浸入式英语教学对于学生核心素养的培养模式与实践探究课题申请书.docx
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浸入式英语教学对于学生核心素养的培养模式与实践探究课题申请书
课题编号
中国教育学会外语教学专业委员会
课题申请·评审书
课题名称：
浸入式英语教学对于学生核心素养的培养模式与实践探究
课题负责人：
所在单位：
北京领语堂教育科技发展有限公司
填表日期：
2015年7月
中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办公室
2014年3月制
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划2014年度课题，认可所填写的《中国教育学会外语教学专业委员会课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项，在课题研究工作中，接受中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果，对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守课题管理规定。
遵守《中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办法》及相关规定。
二、作为课题研究者，本人完全了解中国教育学会外语教学专业委员会的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办公室：
有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
课题负责人（签章）：
_____________
年月日
填表说明
一、本表请使用计算机如实准确填写各项内容。
二、本表报送1式3份。
统一用A4纸打印、装订。
三、封面左上方的课题编号框申请人不用填写，其他栏目申请人要如实填写，不能留空白。
申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
封面请勿用塑料封皮或其他装饰。
四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
五、中国教育学会外语教学专业委员会课题管理办公室联系方式
通讯地址：
北京市海淀区北三环中路44号北区6号楼201室
邮政编码：
100088
联系电话：
（010）62389388-617
电子信箱：
nafleresearch@
网址：
一、数据表
课题名称
浸入式英语教学对于学生核心素养的培养模式与实践探究
课题类别
教育类
关键词
浸入式英语教学，核心素养培养
负责人姓名
性别
女
民族
汉
出生日期
行政职务
高级学术副总裁
专业职务
学术负责人
研究专长
英语教育
所在省（自治区、直辖市）
北京
身份证号
电子信箱
工作单位
邮政编码
联系电话
手机
通讯地址
北京市东城区东长安街1号东方广场W3-8层
主要参加者
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
预期最终成果
预计完成时间
二、课题负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
形式图示理论对于学生英语阅读理解的应用
论文
无
无
通过合作学习结构改善大班制教学中参与度问题的方法与研究
论文
无
无
学科英语小学高年级合作学习教学对自主学习能力培养的课堂实例研究
论文
无
无
浅谈合作学习结构在浸入式学科英语教学中的应用
论文
无
无
浅谈合作参与型课堂在学科英语写作课中的应用
论文
无
无
浅谈“合作参与型”课堂的设计原理和体现方式
论文
无
无
结构设计法在学科英语教学中的实践成果研究
论文
无
无
合作学习策略在英语阅读课中的探究与运用
论文
无
无
合作参与型课堂中的分层次教学
论文
无
无
合作参与型课堂之老师与学生关系的转变
论文
无
无
合作参与型课堂与传统课堂比较
论文
无
无
合作参与型结构在小学中年级英语阅读课中的应用
论文
无
无
Kagan合作学习结构中的教学设计反思
论文
无
无
“合作参与型”课堂——能力提升新思路
论文
无
无
“公平参与”在合作学习中的实践与思考
论文
无
无
三、课题设计论证
·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字以内）
