四年级美术下册《变形的魅力》第三课时教学设计.docx

四年级美术下册《变形的魅力》第三课时教学设计.docx

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四年级美术下册《变形的魅力》第三课时教学设计

四年级美术下册《变形的魅力》第三课时教学设计

四年级美术下册《变形的魅力》第三课时教学设计

教学目标：

1、知识与技能：

了解飞鸟的基本特征和凤凰形象的来历。

1、过程与方法：

参照凤凰的产生方式，参考相关自然之鸟想像画出新的'鸟之王形象。

3、情感态度与价值观：

增强学生对自然生态环境的关注和对鸟的保护意识。

教学重点：

了解鸟的基本特征，启发学生大胆想象组合，创造心中鸟之王的形象。

教学难点：

创造出有特点、漂亮的鸟之王。

教学方法：

观察欣赏、讲解演示、合作探究、实践创作。

教学过程：

一、导入

1、大家会画鸟吗？

2、你刚才都画了鸟的哪几个重要部分？

小结：

鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪。

二、讲授新知

1、今天不是画一般的鸟，而是要通过想像创意画出鸟之王。

2、讲述中国的传统鸟王（课件展示）——凤凰的相关知识。

凤凰是现实生活中的鸟吗？

不，是理想的鸟的形象；那它是怎么来的呢？

是鸡头、蛇颈、龟背、鹤脚、孔雀尾羽和鹰翅的组合体；有灵性，是仙鸟；也分雌雄。

羽翼丰满美丽，形态灵健，人们赋予了它吉祥的寓意，常用来象征祥和瑞气与高贵。

是鸟中之王，有王者风范。

3、在自然界当中，你认为哪种鸟是鸟王呢？

为什么？

小结：

不管是老鹰、秃鹫、孔雀、天鹅、白鹤、鸽子、海燕，它们或有美丽的羽毛，优雅的体态，或者善于翱翔，或威猛，或代表美好意愿，各有所长。

三、发挥想像

1、那么在你心中完美的鸟王是什么样的呢？

2、课件欣赏展示：

《鸟之王》学生优秀范画数幅。

四、尝试表现

1、作业要求：

课本P9页学习活动三，运用局部重组的方法，画一只鸟之王。

注意事项：

构图要丰富饱满，鸟王太弱小可不行；集美丽威猛于一身；最后添加有关背景。

2、教师巡回观察，发现问题进行个别指导。

五、展示评价：

表扬并展示作业过程中画得较好的。

板书设计：

第2课变形的魅力

鸟的重要组成部分：

小结：

鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪

《爬山虎的脚》教学设计

《爬山虎的脚》教学设计（通用4篇）

学习目标：

1、了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思来写好片段的方法；

2、认识大自然的神奇，培养自己留心观察周围事物的兴趣。

教学重点：

了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思写好片段的方法；

教学难点：

爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

教学准备：

1、在黑板上画好一幅爬山虎（缺脚）的图案。

2、多媒体课件：

（1）爬山虎的脚爬墙示意图；

（2）一堵墙上的爬山虎。

教学过程：

一、复习：

检查练习3（投影片出示）

二、导入课文：

作者是怎样观察事物的？

爬山虎的脚是怎样在墙上爬的？

我们就带着问题来学习第三段。

（出示学标）

三、学习第3自然段

1、默读；用～～划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？

2、提问、出句子投影，齐读。

3、指名在已画好的爬山虎上添画脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择正确颜色画脚。

以课文为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。

请学生到黑板前用课文的语言讲述爬山虎的脚生长的位置、形状和颜色，全班说。

4、这一自然段讲了什么？

5、作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体，说明了什么？

课文哪个词语突出了这一点？

（注意）

三、学习第4自然段

1、自由读。

2、听录音，请同学们合上眼睛，想像一下爬山虎是怎样在墙上爬的？

3、多媒体显示、理解。

（一棵爬山虎是怎样在墙上爬的。

）

4、用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作：

触→巴→拉→贴

5、齐读

6、抓住重点词，用自己的话说说爬山虎是怎样在墙上爬的？

自己说、提名说。

7、指导朗读

8、作者写爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，换成“一步一步”，行吗？

为什么？

讨论、汇报。

（爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。

）

9、多媒体再显示（一棵→满墙的爬山虎）。

10、这一自然段主要讲了什么？

四、教学第5自然段

1、根据课后练习1（3），轻声朗读。

2、同桌讨论、汇报。

3、我们观察爬山虎时最引人注意的是叶子，可是作者却能把隐藏在叶子间的脚写得这么具体详细，说明了什么？

（观察细致、耐心）

五、第三段总结：

作者围绕爬山虎的脚的特点，先讲它的生长位置、形状和颜色，再讲它是怎样在墙上爬的，最后讲触着墙与没触着墙的爬山虎的脚有何不同。

六、质疑

八、课外作业：

1、根据平时对校内紫荆树的观察，自己确定一个意思来写片段；

2、你将从哪几个方面来表现这个意思。

教学要求：

1、学会本课9个生字，正确读写“爬山虎、空隙、拂过、漾起、叶柄、弯曲逐渐、瞧不起”等词语。

2、朗读课文，背诵第二至第四自然段。

3、了解爬山虎的特点，理清课文叙述顺序，抓住课文主要内容。

4、学习作者的观察方法和表达方法，培养留心周围事物的习惯。

教学重、难点：

了解爬山虎的特点，学习观察事物的方法，培养观察事物的能力。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、激趣导入：

