教学设计1.docx

教学设计1.docx

《教学设计1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计1.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学设计1

第一单元

《沁园春雪》教学设计

教

学

目

标

知识与技能

1、比喻、拟人、对偶2、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

过程与方法

培养学生阅读和欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

情感态度与价值观

理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

教学重点

体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

教学难点

理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

法制教育渗透

教学过程（1课时）

教学新课

（一）明确教学目标及重点：

（投影）

1．正音：

分 娆 逊 数 汗

解词：

惟余 竞  折腰  红装素裹 风骚

（二）整体感知

1．范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2．齐读一遍。

3．教师讲解：

这首词分上下两阕。

上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。

下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。

（三）重点学习与训练

1．学习上阕。

指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？

理出写景顺序。

解题思路：

分三层。

前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

2．逐层分析上阕结构：

①前三句从哪个角度写雪景？

所写景物有何特点？

解题思路：

总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。

“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。

一静一动，动静结合，相映成趣。

②“望”字统领到哪一句？

“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？

解题思路：

字统领到“欲与天公试比高”。

“望”字以下是雄伟的景观。

“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。

雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！

③问题：

“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？

试用散文化的语言描述三句诗的意境。

解题思路：

“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。

云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。

红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

3、学习下阕，指名学生朗读，提问：

下阕可分几层？

解题思路：

分三层。

前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。

4．逐层理解下阕：

①问题：

为什么说前两句是过渡句？

它的作用是什么？

解题思路：

“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

②“惜”字包含着作者什么感情？

评论了哪几位历史人物？

“略”、“稍”有什么作用？

“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

解题思路：

一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。

“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。

“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。

③“惜”字包含着作者什么感情？

评论了哪几位历史人物？

“略”、“稍”有什么作用？

“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

解题思路：

“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。

“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。

当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。

“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。

最后两句的意思应是：

如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！

④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

解题思路：

作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

5．齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）

词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总－分－总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。

整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

作业布置

课堂知识巩固

1、背诵、默写这首词。

2、写一段雪景的文字。

字数不限。

新知识预习

预习《雨说》

教学反思

《雨说》教学设计

教

学

目

标

知识与技能

1、理解、积累词语。

过程与方法

2．初反复朗诵，感知清新明朗，节奏欢快的诗歌语言。

情感态度与价值观

3、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美

教学重点

用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格

教学难点

理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

法制教育渗透

教学过程（1课时）

一、导语设计 

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?

在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题 

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文 

1．朗读课文，整体感知。

（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃（pǔ）  禁锢（jìngù）  留滞（zhì）  喑（yīn）哑（yǎ）  襁（qiǎng）褓（bǎo） 

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

（语调：

如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：

如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 

重音：

如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

） 

2．具体研习。

（1）播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

 意象词语如：

雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

 画面描绘（如第五节）：

在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 

（2）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：

大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。

全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

 （3）找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：

如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

 （4）齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：

第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。

第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。

有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

3．欣赏品味。

（1）细腻精巧的运笔 

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

” 

赏析：

“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。

把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

” 

赏析：

捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

（2）拟人化的艺术手法 

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

四．课堂小结。

涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。

让我们从现在开始“作诗的知己吧!

让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!

”（邵燕祥语）． 

作业布置

课堂知识巩固

1、模仿本文，以“             的诉说”为题，写一首诗歌。

新知识预习

2、预习《星星变奏曲》

教学反思

《星星变奏曲》教学设计

教

学

目

标

知识与技能

1、了解朦胧诗及其审美特征。

2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

过程与方法

诵读，找出比喻句并理解含义

情感态度与价值观

体会诗歌的情景，意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

教学重点

1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

教学难点

2、难点是“星星”的象征意义。

法制教育渗透

教学过程（1课时）

一、导入

回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。

这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、了解朦胧诗

   朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。

这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。

最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、诵读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么？

诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

（象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望）

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

四、问题研究

（一）

1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。

但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。

（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：

如：

“每一首诗都是一群颤抖的星 星”

“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。

不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

4、“寂寞地燃烧”是什么意思？

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。

寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

（二）

反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

 1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

   “柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

 2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

   “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。

这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。

而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。

“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

 3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？

诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。

这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

五、课堂小结。

作业布置

课堂知识巩固

试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

新知识预习

预习第4课《外国诗两首》

教学反思

《外国诗两首》教学设计

教

学

目

标

知识与技能

1、了解济慈和叶赛林及其田园诗的特点。

2、理解诗歌内容，把握匠心独运。

过程与方法

朗读诗歌，揣摩诗句，领悟诗歌的意境美和声韵美。

情感态度与价值观

欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

教学重点

反复诵读，在诵读中用心领悟田园诗的意境

教学难点

体会诗人的情感

法制教育渗透

教学过程（1课时）

一、  导入（导语）

二、  学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

作者简介：

济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

三、  读熟诗歌，注意体会所表达的感情

四、  整体把握；这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、  问题研究：

这首施在构思上有什么特点？

（提示：

开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。

）

六、  课后练习一：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

第二首：

《夜》

一、  作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

二、  赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

第一节：

写夜的静谧;第二节：

写溪水的歌唱;第三节：

写月光下大自然的美丽;第四节：

再次写到美丽的月色

三、  结合课后练习二训练：

1、 用自己的话，描绘所写的夜景2、 这首诗传出诗人怎样的心境？

四、  反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景

】

作业布置

课堂知识巩固

新知识预习

教学反思

第一单元《诗歌写作》教学设计

教

学

目

标

知识与技能

1、掌握现代诗歌写作的基本知识，学会写简单的现代诗歌。

过程与方法

学生讨论和教师指导相结合，在佳作欣赏中把握诗歌写作的基本要领。

情感态度与价值观

在培养学生综合语文能力的基础上，进一步提高学生热爱祖国先进文化的兴趣。

教学重点

在佳作欣赏中把握诗歌写作的基本要领。

教学难点

在培养学生综合语文能力的基础上，进一步提高学生热爱祖国先进文化的兴趣。

法制教育渗透

教学过程（1学时）

一、【写作文题】

1．以《________说》为题，；写一首小诗；2．诗是心灵触动的音符，是情感流露的泉水；、事、物，都可能触发我们的情感，将这种情感用文字；来，就有诗的模样了；2．写诗需要形象与想象；3．诗句需要分行排列，可以根据内容的需要分为若干；4．诗歌一般要押韵，体现语言的音乐性；