《浸入式英语教学对于学生核心素养的培养模式与实践探究》
一．课题核心概念界定
1.学生核心素养的相关概念
所谓核心素养是指一个人的修养，其中包括：
知识与能力素养，人文与道德品质以及思维素养。
对学生进行系统的思维训练是长期以来被忽视的一个问题。
2014年4月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中指出，要培养学生的核心素养，在各学科、各学段设计核心素养体系，跨学科教育活动。
培养核心素养要基于系统的思维训练，逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础，它强调严格的推理和论证。
形象思维能力是非逻辑思维的一种，除此以外，还有直觉思维，灵感和顿悟等。
这种思维能力虽然不像逻辑思维能力那样严谨，但容易激发创意。
创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机结合，一般在创意的萌芽阶段多采用非逻辑思维，在创意的完善阶段采用逻辑思维。
创新思维有助于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。
顺应时代的发展和需求，当代儿童应具有21世纪核心素养，即：
学习与创新素养（批判性思考和解决问题的能力，沟通与协作能力，创造与革新能力）、数字化素养（信息素养，媒体素养，信息与通讯技术素养）、生活技能（灵活性与适应能力，主动性与自我导向，社交与跨文化交流能力，高效的生产力，责任感，领导力等）。
学生的核心素养包括阅读素养，科学素养以及数学素养,未来领导力等。
其中阅读素养是指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动而理解、运用和反思书面材料的能力。
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。
只有掌握了阅读的能力，人们才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。
国际经济合作组织（OECD）认为，科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。
科学素养一般包括三个方面：
对于科学知识本身的了解程度；对科学知识研究过程和方法达到的了解程度；对于科学技术对社会和人类所产生的影响达到的了解程度。
数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。
具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。
数学素养是指：
在如今的大数据时代，社会需要未来的人能够有足够的判断能力、并且还要善于思考。
那么就需要我们培养学生能够在各种情境中，提出发现问题、提出问题并解决问题的能力，并能针对数学问题进行有效的分析，推理和交流能力。
顾沛先生说，很多年的数学学习后，那些数学公式、定理、解题方法也许都会被忘记，但是形成的数学素养却终身受用。
数学素养就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。
未来领导力：
未来领导力是指学生适应未来国际化社会发展需求应具备的综合能力，也是通过培养，训练塑造出来的一种素养。
未来领导力培养（LeadershipTrainingPlan,简称LTP）是以国际化语言作为媒介，以学科知识作为基础，以学科思维为主线，以项目式教学为基本模式，通过系统科学的方法培养学生的项目管理能力，团队协作能力以及演讲演示能力，最终帮助学生具备未来国际化人才素养的培养模式。
2.浸入式英语教学对于培养学生核心素养的意义
（1）浸入式英语核心定义
英语作为第二语言呈现在中国孩子面前，作为孩子将来参与国际职场竞争的必备工具以及与世界交流的重要媒介。
学习英语的方式多种多样，其中主动探索式学习、浸入式英语学习等方法在国内的培训界、公立中小学逐渐展开探索和尝试。
普遍认为浸入式英语教学就是在具有英文环境的语境中学习英语语言。
但这在教学模式上与真正的浸入式教学有很大的区别。
传统的英语教学只讲知识本身，而与英语语言的学习分离开来，使得教学模式与学生身心特点脱节。
本课题中所采用的浸入式英语教学依托21世纪学生需要的核心素养展开研究。
所谓浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。
