古诗《宿新市徐公店》教学设计.docx
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古诗《宿新市徐公店》教学设计
古诗《宿新市徐公店》教学设计
古诗《宿新市徐公店》教学设计
教师活动
学生活动
设计意图
第一课时
一、创设情境,解释本单元的阅读主题——追寻、享受童年的快乐。
师:
同学们,在你的记忆里,感觉最有趣的事是什么呢?
师引出并板书“童趣”
师:
的确,童年是一张白纸,可以绘出最美的图画,可以写出最感人的诗文。
童年是一片土地,可以种出各种庄稼,可以开出各种鲜花,也可以长出茂盛的森林。
这是音乐家刘炽对童年的一段描述,道出了童年的美好、多彩和多变。
现代的孩子和古代的孩子相比,中国的孩子和外国的孩子相比,也许会有不同。
下面,就让我们穿越时空隧道,回到八百多年前的宋代,看那时候的孩子玩些什么。
二、揭题、释题、了解作者
课件出示《宿新市徐公店》
1、师:
这是一首描写春景的古诗,是诗人杨万
学习生字。
课件出示初读要求
(一)学生自由读诗,做到正确流利。
(二)找出诗中与其他字体颜色不同的字,说出他的读音与字形。
四、解读《宿新市徐公店》、感受童趣。
师:
下面请同学们听老师读读这首诗,注意听准发音、节奏。
师:
请同学们自己读一读,看谁读得又快又准确。
师:
现在请你和你的同桌互读,如果他读得好就给他画个(微笑的表情),读的不好就画个(难过的表情)。
师:
请得(微笑的表情)的同学举手,看来你们读的很认真,×××,你没有得到(微笑的表情),请站起来,老师再给你一次机会(指读),画(微笑的表情),没有得到(微笑的表情)的同学都站起来,老师给你们一次机会(齐读)画(微笑的表情)
师:
同学们读得很好了,愿意读的站起来,齐读。
师:
你觉得这首诗大概写了什么?
下面让我们认真学习,从而对这首诗了解得更清楚:
1.自由轻声读诗,边读边划出不懂的词或句。
2.分小组交流。
有哪些地方你不懂?
不懂的地方请别的同学帮帮忙,四人小组讨论一下。
师:
同学们讨论得真热烈,那么对刚才的问题,你弄懂了哪些呢?
我们来学习前两句(课件显示前两句诗)
师:
你弄懂了什么?
师:
我们把这两句话再读一遍,读完之后,你仿佛看到了什么景物?
师:
同学们说的真好,下面就请同学们再去读读后两句诗(课件显示后两句诗),你还有什么不理解的吗?
师:
“急走”在这里指的跑的意思。
师:
为什么黄蝶飞入菜花就无处寻了呢?
师:
你能看图连起来说说这首诗的意思吗?
(出示课件)
师:
带着自己对这首诗的理解再朗读全诗,读出感情。
五、入诗境,悟诗情
师:
这么美、这么有趣的画面你们想亲眼看一看吗?
下面请同学们微微闭上眼睛,静静听老师读,在脑海里浮现画面,跟老师进入这如诗如画的新市徐公店。
(配乐范读)
师:
你看到了什么呢?
师:
多美啊,看到这番景象,你想干什么?
师:
如果根据诗意作画,该画些什么?
师:
篱笆要画的密还是松一点,为什么?
师:
为什么?
是怎样的小路?
师:
现在,老师就把这个机会给你们,想读的读、想背的背、想画的画,尽情的表现自己。
六、小结:
多么美的一首诗呀,老师也陶醉了,其实大自然中像诗人写的这么美的景色随处可见,只要我们有一双善于发现美的眼睛,有一颗善于感受美的心灵,就一定会找到。
诗人正是用他那善于观察的眼睛,发现了这样具有诗情画意的一幕,就让我们通过朗读再来感受一下这春意盎然的村童扑蝶场面。
七、作业
1.朗读背诵。
2.用自己的话说说诗的意思。
生自由回答
生介绍自己搜集的杨万里的资料
生汇报:
住宿在新市姓徐的人家开设的旅店(看到的景象)
生自由读
同桌互相读
自愿站起齐读
生按老师要求自学
生齐读
生1:
篱落:
篱笆。
生2:
疏疏:
稀疏。
生3:
径:
小路。
生4:
未成阴:
树叶还不茂盛,还没能形成树阴。
生齐读后指名答:
在稀疏的篱笆旁边,有一条小路伸向远方,树头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树荫。
生:
“急走”是很着急的走吗?
生:
因为黄蝶是黄色的,菜花也是黄色的,所以黄蝶飞入菜花地就找不到了。
生:
在稀疏的篱笆旁边,有一条小路伸向远方,枝头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树荫,儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,黄色的蝴蝶飞入金黄的菜花,再也找不到了。
生有感情朗读全诗
生1:
我看到了很长很长的小路和一棵叶子还没长大的树。
生2:
我看到儿童在追赶黄色的蝴蝶。
……
生1:
想读
生2:
想画……
生1:
要画篱笆。
生1:
要画的松一点,因为诗中说“篱笆疏疏”,“疏疏”就是不密的意思。
生2:
还要画小路。
生2:
要画一条狭长的小路,因为是“一径深” ……
生自由展现
生再次朗读古诗
导入,引导学生交流自己童年趣事,让孩子感受童年的快乐的氛围,引起学习兴趣,为阅读学习奠定认知和情感上的基础。
通过对诗人杨万里的了解和其诗的特点分析入手,让学生对新诗产生期待,引起学习新课的兴趣。
从理解题目入手,为后面理解诗意打下基础
让学生自己先读古诗,了解大意,为细读古诗作准备,在自读自悟的基础上,培养学生的自学古诗文的能力。
多种方式的朗读加深学生对古诗的理解,同时用“脸型”活跃课堂气氛,激发学生读好古诗的欲望,同时也培养了学生的自信心。
通过合作学习,既培养了学生的合作能力,又激发了学生提出问题、解决问题的意识和能力。
抓住重点词语,理解词句的意思,体会作者所表达的感情并读出感情。
读中悟,悟中读。
由学生自主提出问题,培养学生的问题意识,加深了学生对古诗的理解。
根据课件说诗意,增强了学生的感性认识,同时深化了学生对古诗的理解和掌握。
让学生在诗境中选择自己喜欢的方式来展现诗歌的内容,既让学生展开了想象的翅膀,也让学生在学习中体会到自主的乐趣。
在老师小结的基础上再次朗读古诗,既让学生提高了读诗的能力,又对古诗的理解再次加深,使课堂节奏紧凑。