爬山虎，是一种攀援植物，它不用像是葡萄或葫芦等植物那样搭架子，也能往高处爬。

这是什么原因的呢？

今天，我们学习25课《爬山虎的脚》，就能找到答案了。

（板书课题）

2、检查预习的情况

二、了解爬山虎叶子的特点

1、轻声读第二自然段，理解“刚长出来”和“长大了的”叶子各有什么特点。

2、填空：

刚长出来的叶子的特点。

长大了的叶子的特点。

3、看插图，理解课文怎样写长大了的叶子。

（抓住“新鲜”“一顺儿”“均匀”）

4、朗读指导：

读出美感来。

三、了解爬山虎脚的特点

引言：

爬山虎的叶子之所以会这样生机勃勃铺满墙，跟它的脚关系密切，它的脚到底是怎样的呢？

请自学第三自然段，边默读边画出写爬山虎脚的有关句子。

1、屏幕显示描写爬山虎的脚的句子，学生说说每句话讲了什么，了解爬山虎的脚的位置、样子、颜色。

2、让全班学生选择适当的彩笔，边默读描写爬山虎脚的句子，边画爬山虎的脚。

3、对照课文有关内容，小组评议画的情况。

4、观察实物，再一次默读课文有关内容，进一步了解爬山虎的位置、样子、颜色。

5、结合板书小结：

因为作者“注意”了，所以对爬山虎脚长的位置、样子、颜色才了解得这么仔细，那么它是怎么爬的呢？

请自学课文第四自然段。

第二课时

一、了解爬山虎是如何往上爬的

1、老师范读，学生一边听，一边圈出写爬山虎如何爬的动词。

2、学生汇报，老师板书：

触巴拉贴

3、学生自主探究爬山虎是如何爬的，注意“变”“弯”与“贴””的因果关系的理解。

4、小结：

作者正是准确地运用这些动词，把爬山虎的脚如何爬的过程写得很具体。

作者正是按照爬山虎生长的顺序来观察的，所以写得才这么有序。

5、观察电脑演示的爬山虎的脚爬墙的过程，用课文语句来解说这一过程。

6、重点理解什么叫“一脚一脚”往上爬。

（1）假设黑板就是一堵墙，这是爬山虎的一根茎（老师用彩色粉笔画），这是嫩叶（画叶）。

让学生上台用手演示爬山虎的`脚，用动作演示爬山虎是怎么爬的。

（2）评议学生在黑板上的演示对不对。

（3）再让学生上台演示爬山虎往高处爬的情景。

（4）教师小结：

原来爬山虎可不像动物那样只有几只脚交替着爬，而是长一只脚巴住墙，再爬必须再长出一只，再巴住墙，一直往上长，必须不断长出新脚。

所以，叶圣陶爷爷说爬山虎是“一脚一脚”往上爬的。

（5）电脑演示爬山虎爬的过程，请学生用自己的话描述。

爬山虎不只往上爬，还往左边、右边爬，茎紧贴在墙上，爬满整个墙。

所以课文第二自然段才写“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。

7、小结：

刚才我们学习了爬山虎触着墙的脚是如何爬的，那么没触着墙的脚会怎么样呢？

请同学们默读最后一个自然段。

二、学习第5自然段

1、对比学习触着墙和没触着墙的不同情况。

没触着墙：

（板书）萎了

触着墙：

（板书）牢固

