的研究和实施进行指导、评估、调查、分析学生对课程的需求情况及对课程教学设计档案整理等工作。
1.课程开发的管理
（1）教务处指导教师探索地方课程、学校课程、综合实践活动的组织形式，制定课程实施计划，并组织落实。
（2）制定完善课程的开发与申报制度。
鼓励每位具备课程开发能力的教师自主申报开发课程，积极参与课程的开发与实施。
（3）学校课程可根据教师申报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开课内容。
学校课程开发应做到有课程纲要、有教案。
（4）教师认真制订学期课程活动计划，备好教案。
按正常备课和常规教学要求执行课堂教学。
教师应准时并作好充分的准备，确保课程活动质量。
（5）每次活动后，授课教师根据课堂反馈，写出反思体会。
（6）各类课程应确保其正常开展，教师如有特殊情况不能上课，须事先通知教务处，不得擅自调课、停课。
（7）由教务处负责课程的考核工作，加强巡查、听课和教案检查，防止课时他用的情况，做到专课专用。
（8）每学期教务处组织对教师课程实施情况进行评估，并给予适当奖励。
（9）加强地方课程、学校课程档案建设，对教师开发的优秀地方课程、学校课程及时存档。
2、课程开发的保障
（1）学校对参加课程研究的教师在外出学习、教学研究、课程教材编写等方面提供物质支持。
（2）学校对教师进行必要的课程理论培训。
（3）鼓励教师撰写教学实施心得体会，包括成功的经验和失败的教训。
（4）在教师考评上充分肯定教师课程实施的成果。
（5）学校对授课教师做好各类教学活动的资源保障，为地方课程、学校课程及综合实践活动的顺利开设准备物质条件。
（6）对教师开发的地方课程、学校课程，学校组织评选其中优秀的成果，存档并予以奖励。
六、课程的评价
加强课程评价，提高学校和教师对课程的开发、研究和实施能力，使地方课程、学校课程真正适应每一位学生的个性发展与健康发展。
学生评价：
1、突出发展。
课程评价的根本目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展。
2、注重过程。
课程评价关注学生学习活动的过程，尤其关注学生在活动过程中能力的提高、情感体验的衍生、态度与价值观的形成。
3、体现多元。
课程评价主体多元、评价标准多元、评价内容与方式多元，避免教师评价唯一、终极结果唯一的现象。
4、强调自评。
课程重视学生自我评价、自我调整、自我改进，使学生在评价过程中学习、进步。
对学生采用激励性评价方式，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。
过程评价与结果评价相结合，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。
以促进实现自身价值为最终目标。
在实践中，我们主要采用自我评价、教师评价、活动评价三种评价方式，根据学生的参与程度、课堂发言、作业，问卷调查及活动记录给予相应的等级评价。
教师评价：
1、教师必须有计划、有进度、有教案、有记录。
2、教师要按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
3、教务处通过听课、学生问卷、检查教案、学生座谈等形式，每学期对教师考核，并纳入业务档案。
对教师的评价重过程，建立发展性的教师评价体系。
考核情况作为学校绩效考核的一部分。
课程评价：
对课程的评价由教师课程作业和学生问卷评价两部分组成。
对课程实施每学期一评价，并提出改进的建议。
附：
地方课程学生评价表
活动主题年级班姓名
评价项目
具体内容
评价等级
A
B
C
D
情感态度
①积极参与活动
②主动提出设想、建议
③不怕困难和辛苦
合作交流
①主动和同学配合
②乐于帮助同学
③认真倾听同学的观点和意见
④对班级和小组的学习作出贡献
学习技能
①活动方案构思新颖
②会用多种方法搜集、处理信息
③实践方法、方式多样
实践活动
①积极动脑、动口、动手参与
②会与别人交往
③活动有新意
④关注社会、关注环境的意识
成果展示
①成长记录袋
②表演、竞赛、汇报等
③成果有新意
自我评价
同伴评价
教师评价
学校课程学生评价表
活动主题年级班姓名
评价项目
具体内容
评价等级
A
B
C
D
情感态度
①积极参与活动
②主动提出设想、建议
③不怕困难和辛苦
合作交流
①主动和同学配合
②乐于帮助同学
③认真倾听同学的观点和意见
④对班级和小组的学习作出贡献
学习技能
①活动方案构思新颖
②会用多种方法搜集、处理信息
③实践方法、方式多样
实践活动
①积极动脑、动口、动手参与
②会与别人交往
③活动有新意
④关注社会、关注环境的意识
成果展示
①成长记录袋
②表演、竞赛、汇报等
③成果有新意
自我评价
同伴评价
教师评价
学校课程调查表
课题名称：
班级：
姓名：
活动过程记录
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