北京北海幼儿园上挂随笔四.docx
《北京北海幼儿园上挂随笔四.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北京北海幼儿园上挂随笔四.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
北京北海幼儿园上挂随笔四
北京北海幼儿园上挂随笔四 （11月30日 ）
（2009-11-3019:
22:
21）
今天是周一，上班时间应该是八点，但我照例起了一个早，提前一小时出发，因为上周五的路线不是很合理，今天想换一个路线，刚准备出门，北海幼儿园王主任发来短信，告诉我详细的路线，乘105路公交车到大红罗厂，下车后原地改乘13路公交车到北海北门，再步行几分钟就到了。
心里真的好感动，这么细心热情的保教主任！
果然很顺利，在七点四十分到达幼儿园，以为自己很早，不料办公室的行政人员都已经到了，因为幼儿园供应早餐，她们提早二十分钟上班。
北海幼儿园行政人员有：
园长兼书记、副园长、园长助理、教科室主任、办公室主任、中大班保教主任、小班保教主任、托班保教主任，另外还有后勤管理、财务等。
八点半，小班保教主任陶老师去班级巡查，让我随同，走进每一个小班，孩子们都在老师的指导下安静地玩区域活动，有的在搭房子，有的在玩娃娃家，更多的孩子在进行操作，如夹纸球、拼图、扣纽扣、数字排队、撕面条等，他们能主动与客人老师打招呼。
指导教师有三位，一位主班、一位配班、还有一位助教（保育教师），北海幼儿园因为是寄宿制，在师资的安排上很充裕，每个班级共五位教师，分早班主班、早班助教、晚班主班、晚班助教、夜班，而且除部分夜班教师外基本上都是公办教师。
十点，是每周一的升旗仪式，由大班幼儿主持，先组织一些念儿歌之类的活动，然后介绍四位小旗手，宣布升旗仪式开始、奏国歌等，感觉到幼儿是活动的小主人，同时也为幼儿提供了一个锻炼自己、展示自己的平台。
升旗仪式后是全体的一个健身操，每一位教师每一位幼儿，包括每一位行政人员都参与，退场后是大班幼儿的课间操，内容为《大公鸡》和《西班牙斗牛士》，体现雄壮、激昂、互动与优雅。
小班和中班没有集中的课间操，但由年级组统一编排，具体时间由班级教师自由控制。
随后，业务园长开始巡查，我也随同，业务园长主要看班级活动开展情况，如看到不合理的问题，则与教师当面沟通，或写在小纸条上，巡查过程中，我与业务园长进行了环境布置、课程设置、师资培养等方面的交流探讨，受益很深。
中午一点是全园的教研活动，内容是科研周汇报会，科研周是北京西城区每年都举办的中小学幼儿园各层面的科研活动，北海幼儿园承担了北京市校本专项规划课题“师幼互动中教师适宜应答行为”的研究，科研周现场会是该课题常态研究的阶段呈现，北幼一线教师、业务管理者、参与课题的专家、教研员等都参与此次活动，从不同的视角配合视频回放的方式进行课例研究，此活动在上周三已进行，但考虑到参与面不够广，因此，以汇报会的方式进行重现，让每一位教职工都能够体验和参与。
很可惜没有参与科研周现场会的整个过程，但通过汇报会的再现，同样感受到了教研在北幼的生命力，每位教师对“研”的虔诚与热爱，研“生”、研“学”、研“师”、研“研”，不断发现问题、聚焦问题、解决问题，体现团队共同学习与合作研究，虽然初入北幼，却被这种浓浓的研究氛围深深感动。
北京北海幼儿园上挂随笔五—— —日活动观摩（12月1日
（2009-12-0119:
42:
00）
为了进一步了解幼儿园课程的特点，我主动要求随堂听取一日活动，探究常态下的幼儿园教育教学，以下是大二班一日活动的流程。
8：
00-8：
30早餐（因为是寄宿制幼儿园，供应早餐）
8：
30-8：
50 区域活动
表演区:
幼儿自己编排节目，自导自演，情感投入，部分幼儿当观众，能主动邀请客人老师欣赏。
益智区：
下棋、插塑等，专注投入。
美工区：
看图示折纸。
建构区：
提供木头积木、可乐罐、纸盒做的城墙，幼儿构建悉尼歌剧院和比萨斜塔，墙上有建筑图片，幼儿之间有一定的分工合作。
图书区：
幼儿自主阅读绘本。
8：
50-9：
00 播放轻音乐，收拾整理，幼儿自主上厕所、喝开水，先完成的幼儿把小椅子摆放成半圆形并听音乐拍手做律动。
9：
00-9:
10 集中讲评：
介绍自己的成功体验。
我和xx一起玩，玩了xx,遇到了xx问题，我给大家的建议是xx.