2、爬山虎的脚与墙的关系怎样？

3、课文哪个自然段也告诉我们这个意思？

三、总结

1、学生归纳2、3、4、5自然段各讲的是什么内容。

2、复习3、4、5这几段，讲讲围绕爬山虎的脚，先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么。

3、了解作者在观察方面有哪些地方值得我们学习。

4、总结：

这篇课文重点围绕“爬山虎的脚”来写，为了说清楚这个意思，作者进行细心而有序地观察，并且用准确、生动的语言描写，使爬山虎的脚给我们留下了深刻的印象。

教学目标：

（1）学习本课生字，生词。

（2）自渎课文，重点学习本课第1、2段。

（3）学习作者描写事物的方法，学习如何去观察一个事物。

（4）激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。

教学重点：

（1）理解课文内容，感受作者观察事物的方法。

（2）通过对词语的理解，了解爬山虎的特点。

教学难点：

爬山虎的特点。

教学过程：

一、导入。

同学们，你们知道什么动物会爬墙吗？

那有没有会爬墙的植物呢？

今天我们就来学习一种会爬墙的植物。

教师板书爬山虎的脚

二、初读课文，解疑，学习生字。

1、自读课文，划出本课的生字、生词，并通过上下文理解词义。

2、可见出示本课生字，生词，学生读，师纠正

3、读课文，找出课文的哪几段写了爬山虎的脚。

4、教师讲解本课体裁说明文。

三、讲读课文。

1、课文的1、2自然段写什么呢？

我们一起来学习。

A、个别读课文，思考：

第1自然写什么？

B、这两处地方有什么共同点？

C、齐读思考：

你能从这两句话中看出爬山虎的什么特点？

2、讲读第2段、

A、指名读第2自然段，思考；这一自然段讲什么？

B、这一段共有几句话？

每句话写什么？

C、叶子颜色的美表现在哪里？

D、叶子的均匀、整齐表现在哪里？

3、导读。

A、爬山虎叶子的颜色变化。

B、爬山虎长大了的叶子颜色很美。

C、爬山虎的叶子长的很整齐。

D、爬山虎的叶子的很均匀。

E、当风吹过，满墙的叶子也很美丽。

4、理解：

拂漾

5、齐读课文，个别读

6、归纳短意。

四、背诵第二自然段。

五、小结，准备下课。

教材分析

1、认识5个生字，会写11个生字正确读写词语。

2、正确流利有感情的朗读课文。

3、了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

4、学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

5。

培养学生观察周围事物的能力。

学情分析

学生对生字中存在着“触着墙”的“着”有个别学生读错，重点理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。

