人教版八年级下期中考试复习教案.docx
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人教版八年级下期中考试复习教案
字词复习教案
教学目标:
1、正确、规范、美观、大方地书写生字词。
2、理解记忆词语的解释,并学会分析解释陌生的词语。
3、能够连词成句,使语言表达通顺连贯。
教学重点:
正确书写生字词和理解记忆词语的解释,并学会分析解释陌生的词语。
课时安排:
1课时
第一单元
绯fēi红标志落第不逊xùn:
谦逊诘jié责:
质问并责备。
托辞:
借口。
油光可鉴jiàn:
照抑yì扬顿挫:
声音高低起伏和停顿转折。
深恶wù痛疾物以希为贵芦荟huì匿nì名:
隐藏
眼翳yì责罚管束气量广漠宽恕shù质问文绉绉zhōu
幽默凄惨奥秘翻来覆去
黝yǒu黑滞zhì留愚钝dùn器宇:
气概,风度。
禁锢gù:
束缚,限制。
轩昂:
形容精神饱满,气度不凡。
犀xī利侏儒zhūrú酒肆sì
尴尬gāngà炽chì热粗制滥造藏污纳垢gòu郁郁寡欢
鹤立鸡群:
比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟jīn危坐:
理好衣襟端端正正坐着。
形容严肃庄重的样子。
颔hàn首低眉:
低着头显得谦卑恭顺的样子。
诚惶诚恐:
惶恐不安。
无可置疑黯àn然失色广袤mào无垠:
广阔无边。
搓cuō捻企盼繁衍yǎn迁徙xǐ觅mì食油然而生花团锦簇cù美不胜收繁花似锦风云突变不可名状落英缤纷冥míng思遐xiá想期期艾艾:
形容口吃。
第二单元
博识美艳消释褪tuì尽凛lǐn冽升腾脂粉奁lián:
盒子朔shuò方:
北方。
睥睨pìnì:
眼睛斜着看,形容高傲的样子。
污秽huì犀xī利迸bèng射播弄虐nüè待雷霆tíng踌躇chóuchú鞭挞tà祈祷qǐdǎo罪孽niè拖泥带水稽qǐ首:
古代的一种跪拜礼。
旸yáng谷:
古书上指日出的地方。
旸:
日出。
姮héng娥
苍茫胆怯qiè翡fěi翠蜿蜒wānyán
执拗niù憔悴qiáocuì馈kuì赠真谛dì璀璨cuǐcàn镶xiāng嵌酷肖xiào海誓山盟长吁xū短叹千山万壑hè盛气凌líng人
第五单元
缥piǎo碧急湍tuān轩邈miǎo泠泠líng嘤嘤yīng
鸢yuān飞戾lì天经纶lún世务
嗜shì酒萧xiāo然短褐hè穿结箪dān瓢屡空戚戚qī汲汲jí衔觞shāng赋诗
祗zhǐ骈pián死槽枥cáolì粟sù
嗜shì学假借硕shuò师叱chì咄duō负箧qiè曳屣xǐ烨yè然容臭xiù缊yùn袍敝bì衣
阅读理解复习教案
教学目标:
1、整体把握文章的大致内容,弄清说明对象。
2、准确抓住说明事物的具体特征。
3、分析、识别文章的说明方法,并弄清其在文中的作用。
4、具体分析语言的准确性。
正确理解词语在句中的意义和作用,准确地对词语的限制、修饰作用进行评析。
5、了解和识别各种说明顺序。
6、把握段落的中心句、关键语句。
课时安排:
3课时
记叙文复习
教学目标:
1、理清记叙文阅读处理大体思路。
2、课内记叙文要了解、记清它们的主旨
3、课外记叙文阅读学会确定中心,答题明确要点。
教学方法:
一、记叙文阅读处理具体方法:
1、先读文章,以自然段为单位,概括段意,最后确定文章的中心。
记叙文的中心一般包括两部分:
概括文章内容;作者的思想、感情、态度或者对读者的启发等两部分两部分内容。
2、阅读理解题,不管它出多少道题,它不外乎从以下几方面出问题:
整体感知——局部赏析——实际运用。
3、具体问题如下:
①、整体感知:
或归纳文章中心;或概括事件;或划出层次并概括层意;或指出记叙要素等。
②、局部赏析:
或一段文字的作用(可以是内容上的作用,也可以是结构上的作用);
或一句话的含义;
或一个词的作用;
或修辞的作用(比喻,夸张,拟人,排比等);
或景物描写的作用;
或描写了人物的哪些方面(动作、语言、神态、外貌、心理)及它的作用;
③、实际运用题:
回答时要包括两部分:
一部分是文章的内容,
一部分是结合自己的生活实际。
目的:
使学生初步掌握一般记叙文的阅读方法
方法:
归纳法,讲练结合法
教学过程:
导入:
1、同学们好,这节课我们进行专题复习:
记叙文的阅读。
记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,以写人叙事、写景状物为主要内容的一种文体,从广义角度理解,初中阶段所学随笔、写景状物的散文、小说、寓言、童话、新闻等文体都属于记叙文范畴。
对记叙文的考查,包括课内教读记叙文的语段和课外整篇的记叙文,其考查点一般有以下几点:
考点:
1.整体感知,分清要素、线索、顺序。
2.划分文章段落、层次,概括段意、层意,明确详略,归纳中心。