二、【写作导航】

1．诗歌是用凝练的语言来表达自己的意愿、抒发思想感情的。

写诗首先要酝酿情感。

“感人心者，莫先乎情。

”感情是诗的生命，诗歌或诗句能使人感动，首先在于它的情感。

生活中的人、事、物，都可能触发我们的情感，将这种情感用文字分行写出来，就有诗的模样了。

2．写诗需要形象与想象。

艾青说：

“没有想象就没有诗。

”好的诗歌更需要新颖的构思、生动的形象和奇特的想象，借此来抒发自己的情感。

3．诗句需要分行排列，可以根据内容的需要分为若干小节。

4．诗歌一般要押韵，体现语言的音乐性。

诗句要有节奏和韵律，读起来朗朗上口。

5．诗歌的语言需要锤炼。

字句推敲、反复修改是语言锤炼的必要手段。

三、【佳作欣赏】及【教师点评】

（一）根说

我是丑陋的根长埋于黄土之下

隐藏于黑暗之中

我汲取着甘甜的水

却无法在这困顿中萌生娇嫩的芽

但我依然努力的

努力的向上因为我的枝干

【点评】

本诗用拟人的写法，借隐藏于黑暗之中的“根”的形象来抒发作者的情感。

根外形丑陋，隐藏于黑暗的地下，虽无法长出嫩芽，却为枝干的茁壮成长默默地奉献自己的一切。

“根”正是一个为崇高的理想而默默无闻，奉献自己一切的形象。

【佳作】

（二）幸福

春天

幸福是一根长长的风筝线

我在下头

梦想在上头

夏天

幸福是一眼清清的泉水

我在源头

拼搏在尽头

秋天

幸福是一个甜甜的苹果

我在地头

收获在心头

冬天

幸福是一片皑皑的白雪

我在外头

孕育在里头

【点评】本诗仿照余光中的《乡愁》写对“幸福”的感受与理解。

诗歌按“春”“夏”“秋”“冬”四季的顺序和不同特点，选择“风筝线”“泉水”“苹果”“白雪”等形象来抒发情感：

幸福是新的一年的梦想，幸福是挥洒汗水的拼搏，幸福是收获后的甜蜜，幸福是孕育着的新的希望。

语言精练，富有节奏和韵律，是一首仿写得比较成功的诗作。

四、学生动手写作

作业布置

课堂知识巩固

新知识预习

教学反思

第二单元

《敬业与乐业》教学设计

教

学

目

标

知识与技能

1． 理解积累词语。

2． 积累记诵文中的经典语句，格言。

过程与方法

 学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。

情感态度与价值观

理解文章的中心论点，了解"敬业"与"乐业"的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。

教学重点

1．初步理解“举例子，讲道理”两种论证方法。

2、理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。

教学难点

体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。

法制教育渗透

教学过程（第1课时）

一、导入新课    

《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。

二、题解

   梁启超（1873-1929），中国近代维新派领袖，学者。

字卓如，号任公，又号饮冰室主人。

广东新会人。

清光绪举人。

和其师康有为一起，倡导变法维新，并称"康梁"。

著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等。

其著作编为《饮冰室全集》。

三、指导学生阅读课文 

要求：

1．把不理解的字词，难懂的语句做上记号；

2．试把每一段的段意归纳出来；

3．课文中多处引用《论语》《礼记》《老子》《庄子》等古代典籍的论述。

逐一抄录这些论述，认真想一想它们的意思。

   明确：

课文共七段，总体结构是"总一分一总"式：

开头总起全篇；然后分别论述敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。

条理清晰，纲举目张。

全文可分为三个部分。

   第一部分（第1段）：

揭示全篇论述中心。

   第二部分（第2～6段）：

论述敬业和乐业的重要。

   第三部分（第7段）：

总结全篇，勉励人敬业乐业。

 四、研讨课文内容

（一）学习第一部分。

      思考：

讲演词开头交代题目的来源其用意是什么?

哪句话揭示了全篇论述的中心?

   学生讨论、交流。

   明确：

文章开头先交代题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于古籍《礼记》和《老子》里的两句话，但跟原文语句的本意不同，是"断章取义"造出来的。

这样交代既可避免听者把题目和《礼记》、《老子》里面语句的原意混同了，又可显示出论述的科学性，讲演的趣味性；同时，提出题目来由，也便于揭示全篇的论述要点，使听者对讲演的纲目有一个大致的认识。

（二）学习第二部分。

   1．朗读第三、四段。

课文第三、四段是论述"敬业"的重要，可作为第二部分的第一层。

   思考：

（1）作者怎样阐述什么叫"敬"?

（2）如何论述怎样才能做到"敬业"?

   学生讨论、交流。

   明确：

第三段作者阐述什么叫"敬"，引用了朱熹的名言"主一无适便是敬"后，紧配上自己的通俗化的解释：

"凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。

"然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事，"其性质都是可敬"的，并举"当大总统"与"拉黄包车"这两件事加以证明，侧重点在"凡职业没有不是可敬的"，"因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。

"

   第四段论述怎样才能做到"敬业"，先引用《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成