通过学习学生使弄清了爬山虎的脚，茎，叶子，之间的相互联系。

教学目标

理清课文的叙述顺序，了解爬山虎的叶子和脚的特点。

教学重点和难点

了解本课的叙述顺序，爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。

在往上爬的过程中倾注了作者怎样的感情。

教学过程：

学习目标

１、熟读课文，初步理解课文内容；

２、学会生字新词；

３、给课文分段；

４、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。

教学准备：

1、实地观察爬山虎。

2、写观察日记。

教学过程：

一、创境导入，激发学习兴趣

同学们，你们都见过什么样的脚，这些都是动物的脚。

，那你们有没有见过不会走路的植物也长脚吗？

今天我们就来学习叶圣陶爷爷写的一篇文章今天《爬山虎的脚》。

二、理解课题，了解文章背景

①、本文的作者是谁？

（叶圣陶（1894—1988）原名叶绍钧。

中国现代文学家、教育家、出版家和社会活动家。

②、读课题，想一想，这个课题围绕什么来写？

读了课题你想说点什么？

③、叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？

让我们走进课文。

三、检查预习：

对爬山虎的了解情况；

四、学习生字新词

１、开火车拼读、纠音。

（字形重点：

隙、漾）

２、解释生字词。

五、默读、思考：

１、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？

２、分段。

３、四人小组讨论分段情况、汇报。

六、教学第一段（第１自然段）

１、默读、思考：

（１）这一段讲了什么？

（２）你觉得爬山虎有什么特点？

２、提问

七、教学第二段（第２自然段）

１、大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的是什么？

（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？

２、现在我们来看看课文又是怎样写的。

（１）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？

重点写的是什么时候的叶子？

从哪个词看出来？

（２）课文写爬山虎的脚，为什么要写第１、２自然段？

（３）讨论、归纳：

要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。

３、重点指导朗读第３、４句。

４、指导学生看着板书上的提纲试背第２自然段。

５、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。

八、质疑。

九、做练习３

《山谷中的谜底》教学教案设计及课堂实录

《山谷中的谜底》教学教案设计及课堂实录

《山谷中的谜底》是主题单元探索与发现中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。

在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。

《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。

作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

[设计理念]

《语文课程标准》中指出：

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。

教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：

阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。

从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。

按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。

在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。

然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。

这就是解文察己的过程。

这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

[教学目标]

1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。

3、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

的深刻含义。

[教学重难点]

教学重点：

有感情地朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点：

理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：

确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

[教学过程]