3.理解重点段落、关键语句含义及作用。
4.理解叙述、描写、说明、议论、抒情表达方式的作用。
5、欣赏散文、小说等文学作品的形象、语言、表现手法等。
针对中考考点,这节课重点复习写人叙事的一般记叙文的阅读,主要掌握以下几点:
目标:
(一)记叙的要素、顺序和线索的判断与梳理
(二)记叙文重点语句和关键词语的分析和体味
(三)记叙文段落层次的划分,思想内容的把握
对于目标,显示完后,让一学生复述,以检测他们的听课效果。
如正确则欣赏其精力集中,否则提醒注意力,思维跟上。
指导与训练
一、第一环节,教师讲解,要素、顺序和线索,要求学生适当做笔记。
记叙的要素、顺序和线索的判断与梳理
考点精讲
中考常从要素、线索、顺序入手考查对文章思路的理解。
1、记叙的要素,包括时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果。
掌握六要素,有助于分析文章的结构,理清事情的发生、发展的脉络,概括文章中心或段落大意。
事件的起因、经过、结果这三个要素,是记叙文的主体部分,内容的展现,人物的塑造,中心的表达,就是通过这些来实现的。
阅读记叙文要能明确这三个要素,即使不要求准确概括,也须达到能大体将这三点说出来的地步。
屏幕显示六要素:
时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果
把握六要素技巧,即:
什么时间?
什么地点?
谁?
干什么?
2.记叙文的线索是贯穿全文始终的一条脉落,体现材料之间的内在联系,它把所有材料联结成一个有机体。
所以说线索是文章的纲,抓住了这个纲,就能理顺文章的内容,掌握文章的结构,理解文章的中心思想。
线索是重要的,但不是什么都可以成为线索,只有那些能够体现各种材料之间的内在联系,体现文章主题思想的具体事物,才能作为贯穿全篇的线索。
可以作线索的事物是多种多样的,大致分六类:
1)以具体事物或事物的特征为线索。
2)以人物或人物的特征为线索。
3)以中心事件为线索。
4)以思想感情为线索。
5)以时间推移或空间变换为线索。
6)以“我”的所见所闻为线索
技巧:
注意题目、文中多次出现的字眼、议论抒情的句子。
二、第二环节:
讲解记叙文重点语句和关键词语的分析和体味
关键句子主要包括五个方面:
①点明题旨的句子;②描写、议论、抒情的句子;③总结全文的句子;④引用的句子;⑤起承转合的句子。
理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。
如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。
同时要理解句子在文中的功能作用、特点完全相同的一个句子,在不同文体中其功能作用是不同的。
(一)重点语句和关键词语的含义
1、联系具体语言环境,借助上下文去推测,判断词语的特殊含义。
要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。
2、联系具体语言环境,借助上下文去推测,判断词语的言外之义。
3、具体的语境中分析句子的深层含义。
总结方法,文中关键的语句常常是指能够提示和概括文章中心或段意的,内涵丰富,耐人寻味,对全文的内容和结构有重要作用,或在写景状物、刻画人物和议论抒情方面有画龙点睛作用的句子。
正确理解和分析这些语句,有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。
把握文中的关键语句,
首先要从本句入手,注意修饰限制成分;
其次要看句子所在的语段,注意与这相邻的上下句和与之对应的解说句;
第三,结合段意理解句子,准确性更高。
总之,要注意句子所处的具体语言环境。
此外,还可以抓住中心来理解句意(任何一个关键句都与中心有着密切的联系);可以结合社会背景来理解句意(社会背景与作品的内容和作者的写作目的有密切关系);还可以从表达方式入手分析句意,比如记叙文中的议论往往起画龙点睛、揭示记叙的目的和意义的作用,而议论文中的记叙则往往起例证的作用,说明文中的描写或起再现说明对象的特征的作用,或起点染作品使之更生动的作用。
以上方法都应结合句子所处的具体环境灵活运用。
技巧:
含义要结合文章主旨中心去分析,表述要准确、通顺。
屏幕显示:
词不离句,句不离篇。
(二)重点语句和关键词语的作用
技巧:
作用要从两方面考虑,
一从结构上,常起A承上启下过渡、B总领下文或C总结上文的作用;
二从内容上,常有A开篇点题,B设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨(画龙点睛)等作用。
小结:
线索梳理了,重点词句理解了,下一步干什么?