9:
10-9:
50 数学：
我认识的时间。
目标：
1、巩固复习整点、半点。
2、知道在幼儿园中每个重要活动及时间安排，愿意用绘画的形式加以表现。
过程:
一、拨自制钟表，看时间；
１、复习整点：
8:
009:
0010:
0011:
00,我们在这个时间做什么？
２、复习半点：
2:
304:
30 我们在做什么？
二、绘画：
幼儿园的一天。
要求：
可以是整点，也可以是半点，可以是一天，也可以是半天，数数几个整点，几个半点，把最有意义的事件记下来，分配在一张白纸上，可以独立完成，也可以合作完成。
三、幼儿操作，教师指导。
10:
00-10:
25武术：
由男教师执教，体现阳刚与力度。
10:
25-11:
00户外活动：
跑步、单脚跳等
游戏《小松树与小松鼠》
游戏《熊和木头人》
11:
05-11:
20集中：
介绍自己的作品《幼儿园的一天》
建议没完成的下午继续完成。
助教和值日生一起做餐前准备。
11：
20-12：
00 幼儿午餐：
一荤一素一汤一水果。
饭后刷牙、散步、睡前准备
12：
15-2：
00 （小班2：
30）午睡：
两位助教值班，两位教师备课或教研。
2：
00-2：
30 起床：
动作快的先吃点心，自己取。
2:
30-3:
00 午点:
先吃完的去做记录、做计划或完成未完成的作品。
3：
00-3：
30 户外活动：
跳绳。
3：
30—4：
00 蒙氏活动。
（小组、个别）
4：
00—— 户外活动
一日活动分析：
北海幼儿园使用的课程是《快乐与发展课程》，体现“尊重、适合、快乐、发展”，以游戏为基本活动，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，让幼儿在各项活动中感受快乐，体验成功感和自信心，在促进幼儿当前发展的同时，促进可持续发展。
通过一日活动的观摩，以及对课程价值取向的研究，我觉得北幼一日活动主要体现以下主要特点：
一、整体性：
课程和生活是整体的，教育内容来源于生活并回归于生活;各领域是整体的，体现领域之间的相互渗透与融合；目标和环境是整体的，教育目标能物化为环境材料；活动设计是整体的，以主题形式贯穿；教育资源是整体的，体现家园社区的教育合力；教师是整体的，增加教师同时在班上的时间，相互配合与协作。
二、主动性：
一日活动突显幼儿主动学习的过程，如幼儿自己制定区域活动计划、自己决定活动内容、自己选择活动材料、自己选择表现方式等，在活动室内，到处可见的是幼儿的表征墙、计划书、调查表、记录本、设计图等。
三、可变性：
课程组织形式主要有个别、小组、集体，其中集体教育根据目标、兴趣、发展需要而确定，具有可变性，如活动时间可变，上午或下午、起止时间等；活动人数可变，依据幼儿意愿部分或集体参加；活动计划可变，可以根据幼儿的兴趣随机生成；课程结构可变，课程只是一个菜单作为备选，教师可以根据自己班的特点和自己的教学风格调整和重组课程。
四、特色性：
除固定课程外，幼儿园融入了自身的特色课程，如蒙氏教学、游泳教学、武术教学、双语教学、奥尔夫音乐等。
并配有相应的设备与师资，做出特色，做出实效。
五、细节性：
注重生活中的每一个细节，体现在生活环节，教师与助理教师之间的配合非常默契，助理教师除单纯地做好保育工作外，还要指导值日生正确分发餐具等，抓住每一个教育的契机。
六、差异性：
照顾到幼儿个体能力上的差异、速度上的差异等，活动时间段减少“一刀切、齐步走”的生活环节，打通小的时间段、变成大的时间段，使一日活动体现自主性与衔接性。
北海幼儿园上挂随笔五——北幼印象（12月2日）
（2009-12-0218:
08:
06）
转眼间，走进北幼已三四天，这其间恰逢北京市人大代表来园视察调研，通过环境参观、园长介绍、宣传片欣赏、座谈交流等一系列活动，让我对北幼有了一个感性而直观的最初印象。
一、积淀浓厚的园所文化。
北海幼儿园的前身是位于北海前门三座门的北平国民党社会局托儿所，1949年3月由中国人民解放军北京军事管制委员会接收，成为专门寄养革命干部和革命军人子女的实验托儿所。