一、导入，激发强烈的探究欲望。

2、交流

3、过渡：

现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。

打开书请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？

请在你的发现旁做上记号。

二、学习第三节。

（借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象）

1、自由读

2、交流

A、雪

①山谷中西（板书：

西坡雪小，东坡雪大）

②山谷中雪很大（你来读，你再读，齐读）

③从这句话中你发现了----，读这个词你发现---，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。

过渡：

山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。

B、雪松

①指说（你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。

）

（课件出示句子）

②再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。

③有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。

a、演示：

理解反弹下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！

这小尺是有弹性，你们看

假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，

这时雪便（滑落？

怎么落的！

）

b、雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么？

（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）

c、引读：

就这样，反复你读懂了什么（标点符号也是一种语言）

d、作者用上了关联词

e、反复积、弯、落、弹含义

f、顺序不能颠倒。

g、完好无损

再读，齐读。

小结：

刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。

H、动画，配音：

过渡：

当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。

①、齐读

②、出示句子，说说（用自己的话说一说）

③、大家注意：

这句话的终于和这句里的始终

谜底终于被揭开，课文第二节说：

揭开这个谜底真不容易啊！

三、学习第46节（联系实际，感悟宝贵的人生哲理。

）

过渡：

谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说

1、指读

2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出。

（评价：

这位旅行者可谓智者！

）

3、另一位旅行者呢？

（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。

一种景象，两种分析！

）

4、学习第五、六节

现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？

（出示两句话）

（1）交流第一位旅行者的启示

（2）交流作者的启示

（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？

（那指谁？

）

（4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？

（指名说）

（5）齐读：

（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）

作者的启示

我的启示

（前两句听写）

交流

四、总结

在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍则乱大谋

③忍一时风平浪静，退一步海阔天空

孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！

附板书：

17山谷中的谜底

雪东坡雪大西坡雪小发现

雪松弯曲反弹启示

实录

师：

这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？

生：

这是一条南北走向的山谷

生：

这山谷中有一个谜

生：

这山谷除了谜没有什么特别之处

生：

这山谷中的谜始终没人解开

师：

现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。

打开书请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？

请在你的发现旁做上记号。

（自由读后交流）

师：

你发现山谷里有什么？

生：

我发现山谷中坡雪小、东坡雪大（板书：

西坡雪小，东坡雪大）

师：

山谷中雪很大，你来读，你再读，齐读

师：

从这句话中你发现了----，读这个词你发现---，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。

师：

山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。

生：

（读写雪松的句子）

师:

再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。

生:

有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。

师:

下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！

这小尺是有弹性的，你们看假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，

这时雪便（滑落？

怎么落的！

）

生：

师：

雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么？

（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）

师：

引读---就这样，反复你读懂了什么？

（标点符号也是一种语言）

生：

作者用上了关联词

生：

我理解了反复积、弯、落、弹含义

生：

我认为几个反复顺序不能颠倒。

生：

我理解了完好无损

生：

再读，齐读。

师：

刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。

生：

看录像

师：

当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。

生：

齐读

师：

用自己的话说一说

生：

师：

大家注意，这句话的终于和这句里的始终

师：

谜底终于被揭开，课文第二节说：

揭开这个谜底真不容易啊！

师：

谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说

生:

读句子

师:

你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出。

（评价：

这位旅行者可谓智者！

）

师:

另一位旅行者呢？

这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。

一种景象，两种分析！

师:

现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？

（出示两句话）

生:

交流对第一位旅行者的启示的理解

生:

交流对作者的启示的理解

师:

这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？

（那指谁？

）

生:

（谈理解）

师:

从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？

（指名说）

生:

齐读（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）

师:

这两句话富有哲理，我们应牢牢记住。

下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业：

旅行者的启示作者的启示我的启示（前两句听写）

生：

交流

师：

在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话：

1、大丈夫能屈能伸

2、小不忍则乱大谋

3、忍一时风平浪静，退一步海阔天空

孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！

学庖丁，徜徉于文本解读之途

滨海县第二实验小学蔡玉红

庄子笔下的庖丁，杀了三年牛，练得以无厚入有间的本事，杀起牛来游刃有余。

庖丁解牛技术如此高超，是因为他好者道也，熟愔牛之肌理。

一直以来，我总希冀自己在解读文本时，也能像庖丁一样懂之甚微，粲然为解。

但每每面对文本，依然深感困惑。

上一周，有幸参加县教研室组织的活动。

按照要求，本人应执教《山谷中的谜底》一课，校领导也予以了高度重视，专门成立了以专家引领的备课组。

备课组成员首先对执教第一课时还是第二课时展开了热烈讨论，最后大家在一课时上完全课是否是高效这一问题上举棋不定。

此时，我们想到了请教教研室栾主任，短短几十分钟，栾主任主要剖析了三个问题：

一、何谓文本？

二、何谓文本解读？

三、如何进行有效的文本解读？

他认为：

文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。

文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。

倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，匆匆忙忙地走过场，学生对文本的理解自然而然也变得肤浅，因此，我们在解读文本时，要读懂、读深、读透。

何谓文本解读？

指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。

教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效率。

如何进行有效的文本解读？

首先是教师与编者对话，揣摩编者之用意；第二是与作者对话，体会作者之思想；第三是与学生对话，感受学生之感受。

栾主任的一番剖析使我受益匪浅，进而产生了一些思考和想法，难免浅薄。

一、走进课标，准确定位。

《语文课程标准》指出：

阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。

这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。

1、与编者对话，揣摩编者之用意。

文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程，尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元化。

走进课标，从本套教材的解读入手，了解苏教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。

教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本