去理清文章的段落层次。
,把握中心。
进入第三环节。
三、第三环节,记叙文段落层次的划分,思想内容的把握。
理清文章的层次,有助于梳理作者的思路,把握中心思想,从而快速整体感知文章内容
1、记叙文结构层次的划分
考点精析:
思路,就是文章作者按照一定的条理由此及彼地表达思想的脉络、路径。
不同的文章,有不同的思路。
而思路并不是什么抽象的东西,事实上,文章的思路隐含在文章的结构之中,一篇文章的结构就是文章思路的具体展现。
因此,要想把握住文章的总体思路,就应该从分析文章的结构入手,从归纳各段段意入手。
给文章划分层次,理清段与段之间以及一段之内各个句群或句子之间的层次关系,是把握文章思路脉络的手段,也是了解作者的写作意图、观点态度的手段。
如何划分段落层次呢?
方法如下:
(不同的依据可有不同的划分法)
1)按时间推进划分(时间词语为标志)
2)按空间变换划分(地点词语为标志)
3)按感情的变化划分
4)按选材角度或内容的变化划分
5)按逻辑关系划分(总分式、层进式、并列式)
技巧:
简单说就是合并同类项,把相同内容的合为一层,把不同的分开来。
找中心句,注意段首句、段尾句。
(如无中心句)归纳段意:
本段(概括或具体)写了“谁——干什么”(或“什么——怎么样”)
2、段意、层意的概括
归纳大意是在分层次的基础上进行的,或者是同步进行的,一般说来在分层次合并同类项的同时,大脑也就在归纳各层的大致意思,再进而形诸文字而已。
归纳层次大意主要有三种形式:
一是用最简洁的文字说明各层写了什么;二是用表明作者观点的话来概括;三是选用文中现有的关键词自己组合成句来概括。
不论采用哪种形式,都要遵循基本的原则:
一是力求完整,不能以偏概全;二是力求简洁,不要过多复述;三是力求明确,不能笼统含糊。
交流答案,学生说明概括的理由。
3、怎样概括归纳记叙文中心内容?
