古诗《宿新市徐公店》教学设计.docx

古诗《宿新市徐公店》教学设计.docx

《古诗《宿新市徐公店》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古诗《宿新市徐公店》教学设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

古诗《宿新市徐公店》教学设计

古诗《宿新市徐公店》教学设计

古诗《宿新市徐公店》教学设计

教师活动

学生活动

设计意图

第一课时

一、创设情境，解释本单元的阅读主题——追寻、享受童年的快乐。

师：

同学们，在你的记忆里，感觉最有趣的事是什么呢？

师引出并板书“童趣”

师：

的确，童年是一张白纸，可以绘出最美的图画，可以写出最感人的诗文。

童年是一片土地，可以种出各种庄稼，可以开出各种鲜花，也可以长出茂盛的森林。

这是音乐家刘炽对童年的一段描述，道出了童年的美好、多彩和多变。

现代的孩子和古代的孩子相比，中国的孩子和外国的孩子相比，也许会有不同。

下面，就让我们穿越时空隧道，回到八百多年前的宋代，看那时候的孩子玩些什么。

二、揭题、释题、了解作者

课件出示《宿新市徐公店》

1、师：

这是一首描写春景的古诗，是诗人杨万

学习生字。

课件出示初读要求

（一）学生自由读诗，做到正确流利。

（二）找出诗中与其他字体颜色不同的字，说出他的读音与字形。

四、解读《宿新市徐公店》、感受童趣。

师：

下面请同学们听老师读读这首诗，注意听准发音、节奏。

师：

请同学们自己读一读，看谁读得又快又准确。

师：

现在请你和你的同桌互读，如果他读得好就给他画个（微笑的表情），读的不好就画个（难过的表情）。

师：

请得（微笑的表情）的同学举手，看来你们读的很认真，×××，你没有得到（微笑的表情），请站起来，老师再给你一次机会（指读），画（微笑的表情），没有得到（微笑的表情）的同学都站起来，老师给你们一次机会（齐读）画（微笑的表情）

师：

同学们读得很好了，愿意读的站起来，齐读。

 师：

你觉得这首诗大概写了什么？

下面让我们认真学习，从而对这首诗了解得更清楚：

1.自由轻声读诗，边读边划出不懂的词或句。

2.分小组交流。

有哪些地方你不懂？

不懂的地方请别的同学帮帮忙，四人小组讨论一下。

师：

同学们讨论得真热烈，那么对刚才的问题，你弄懂了哪些呢？

我们来学习前两句（课件显示前两句诗）

师：

你弄懂了什么？

师：

我们把这两句话再读一遍，读完之后，你仿佛看到了什么景物？

师：

同学们说的真好，下面就请同学们再去读读后两句诗（课件显示后两句诗），你还有什么不理解的吗？

师：

“急走”在这里指的跑的意思。

 师：

为什么黄蝶飞入菜花就无处寻了呢？

 师：

你能看图连起来说说这首诗的意思吗？

（出示课件）

师：

带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情。

五、入诗境，悟诗情

 师：

这么美、这么有趣的画面你们想亲眼看一看吗？

下面请同学们微微闭上眼睛，静静听老师读，在脑海里浮现画面，跟老师进入这如诗如画的新市徐公店。

（配乐范读）

师：

你看到了什么呢？

师：

多美啊，看到这番景象，你想干什么？

师：

如果根据诗意作画，该画些什么？

师：

篱笆要画的密还是松一点，为什么？

师：

为什么？

是怎样的小路？

师：

现在，老师就把这个机会给你们，想读的读、想背的背、想画的画，尽情的表现自己。

六、小结：

多么美的一首诗呀，老师也陶醉了，其实大自然中像诗人写的这么美的景色随处可见，只要我们有一双善于发现美的眼睛，有一颗善于感受美的心灵，就一定会找到。

诗人正是用他那善于观察的眼睛，发现了这样具有诗情画意的一幕，就让我们通过朗读再来感受一下这春意盎然的村童扑蝶场面。

七、作业 

1.朗读背诵。

2.用自己的话说说诗的意思。

生自由回答

生介绍自己搜集的杨万里的资料

生汇报：

住宿在新市姓徐的人家开设的旅店（看到的景象）

生自由读

同桌互相读

自愿站起齐读

生按老师要求自学

生齐读

生1：

篱落：

篱笆。

生2：

疏疏：

稀疏。

生3：

径：

小路。

生4：

未成阴：

树叶还不茂盛，还没能形成树阴。

生齐读后指名答：

在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方，树头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。

生：

“急走”是很着急的走吗？

生：

因为黄蝶是黄色的，菜花也是黄色的，所以黄蝶飞入菜花地就找不到了。

生：

在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方，枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫，儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄色的蝴蝶飞入金黄的菜花，再也找不到了。

生有感情朗读全诗

生1：

我看到了很长很长的小路和一棵叶子还没长大的树。

生2：

我看到儿童在追赶黄色的蝴蝶。

……

生1：

想读

生2：

想画……

生1：

要画篱笆。

生1：

要画的松一点，因为诗中说“篱笆疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生2：

还要画小路。

生2：

要画一条狭长的小路，因为是“一径深”  ……

生自由展现

生再次朗读古诗

导入，引导学生交流自己童年趣事，让孩子感受童年的快乐的氛围，引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。

通过对诗人杨万里的了解和其诗的特点分析入手，让学生对新诗产生期待，引起学习新课的兴趣。

从理解题目入手，为后面理解诗意打下基础

让学生自己先读古诗，了解大意，为细读古诗作准备，在自读自悟的基础上，培养学生的自学古诗文的能力。

多种方式的朗读加深学生对古诗的理解，同时用“脸型”活跃课堂气氛，激发学生读好古诗的欲望，同时也培养了学生的自信心。

通过合作学习，既培养了学生的合作能力，又激发了学生提出问题、解决问题的意识和能力。

抓住重点词语，理解词句的意思，体会作者所表达的感情并读出感情。

读中悟，悟中读。

由学生自主提出问题，培养学生的问题意识，加深了学生对古诗的理解。

根据课件说诗意，增强了学生的感性认识，同时深化了学生对古诗的理解和掌握。

让学生在诗境中选择自己喜欢的方式来展现诗歌的内容，既让学生展开了想象的翅膀，也让学生在学习中体会到自主的乐趣。

在老师小结的基础上再次朗读古诗，既让学生提高了读诗的能力，又对古诗的理解再次加深，使课堂节奏紧凑。