同年7月经过军管会批准，迁入清代皇家园林北海公园的先蚕坛，8月改名为北京市北海幼儿园，迄今走过辉煌六十载，目前是一所北京市一级一类的寄宿制幼儿园，占地面积25346平方米，现有大中小托22个班，收中外儿童614名，幼儿园教职工150多人。
建园以来，幼儿园曾得到许多老一辈无产阶级革命家的支持与帮助，接待许多国家的贵宾和政府首脑来园参观访问，并得到极高评价，因此北海幼儿园在国际上享有很高的声誉。
二、大气雍容的园舍环境。
走进北海幼儿园的朱漆大门，园内绿树成荫，红墙环绕，是具有浓郁的中华民族特色的园林式建筑，与北海公园融为一体，拥有得天独厚的自然环境，古朴典雅的建筑、挺拔参天的古树、潺潺流过的溪水、曲径通幽的格局……扑面而来的是那种大气与雍容，让人赏心悦目，由衷赞叹，难怪人们都说：
“北海幼儿园是昔日的皇家园林，今日的儿童乐园。
”
三、快乐自主的班级氛围。
各个班级充分利用环境开展区域活动，建立表演区、美工区、建构区、操作区、益智区、娃娃家等常规区域，以及沙画区、石玩区、折纸区、蒙氏区、刺绣区等特色区域，每天都由孩子自己做区域活动计划，活动后做区域活动记录，活动室中到处可见的是幼儿的各种记录本、表征墙、设计图等，真正体现幼儿是活动的主人。
在活动中，幼儿自主、专注、自然，洋溢着的是“快乐、和谐、有序”的氛围。
四、富有特色的园本课程。
幼儿园以园为本，借助过硬的设施设备和精干的师资队伍，开展特色课程，如蒙台梭利教育、瑞吉欧教育、奥尔夫音乐教育等，并开展游泳、轮滑、武术等特色活动，使幼儿园成为同类学校中的佼佼者。
五、睿智干练的北幼园长。
初见园长柳茹，是一位朴素、随和、温婉、睿智、干练的园长，她是北京市特级教师、全国优秀教师、全国三八红旗手。
秉承幼儿园的优良传统，柳园长率先提出要把北海幼儿园打造成“中华学前教育第一品牌”的办园目标，确定了“倾心于孩子的今天，着眼于孩子的明天”的办园宗旨和“承中求新、爱中求融、做中求精、乐中求进”的园训以及“让教师快乐地工作，让幼儿快乐地成长”的“双快乐”管理理念，并在实践中不断践行。
有幸来北幼，初见，就让我看到了智慧的火花；初识，就让我感受到别样的钦佩；初探，就激发起我深究的愿望，我想：
一个月的时间，我会从每一个角度去欣赏、去聆听、去感受、去感悟……
在课例研究中成长——走进北京北海幼儿园系列报道五
2009-12-1610:
10:
15
课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。
课例研究是北海幼儿园行政教研的主要方式之一，在前几次的科研周汇报活动及反思活动中，曾感受过它过程的扎实与研究的深度，此次有幸完整地参与课例研究的整个过程，收获真的非常大。
此次活动由中大班保教主任兼语言首席教师王鑫执教语言活动《鼹鼠和小野兔》，经历了“选材——第一次执教——行政教研——第二次执教——专家引领……”这样一个课例研究的过程，我的感受如下：
一、活动价值的定位——是“研究探索”而非“单纯展示”
幼儿园的观摩活动是借助对教学现场的观察，相互学习，共同研幼、研学的研究性活动，应建立在对具体问题研究和探索的基础上。
反思我们目前的公开课，可能更多的定位于——“是展示与互相学习的活动。
”为此，很多的老师怕自己的教学水平达不到别人期望的标准，影响自己在别人心目中的形象，一般不轻易上公开课；有的老师为了展示成功的公开课，总是避开困难和问题，选择自己有把握的内容或已有的成功教案；有的教师为了获得好评，甚至选择具有表演性质的内容，使观摩活动成为教师纯粹展示自我的活动；甚至还有的老师为了活动的成功，事先做了很多的“伏笔”，为的是更好地达到活动预期的目标。
这样的活动价值到底体现在哪里？
我很喜欢执教者王鑫的坦诚与率真，她说：
“我对公开课的理解是上趴下了再重来！
我的成长就源于一次又一次的失败，在失败中反思，在反思中领悟，在领悟中成长！