把握中心思想的原则是:
必须从整体上去把握感知,切忌拘泥、局限某一局部纠缠不清,即使是某一片段、段落的分析,也必须立足于文章的整体去思考、探究,掌握整体和部分之间的有机联系,在抓住本质的基础上进行合理、精确、完备的概括。
六、结束语:
今天,针对记叙文的考查重点,我们一起复习了记叙文的几点知识,希望同学们在以后的复习当中,不断实践,以提高解答阅读题的能力。
文言文知识点复习
教学目标:
1、达到互相交流经验的目的。
2、帮助学生掌握识记必背古诗词的方法。
3、引导学生学会运用知识,达到知识迁移的作用。
4、帮助学生积累文言文字、词、句的知识,以便更好的进行文言文阅读。
教学重点:
1、古诗词、文言文的识记。
2、文言文字、词、句的掌握。
3、古诗词、文言文名句的理解与运用。
课时安排:
3课时
教学过程:
一、学生复习规定的背诵篇目
二、听写背诵相结合。
小组内部检查背诵,当堂听写默写重要内容。
组内互批与教师抽查相结合,及时强调容易出错的地方。
三、梳理文言文知识点。
知识点如下:
1、与朱元思书
1.出处:
选自《艺文类聚》,作者是吴均,今存其诗一百三十余首,其中多借自然之物以抒其愤闷抑郁之情;《粱书·吴均传》说他“文体清拔有骨气”,在当时颇有影响,时称“吴均体”。
对当时文坛有很大的冲击。
本文是一片山水名作,作者的题意是写给朱元思的一封信。
“与”是写给的意思。
A 词语:
蝉则千转不穷:
“转”通“啭”,鸟叫声。
窥谷忘返:
“反”通“返”,返回。
古今异义:
①许:
古附在整数词之后,表示约数,一百许里;今常用义为应允,或者,可能。
②戾:
至,到达,鸢飞戾天者;今表罪过,乖张。
③经纶:
筹画,治理,经纶世务者;今指政治规律,如“满腹经纶”。
一词多义:
①绝:
独一无二,奇山异水,天下独绝;停,断,猿则白叫无绝。
②上:
向上,负势竞上;上面,横柯上蔽。
直:
一直,直视无碍;笔直,争高直指。
③百:
数词,十的十倍,一百许里;数词,极言其多,猿则百叫无绝。
词语活用:
①负势竞上:
动词“竞”作“上”的状语,表示动作行为的状态,争着。
②互相轩邈:
轩、邈,形容词作动词,分别指高处和远处,充当省略主语的谓语。
③任意东西:
东西,名词作状语,向东或向西,充当省略主语的谓语。
④凤烟俱净:
净,受副词“俱”修饰,胸容词作动词,消净,散净。
⑤猛浪若奔:
奔,动词作名词,充当“若”的宾语。
B 特殊句式及重点句子翻译:
省略句:
从流飘荡,任意东西:
省略主语“我的小船”,译为(我的小船)随着江流飘荡,时而向东时而向西。
翻译:
①急湍甚箭:
应为“急湍甚于箭”。
译为湍急的江流(比)箭还要快。
②鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
译:
那些追求名利,极力攀爬的人,看到这些凶奇的山峰,就会平息了热衷于功名利禄的心:
那些忙于治理社会事务的人,看到这些幽深的山谷,就会流连忘返。
备注:
本课出现较多骈句,即四字一分,一句两分;后来出现的六字一分,也属于骈句的范畴。
2、五柳先生传
一、文学常识
1.出处:
选自《陶渊明集》,作者陶渊明(见八年级上册《桃花源记》)。
本文视为作者的自传,以第三人称,从五柳先生的身份和称号写起,重点描写了他的生活、性格特点,描述出一个安贫乐道,抱朴存真,不追求荣华富贵的隐士形象。
表达了作者不想与世俗同流合污来取得富贵,安贫乐道,独善其身的情感。
在写法上多用否定句,突出了作者与世俗的格格不入以及他对高洁志趣和人格的坚持,不仅让读者对他的与众不同击节叹赏,也是文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。
A字音:
辄[zhe]箪[dan]俦[chou]觞[shang]
B词语:
会意:
指对书中的内容有所领会;会,体会,领会。
造饮辄尽:
去喝酒就喝个尽兴;辄,就。
其在必醉:
希望一定喝醉;期,期望。
不求甚解:
指读书要领会精神实质,不必咬文嚼字。
现在多指只求懂得个大概,不求深刻了解。
古今异义:
①造:
往、到,造饮辄尽;今常用于“创造”“制造”等义。
②赞:
传记结尾处评论性文字。
今常用于“赞美”、“夸赞”等义。
一词多义:
①以:
把,因以为号焉;凭借,以此自终。
②之:
代词,他,或置酒而招之;助词,译为“的”,无怀氏之民欤?
③言:
说话,说,闲静少言;言语,话,黔娄之妻有言。
④其:
代词,他,亲旧知其如此;语气词,表示揣测、反问,其言兹若人之俦乎?