即儿童在校（园）的全部或一半时间将被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。
（2）浸入式英语对于培养学生核心素养的优势及必要趋势
当学生学习第二语言后，能够使用第二语言并与社会人进行简单的日常沟通，其蕴含的逻辑思维应用于社会交际中。
随着社会对国际化人才的要求，不仅仅需要用英文表达日常生活所需，更应能够参与并运用第二外语解决实际问题以及参与到相应的科学研究中。
所以第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
国际权威教育专家Joan女士曾经指出，语言是有内涵的，只有将学科知识（如语文、数学、科学等）作为载体，让学生养成用英语去思考和表达的习惯，培养学生相应的核心素养。
在国际上所使用的培养学生核心素养的教学方式中，比较知名的为美国的博雅教学方式。
美国中小学及大学教育理念中非常注重博雅教学方式，它的核心教育目标在于培养学生的阅读，逻辑，科学，批判性思维和创造力等核心素养，让每个人都能成为有成就的公民。
涉猎广泛的课程有助于提高学生的综合素质和创造力，将来进入社会后，这样的教育背景能够帮他们解决很多现实中的问题。
瑞思浸入式英语教学与美国博雅教学方式有着相同的教育目标以及对于学生核心素养培养的教学意义，所以浸入式英语教学符合学生核心素养的培养方式。
随着高考改革，更加注重学生核心素养的培养，这个时代的学生应该具有创造力、责任感和个性，具有相应的科学素养，数学思维素养，阅读素养以及未来领导力。
学校的课程质量决定了未来人才的质量，学校的责任就是帮助学生树立自己的理想和目标，进行更高创新力的培养。
而对于创造力，批判性思维的培养本质上来源于学生核心素养的培养，这是未来教学的新理念趋势。
浸入式英语能够在各个层面满足培养学生各个核心素养的要求和发展平台，想要提高学科素养就不能将课程设置仅仅局限于一个学科内容中，应当使学生能够跨越学科的界限，进行知识的有效融合，达成新的平衡点。
3.课题意义界定
以英语作为语言媒介，通过浸入式教学方式培养学生的核心素养。
通过浸入式教学环境来培养学生获得英语语言的应用能力，掌握基本知识与技能，形成英文思维模式与语言表达，养成团队合作，项目管理等能力的教育体系，达成对学生核心素养的培养。
浸入式教学方式使传统的、孤立的第二语言的知识教学，向第二语言与别的学科知识教学相结合的方向转变。
这个转变主要依据四个原理:
第一，学校的各类学科课程为第二语言的学习提供了自然的基础和环境，为儿童提供了用第二语言进行（求知、感情和态度等方面）的交流机会。
在这样的环境条件下，儿童能够有效地学习第二语言。
第二，重要而有趣的学科内容能使儿童产生掌握第二语言和运用第二语言进行交际的动机。
第三，儿童母语（第一语言）习得的本身就是语言与认知内容的结合。
在这个过程中，认知与人际能力伴随语言一起发展。
儿童第二语言的学习也是同样的，它是儿童认知和人际能力发展的有机组成部分。
第四，语言正规的和功能的特征随情景不同而变化。
语言与学科内容相结合的教学模式为儿童使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。
二．国内外研究述评
在近些年来分权制国家建设国家课程、研制国家课程标准的潮流中，联结学生核心素养和课程也很突出。
包括美国、英国、澳大利亚在内的很多国家不约而同地对学生的核心素养予以界定，并致力于推行体现这些素养的国家课程。
2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容，给出学生学习质量标准的序列。
澳大利亚的做法代表了国际上一种联结学生核心素养和课程的典型思路：
（1）描述国家公民愿景：
成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和明智的公民；
（2）根据这一愿景，演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的概念框架——读写（literacy）、计算（numeracy）、信息通信技术（ICT）、思维能力（thinkingskills）、创造性（creativity）、自我管理（selfmanagement）、团队合作（teamwork）、跨文化理解（interculturalunderstanding）、道德伦理（ethicalbehavior）、社会能力（socialcompetence）；（3）将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学习序列（acontinuumoflearning）。