”“现在我可能更期待一次有争议的公开课，因为这样更能引发思考，更能挖掘研究的价值！
也更有助于我的成长！
”
为使教师真正关注对教育过程的分析和研究，使活动发挥其应有的效应，我觉得应尽量减少对教师个人的“甄别优劣”与“甄别等级”的评价，淡化教师的成功与失败意识，有效地将教师的关注点集中在对教师教育行为与幼儿行为的分析研究上，并结合教育现场的真实情景，通过教师的自我反思、集体反思，共同诊断问题，分享经验，寻找对策，挖掘价值，引导教师分析不同的教育行为和教育策略对幼儿产生的不同影响，帮助教师建立教育理念、教育目标、教师行为与幼儿行为之间的联系。
二、园长角色的定位——是“合作研究”而非“评价甄别”
园长全程参与活动，在这个过程中，她不是管理者，也不是权威者，更多的是合作研究者，和所有的老师一起探究、一起研讨，从目标的制定、材料的准备、过程的开展、策略的运用、师幼的互动等层层解剖、逐步研析，在全体教师热烈的争论和观点的碰撞中达成一致，形成下一步的活动思路。
三、研究方向的定位——是“定向定点”而非“无的放矢”
不同的观摩活动有着不同的主题，为使观摩者真正参与到研究过程中来，首先确立活动的主题和问题，并做到事先公告，如本次活动的目的是研究“教学过程是否实现目标要求，从哪些地方体现出来？
活动中教师是如何关注幼儿的学习过程并给予支持的，你认为是否适宜？
应如何调整才能更好地支持幼儿的发展？
”使观摩老师在观摩前能有意识地带着自己的困惑和经验参与到活动的观察、思考与研讨中；观摩中带着共同的目标、不同的经验与不同的视角进行有目的的观察活动，为接下来的研讨活动提供更为客观的对话点；观摩后，观摩者和被观摩者围绕共同的反思点进行研讨，这样，使研究更有目的性和针对性。
四、专家引领的定位——是“置疑启思”而非“权威贯彻”
北海幼儿园的课例研究最让我感觉有收获的是专家的引领，此次邀请到的专家是西城区教研室沈心燕主任及幼教教研员，之前，王鑫曾跟我说：
“沈老师是我最佩服的人，做事特认真特敬业！
”带着对沈老师的崇敬，我认真参与整个过程，发现课例研究中的专家引领主要有以下几个特点：
1.是倾听者而非讲授者：
首先专家们观看了整个教学活动的实录，没有直接发表自己的见解，而是倾听了执教教师对教育目标和设计思路的阐述，了解教师对教育过程的设想及关注点，了解教师对幼儿实际状况的关注程度和研究程度；倾听教师的自我评价，了解教师的原有认识，判断教师对自身教育观念和教育行为的认识程度。
2.是质疑者而非评价者：
活动过程中专家尽量减少对教师的主观评价，而是通过提出连续性的问题，如“幼儿的提升体现在哪里？
还是原有经验的重复？
从过程看目标，你实现了吗？
你的活动的难点是什么？
是如何突破的？
是否给了孩子思考的时间和空间？
”通过质疑促使教师在问题的引导下，学会自主深入地反思，引发教师的认知冲突，使其在思维的碰撞中澄清、调整和建构新的认识。
3.是建议者而非要求者：
针对前面的质疑与分析，专家给予的是专业化的导向和多种可选择的建议，如“目标应更清晰地指向什么信息的获取？
什么样的表述？
是不是可以把完整欣赏放在前面？
教师的提升可以从孩子的讲述中去跟进和回应”等，提建议比提要求更容易被教师接纳，可以让教师体验到被尊重，从而减少心理压力，增强自主感，鼓励教师在实践中尝试、验证、丰富和发展新的认识，获得新的理论观点和实践策略，退一步讲，建议虽然是供教师自主选择的，但它实际上是一种更趋专业化的导向，教师即使不选择，也能受到启发与启迪。
回顾整个专家引领过程，互动的方式改变了“我看你做”、“我说你听”、“我评你改”的单向指导方式，而变成了“你表达我倾听”、“我质疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话方式。
很喜欢这样的互动，是宽松自由而不是被动拘谨的，教师可以大胆地表达自己的观点，甚至可以大胆地质疑专家的意见，执教者经常说的一句话是“对于…我很认同,但对于…我不明白!