⑤如:
…的样子,晏如(安然自若的样子);像,亲旧知其如此。
词语活用:
①亦不详其姓字:
详,形容词作动词,详细地知道。
②亲旧知其如此,或置酒而招之:
亲旧,形容词作动词,亲戚朋友。
③以乐其志:
乐,形容词使动用法,使…乐。
C 特殊句式及重点句子翻译:
省略句:
①性嗜酒,家贫,不能常得。
(应为“先生性嗜酒,家贫,不能常得。
”先生生性喜欢喝酒,家中贫穷不能经常有酒喝。
)
②因以为号焉。
(应为“因以<之>为号焉。
”译:
于是就把(五柳)作为号了。
)
倒装句:
①先生不知何许人也。
(应为“不知先生何许人也”,译:
这位先生不知道是什么地方的人。
)
②不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。
(“于贫贱”“于富贵”介词结构后置,译:
不为贫贱而忧心忡忡,不热衷于发财做官。
)
翻译:
既醉而退,曾不吝情去留。
译:
已经醉了便回家,没有留恋之情。
“曾”用在“不”前,加强否定语气;吝情,舍不得;去留,意思是留;表现五柳先生态度率真,来了就喝酒,喝完就走。
3、《马说》
1.出处:
选自《韩愈文选》,作者是唐朝文学家、哲学家韩愈,字退之,代表作有《昌黎先生集》《原毁》《师说》《柳子厚墓志铭》等;韩愈是古文运动的倡导者,古文概念提出始于韩愈,古文运动的实质是散文革新运动,对我国散文的发展起到了重要作用。
其散文在继先秦、两汉古文的基础上,加以创新和发展,旧时列为“唐宋八大家”之首。
A字音:
祉[zhi]骈[pian]食[si]
B词语:
才美不外见:
“见”通“现”,表现。
句意:
才能和特长不能表现出来。
食之不能尽其材:
“材”通“才”,才能。
喂养它,又不能竭尽它的才能。
其真无马耶:
“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
句意:
真的没有<千里>马吗?
食马者不知其能千里而食也:
“食”通“饲”,喂养。
句意:
喂马人不懂它能日行千里<根据它的食量>喂养它。
一词多义:
①之:
助词,译为的,虽有千里之能;不译,定语后置的标志,马之千里者;代词,它,代千里马,策之不以其道;不译,补充音节,鸣之而不能通其意。
②食:
吃,食不饱;通“饲”,喂,食马者不知其能千里而食也;顿:
一食或尽粟一石。
③策:
名词,鞭子,执策而临之;动词,鞭打,策之不以其道。
④以:
用,不以千里称也;按照,策之不以其道。
⑤能:
能够,安求其能千里也;能力,虽有千里之能。
其:
它的,代词,策之不以其道;表反问语气,难得,其真无马耶;其实,其真不知马也!
乎:
介词,于,出乎其性;语气词,勉乎哉。
词语活用:
①祗辱于奴隶人之手:
辱,形容词作动词,辱没。
②一食或尽粟一石:
尽,形容词作动词,吃尽。
③策之不以其道:
策,名词作动词,鞭打,驱使。
④食马者不知其能千里而食也:
千里,数量词作动词,行千里。
⑤食之不能尽其材:
尽,形容词的使动用法,使…尽,竭尽。
C 特殊句式及重点句子翻译:
倒装句:
①马之千里者(定语后置,“千里”是中心词“马”的后置定语。
译:
<能日行>千里的马。
)
②祗辱于奴隶人之手(状语后置,“于”相当于“在”,“于奴隶人之手”是介词结构的后置。
译:
只好屈辱在低贱的<养马>人的手里。
)
翻译:
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
译:
鞭策它,不按照驱使千里马的方法,喂养它,不能竭尽它的哪里,千里马嘶鸣,却不能通晓它的意思。
4、《送东阳马生序》
1.出处:
选自《宋学士文集》,作者是明初散文家宋濂,字景濂,号潜溪,代表作有《秦士录》《王冕传》《李疑传》《杜环小传》;宋濂的写景散文数量亦不少,且风格近似欧阳修,文笔清新,写景状物生动,不事雕琢,代表作有《桃花涧修禊诗序》《环翠亭记》等。
他亲自经历了元末动荡不安的社会现实,故他的文章具有较强的现实意义,往往在生动的描述中包含着寓意深刻的哲理,具有较强的思想性,明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”。