面对国际化人才的需要以及社会对于培养学生核心素养的需求越来越明显化，我国国家督学成尚荣提出“教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。
”“教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。
”在我国，越来越多的教育学者和教育工作者意识到要培养具有核心素养的国际化人才。
在北京师范大学教授林崇德的报告中讲到，受教育部的委托，他将国内中小学生核心素养的培养目标纳入未来的国家课程标准中。
这也意味着今后各中小学，培训学校的教育教学目标向培养学生核心素养靠拢。
那么对于“如何”培养学生的核心素养有待研究，目前我们所熟知的探究式教学法，情景教学法并不能够满足培养学生核心素养的要求和应用平台。
培养学生的核心素养需要集结于多学科的教育背景，以及能够在教学中运用跨学科的思想，不仅培养学生某一方面的能力，而是综合素质的培养。
瑞思学科英语是国内学科英语教学的龙头企业，其浸入式以及多学科交叉的教学特色满足于培养学生核心素养的要求。
三．选题意义和研究价值
通过对学生浸入英语的实践与观察，发现浸入式英语教学对学生的身心发展和英语语言学习都有着非常积极的推动作用。
如何运用浸入式英语教学来培养学生核心素养，将英语语言的学习与学生核心素养的培养有机结合起来，不再孤立地只教授语言；同时将传统的英语语言教学转变成英语语言运用，让教师了解到浸入式教学的优势，并能在英语教学中正确运用浸入式教学方法进行英语语言的教学，最终达到能够培养出符合具有21世纪国际化素养的人才。
通过浸入式教学培养学生哪些核心素养以及为什么要培养学生的核心素养使其成为合格的国际化公民。
四．课题研究目标
基于国内小学阶段英语教学法研究的基础，通过普及浸入式英语教学的理论以及教学方法，在公立校以及培训学校尝试达到学生核心素养的培养，尤其是培养学生的阅读素养、数学素养、科学素养以及未来领导力。
在对国内学情分析的基础上，通过儿童学习第二语言的特点归类总结教学方法，提出以浸入式英语教学为导向的日常教学模式，为国内英语基础教育提供新的思路，并尝试将该模式课程设置在公立校中进行推广及长期使用。
五．研究内容
1.教学理论研究与教学法定义
2.制定标准教学课例与教案模板
3.各年龄段的标准课程设计，教学设计，教学方法的教师培训
4.效果外化与教师学习资源开发
六．研究假设
1.浸入式英语教学在培养学生的核心素养，需要更新当前陈旧的教学理念，调整教学目标与英语教学内容（中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为，首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养）。
2.探究教师在运用浸入式英语教学模式，试图区分与传统英语教学模式之间的异同、优劣；
3.根据实践对比结果，形成浸入式英语教学模式，并对该模式在培训校或者公立校做实验推广；
4.通过实验推广，进一步组织人、财、物等各方面力量，研讨现行教材内容的改革初创与教学理念的更新，并将相关成功经验做社会推广，达到资源共享、互惠共赢。
七．研究思路
以探究浸入式英语教学方式培养学生核心素养为目的，通过整合现行教材的教学内容，更新教师教学理念，结合国内外关于培养学生核心素养的先进经验，在培训校与公立校展开实验，根据实验结果，进行讨论分析总结经验，整理出浸入式英语教学培养学生核心素养的方式，并再次进行实验，最终得浸入式英语教学培养学生核心素养的教学方式并在全社会范围做推广应用。
随时整理各阶段研究成果，归纳成因、分析不足，将阶段性成果（如论文、教学案例等）及时发表公布，以期社会各方面力量进行批评指正，及相关部门能及时分享有关成果。
浸入式英语教学培养学生核心素养的方式必将涉及到对传统教学内容的调整，这也需要组织师资力量以及社会相关部门组织研讨，并反复在教学过程中实践调整，最终才能形成稳定而标准的培养学生核心素养的教学方式。
八．研究方法
本课题研究将采用比较教学法，实验法，文献法等。
对于浸入式英语教学模式，虽然之前进行过尝试，但并未系统科学。
本次研究将以之前的成果为基础，再次仔细、全面研读国内外关于浸入式英语教学的先进理论、成功案例。