”“我不理解为什么……?
”而专家会对于这样的问题进行及时的追问释疑，并且会给予时间和空间去慢慢消化，而不是马上的认同，因为一种理念和一种观点转化为实践并不是一朝一夕的，固有观念和新理念之间总会存在矛盾冲突，它需要一个尝试、运用、内化的过程。
特别喜欢沈老师的一段话：
“实践中的体验与反思是帮助教师摆脱其固有观念和新理念之间冲突的必要条件，因为教师的新观念并不是自发形成的，而是在她们自身的实践中通过不断地尝试体验新理念，亲身品尝到其中的滋味，感悟到自身行为的价值所在，从而在实践中逐渐去领悟和理解新的理念，并通过反复的实践和尝试最终将自己的行为上升到意识层面，形成自己的概念”而这也就是为什么我们的老师说说理论一大套，落实到行动中又是老一套的根本原因。
活动后，王鑫问我：
“看沈老师是不是很有魅力？
”的确是很有思想，很有研究精神的一位专家，之前我看过她的很多文章，如《在行动中不断深化对“自下而上”的理解》、《与园所管理者共同研究教师和教研过程，提高教研的实效性》等，而真正受启发的是她现场与教师的互动，“我可以想说什么就说什么，不明白就问！
不认同就说！
不用担心被指责，也不用有所顾虑！
每次经历这样的研磨，我就会发现自己又成长了一些！
”是的，王鑫的感受是真诚的，也是幸福的。
喜欢这样的课例研究，喜欢这样的研究氛围，喜欢这样的真实真切，正如李季湄老师所说的——“让教师在自己的教育教学中研究自己的教学，解决自己的问题”，我想：
我们应该倡导每一位教师发出自己的声音，在真实的情境中，在观点的碰撞中，在主动的研究中获得成长，获得成功！
北海幼儿园上挂随笔六——幼儿园行政教研（12月2日）
（2009-12-0218:
22:
30）
上午十点，参加了幼儿园的行政教研会，所谓行政教研，就是专门在干部中开展教育研究，因为如果说幼儿的发展水平取决于教师的素质，那么教师素质的提升，则关键在管理。
然而在现实管理中，干部更多的是控制、监督和评价，其自身素质状况在满足教师需求方面还有所欠缺，不能很好地引领教师。
因此，北海幼儿园以培养行政干部的日常教育教学实践指导能力和行政管理能力为目标，采用“理论学习”、“案例分析”、“管理沙龙”等形式，实现从“我命令你”到“我服务于你”的管理观念转变，从“我评价你”到“我支持你”的管理方式转变，以及“要我改变”到“我要改变”的自我动机转变。
今天的行政教研由小班保教主任主持，园长及所有中层以上领导参加，活动的目的是：
通过自我反思找到影响幼儿园教育质量提高的问题和关键点，提高幼儿园教育质量，通过深度会谈，寻找策略，提高干部和骨干教师的专业引领能力。
首先，由大家一起谈谈上次“科研周”最深的感受，有的说“重新认识了身边的教师，挖掘了教师的潜力”，有的说：
“实现了学习态度的转变、学习方法的转变”，有的说：
“成功源自于真实，成功源自于反复的研磨，成功源自于精雕细琢”，还有的教师说：
“体会到了干部的引领、团队的力量”，园长柳茹以精炼的语言概括了此次活动的四个感受：
感动于教师的执着精神、研究精神、团队精神；满意于以人为本、以真实为本，以细节为本的价值体现，欣慰于儿童观教育观的质性转变，肯定了每一位成员，包括后勤、助教等每一位教职工的能力提升。
同时也提出了一个建议：
如何正视自身的问题，找真问题、真症结，以更开放的心态投入以后的工作。
第二个环节是探讨“影响幼儿园教育质量提升的因素”，通过科研周，不仅听到了赞扬的声音，同时也看到了一些不足，以此为切入口，如何来引发深层次的思考。