A字音:
叱咄[chiduo]俟[si]箧[qie]屣[xi]皲[jun]裂膡[ying]人
衾[qin]烨[ye]然缊[yun]
B词语:
言和而色夷:
“夷”通“怡”,和善,愉快。
至舍,四支僵劲不能动:
“支”通“肢”,肢体。
句意:
到了校舍,四肢坚硬不能动弹。
同舍生皆被绮绣:
“被”通“披”。
句意:
同宿舍的学生都穿着绣花绸缎的衣服。
古今异义:
①走:
跑,录毕,走送了;今表行走。
②汤:
热水,媵人持汤沃灌;今表食物煮后所得的汁水。
③假:
借,以是人多以书假余;今表虚伪的,不真实的。
趋:
奔,快走,尝趋白里外从乡之迭达;表趋向,执经叩问。
一词多义:
①以:
用,以衾拥覆;连词,因为,以中有足乐者;相当于“而”,俯身倾耳以请;把,以是人多以书假余;连词,表目的,可译为“来”,家贫,无致书以观。
②书:
书籍,每假借于藏书之家;信,与朱元思书。
③从:
向,尝趋百里外从乡之先达执经叩问;跟从,当余之从师也。
④其:
他,俟其欣悦;他的,门人弟子填其室。
⑤至:
周到。
礼愈至;到,到底,至舍,四支僵劲不能动。
⑥若:
好像,烨然若神人;如,不知口体之奉不若人也。
患:
动词,担忧,忧虑,又患无硕师名人;名词,忧患,无冻馁之患矣。
故:
连词,所以,故余虽愚;副词,特意,故意,余故道为学之难以若之。
道:
名词,学说,益慕圣贤之道;动词,说,余故道为学之难以告之。
质:
动词,询问,援疑质理;名词,本资,资质,非天质之卑。
词语活用:
①腰白玉之环:
腰,名词作动词,挂在腰间。
②余则緼袍敝衣处其间:
緼袍敝衣,名词作动词,穿着旧棉袄、破衣服。
③手自笔录:
手,名词作动词,动手;
手自笔录:
笔,名词作状语,用笔。
录毕,走送之:
走,动词作状语,跑着→赶快。
C 特殊句式及重点句子翻译:
省略句:
先达德隆望尊,(先达)门人弟子填其室,未尝稍降辞色。
余立侍左右,(余)援疑质理,(余)俯身倾耳以请;或遇其叱咄,(余)色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,(余)则又请焉。
译:
前辈道德声望高,(向他求学的)学生挤满了他的屋子,(他)从来没有把语言放委婉些,把脸色放温和些。
我(恭敬)地站在他旁边,提出疑难,询问道理,弯着身子侧着耳朵请教。
有时候遇到他地训斥、呵责,(我的)表情态度更加恭顺,礼节更加周到,不敢说一句话来回答;等到他高兴了,我旧又请教。
(余)又患无硕师名人与(之)游。
(省略主语)
(我)又担心没有大师,名人同(我)交游,(向他们请教)。
寓(于)逆旅主人。
(省略介词)
我寄居在旅店主人那里。
倒装句:
①手指不可屈伸,弗之怠(宾语前置,“之”是“怠”的宾语,“弗”表示否定,在否定句中,代词作宾语往往前置。
译:
手指冻得不能弯曲和伸直,也不放松抄书。
)
②每假借于藏书之家(“于藏书之家”,介词结构作状语,后置。
译:
经常向有书的人家去借。
)
自谓少时用心于学其劳。
自己说少年时学习用心很劳苦。
翻译:
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
译:
因为(我)心中有值得快乐的事情,不感到吃穿的享受不如别人。
古诗文默写部分:
1.《登幽州台歌》中,抒发诗人独立于悠悠天地间,孤独寂寞之情的诗句是
,。
2.韩愈的《早春呈水部张十八员外》体现诗人观察景物之精细,令人赞叹的两诗句是
,。
3.《相见欢》中描写庭院中的清幽景色的句子是
,。
。
4.《清平乐·村居》中最最能表现童真童趣的句子是 , 。
5.咏雪,古今多少人,惟唐代诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》一诗中写得最绝:
“ ,。
”
6.刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》:
表达诗人豁达的胸怀和奋发向上、努力进取的精神(或:
喻含新事物不断涌现的理趣)的诗句是:
,。
7.杜牧的《赤壁》:
诗中蕴含机遇造人的哲理,且隐含着诗人对自己生不逢时、怀才不遇的慨叹之情的诗句:
,。
8.赠别诗