我们将组织专门人员研究国内外的成功先例，采用“走出去、请进来”的方式，正确恰当的介绍浸入式英语教学，避免念错经唱错调，在此基础上结合我们的工作实际展开我们浸入式英语教学培养学生核心素养的前期理论准备。
同时，对于浸入式英语教学培养学生核心素养的前期研究，我们会做两个对比。
第一个对比：
选择部分瑞思学科英语中心试点进行浸入式英语教学培养学生核心素养的实验，并与另一部分以常规教学的中心作对比，得出浸入式教学相比常规教学的优劣，进行对比分析，得出浸入式英语教学培养学生核心素养的操作流程步骤。
第二个对比：
选择几个公立小学，包括在同一公立小学中，将第一阶段的操作流程进行再对比实验，这样使得浸入式英语教学更能适用于大多数受教群体。
最终，对这两个对比，分析其中存在的问题，总结优劣点，对浸入式英语教学进行再修正调整，最终完善浸入式英语教学培养学生核心素养的理论、意义等，并得出实施步骤等规范化操作流程。
九．创新点
使用浸入式英语教学方式来培养学生的核心素养，使教师能够明确学生核心素养的意义并能够运用浸入式英语教学方式来培养学生的核心素养。
明确学前阶段，小学阶段学生核心素养的培养目标。
使学生从小能够得到核心素养的全方位的培养和学习。
尝试在公立学校中将九年制义务教育教材进行适当的整合，使学生在小学阶段学习中有具体的核心素养的学习目标及相应内容。
一十．研究的技术路线
1.理论研究：
查阅与浸入式英语教学，以及学生核心素养相关的文献，通过国内外中西方比较教育学理论研究对所涉及到的理论基础、教学模式、组织形式和教师素质等方面进行系统梳理。
发放家长和学生、老师三方调查问卷为实践研究做准备。
2.实践研究：
通过基础理论和浸入式英语教学培养学生核心素养的理念在各个不同类型的实验基地进行实验研究，以学生学习质量为大数据载体，通过比较教学法在日常教学中的对比应用，增强浸入式英语教学的应用，为最终形成的浸入式英语教学法提供参考依据。
3.综合研究：
整合理论研究与实践研究得出的结论，分析总结教学方法，进一步完善浸入式英语教学的相关理论，确定浸入式英语教学的常规步骤，形成文字、影音资料，整理文稿。
4.实施落实：
配合师资培训将浸入式英语教学法推进到学生的日常英语教学中，通过浸入式英语教学培养学生的核心素养。
四、完成课题的可行性分析
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
本次研究的课题题目为《浸入式英语教学对于学生核心素养的培养模式与实践探究》，其目的是希望通过在国内小学英语基础教育学段中普及浸入式英语教学，改变传统教学在现今学生英语学习的不理因素，同时达到对学生的核心素养培养。
本课题充分吸收了专家学者所进行的相关理论研究理论成果，在对一线英语老师的实际教学实例的分析总结基础上，将理论与实践有机结合起来。
本课题将选用业内具有代表性的研究单位，配合经验丰富的课题组研究成员，从实际战略角度出发，通过选题、设计研究计划、撰写论文等系列培训，使得更多一线教师（包括公立校英语教师，英语培训机构教师）积极参与到本课题研究中。
通过本单位在业内的影响力，吸引旗下各子单位积极参与研究，使得本课题具备较好的前期研究环境，以便得出更符合当前实际的教学经验，完善相关理论基础。
在课题组研究中，要求各成员单位务必具有展示的研究积累以及较强的科研组织能力，能够较好的完成本课题研究的组织协调工作。
此外，该课题的前期研究资料相当丰富，已经取得的相关研究成果均能为本课题提供重要的理论和方法借鉴，并且社会上还有大量丰富的图书、影音资源可以利用。
由于本次课题研究需要大量的学生为研究载体，需要在不同类型的实验基地进行实验研究，故此需要各指实验基地及相关人员积极配合，并相互协调，达到资源共享、互惠共赢。
同时承担该课题的主审研究团队——瑞思学科英语的领导也非常重视该课题的理论研究以及教学实施，将为本课题的顺利提供人员支持、技术设备支持。
五、预期研究成果
主要阶段性成果（限报8项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2015年9月-2018年9月
《浸入式英语教育对学生核心素养的培养模式与实践研究》
专著
2
2015年9月-2018年9月
《浸入式英语教学对于学生核心素养的培养模式与实践探究》论文集
论文集
3
2015年9月-2018年9月
《浸入式英语教学对于学生核心素养的培养模式与实践探究》阶段性研究报告
研究报告
4
2015年9月-2018年9月
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