干部们畅所欲言，从成果推广、关注孩子、理念落实、思维拓展、加强培训、改革评价等层面提出了自己的想法与思考。
最后，园长在倾听大家意见的基础上提出一个方案：
“全园性综合培训——快乐发展中人人做最好的自己”，从活动主题、活动目标、活动方式、活动框架、内容途径等方面提出了自己的设想，并成立策划组进行方案的细化、创意的征集，活动虽暂时结束，却引发了一个新的富有挑战性的任务——研究，还在延续…… 参加完行政教研活动，我深有感触：
一、研究，是永远的主题。
“科研周”是我到北幼几天来听到的最多的字眼，第一天，我通过展板图文感知了这一活动；第二天，我通过访谈了解了这一活动，第三天，我通过汇报会认识了活动全过程，第四天，我通过行政教研会聆听了干部们对活动的深刻反思。
一个活动，从策划、到组织、到回顾、到反思……研究，不会随着活动的结束而结束，而是在不断延续。
二、碰撞，是最亮的风景。
活动中，大家是那么真实地展现自己的想法，用自己的理念、自己的语言、自己的情感去表达与表现，每个人口中传递的都是最真实的感受与思考，在这里，最常听到的话是“孩子需要什么？
你关注孩子了吗？
”没有权威，没有谁对谁错，碰撞的是观念，提升的是教师，受益的是孩子。
三、发展，是最终的目标。
此次行政教研的目的，是挖掘和发现影响幼儿园质量的基本元素，把教师最困惑的问题，迫切需要解决的问题提出来，让干部学会站在更高的角度去发现、认识、分析、解决问题。
发展——是活动的目标，促进行政干部的发展，促进幼儿园的发展，而最终的目标，就是促进孩子的发展。
四、引领，是最大的支持。
据说，北海幼儿园的行政教研以往都是园长主持，但经常出现“一言堂”的情况，因此，转变成现在的行政干部轮流主持，让大家都畅所欲言，观念碰撞，在这其中，我发现园长始终处于引领、支持、调控、归纳的作用。
先是倾听，用眼神鼓励每个人大胆表达，再是用最精炼的语言总结。
在自由讨论过程中，总会出现跑题、偏题的现象，园长总是会恰到好处地将话题收回来，并指导成员学会如何准确表达自己的想法。
最让我佩服的是，通过成员的讨论，她突然就引发了一个创意，并及时推出了一个方案，形成了下阶段工作的又一个方向…...
经历北海幼儿园的行政教研，感动于自己所感受的，正如保教主任王鑫所说：
“我们的园长，时时刻刻都在思考，冷不丁就会冒出好点子，有时连做梦都在思考！
”用园长自己的话说：
“园长不思考，如何带领团队？
”是呀！
有这样的园长和团队，幼儿园又怎会不辉煌呢？
北海幼儿园上挂随笔七——园长转班的艺术（12月3日）
由于与保教主任同一办公室，再加上柳园长经常外出开会，因此与园长接触的时间其实并不多，午餐时，我说：
“柳园长，下次您转班时带上我吧！
”园长很爽气地答应了。
中午，我正在看资料，园长就打电话过来邀我一起去转班。
幼儿园本部共十八个班（托班在分部），一圈转下来也颇花时间，园长告诉我每次转班都会选择一条最佳路线，既不遗漏也不重复，提高工作效率，而且特地在各个教学楼的围合之间开了小门，这样可以四通八达，方便沟通，节约时间。
一圈转下来，我欣喜地发现，只是简单的转班同样有收获，看似寻常的举动，却蕴含了柳园长先进的管理理念与管理艺术。
一、明确的目标定位。
转班不是为了“找茬”，而是帮助教师更好地落实常规工作，共同促进；转班也不是为了“监督”，而是加强与教师之间的沟通，相互交流；转班更不是“任务”，而是关注教师和幼儿的成长，乐在其中。
二、多维的沟通角度。
转班不是漫无目的的，而是结合每个班的特点与教师进行有针对性的沟通，如看看班级常规是否科学有序？
看看教
升级会员 