小课题研究.docx

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小课题研究

小学语文小课题研究计划

学会欣赏与修改——有利于学生发展的习作评改研究

一、课题的提出

     作文教学是语文教学的难点。

长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。

教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。

主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。

也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。

以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。

最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

课程改革强调学生学会学习、主动学习。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、实验假设与理论依据

（一）实验假设

      几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。

这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。

只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。

及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。

每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。

在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。

让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

（二）  理论依据

1．成功教育理论

     成功教育理论认为：

每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。

成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。

发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。

成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

2．《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：

“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异……”

3．《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。

《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。

4．朱作仁《小学语文教学心理学》指出：

“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。

如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。

如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。

”“小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。

希望教师直接改正作文错误的学生占24.36，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占75.44%。

”

三、研究的目标

     通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。

在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1．欣赏的引导。

欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。

怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、具体做法

1．发现每一个学生的“闪光点”。

鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。

引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。

引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。

培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。

对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。

写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。

开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。

培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。

建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以中高年级学生为研究对象。

在实验的前一阶段，以五年级一个班（33）名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤（计划周期为一年）

1．前期准备阶段（2010年1月—2月）撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2． 实验阶段（2010年3月—12月）

（3月—5月）请有经验的教师指导，交流研究情况。

反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

（6月） 总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。

（7月—12月） 深入研究，解决问题，形成成果。

   3．总结阶段（2011年1月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

小学语文微型课题申报表

课题名称：

小学语文课堂思辨性提问有效研究

研究时间

2010．11---2011.12

教研组课题

1

个人课题

1

主持人姓名

宋珺  朱兢  李俊

任教学科

小学语文

课题组成员

全体小学语文教师

问题描述（开展课题研究的原因、背景）

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

西方学者德加默说过：

“提问得好就是教得好。

”语文课堂教学的效果，很大程度上取决于教师提问的艺术。

一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。

一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。

然而，纵观语文课堂的现实，提问存在着许多不容忽视的问题：

提问琐碎繁多，一堂课林林总总几十个问题，学生忙于应付，无暇深入思考；提问流于形式，重结论轻过程；以优秀学生的思维结论替代所有学生的思维；问题创设缺乏情景创设，缺乏质疑和认知冲突的激发，不利于激发学生的思维宽度和广度。

     因此，我们提出“小学语文课堂思辨性提问有效研究”，旨在通过对思辨性提问的研究，提升教师课堂提问的技能，并通过思辨性课堂提问，激发学生的思维深度，让文本、教师、学生的对话立体化。

从而真正实现语文课堂的低起点、快节奏、大容量、实效果。

课题界定（关键词）

语文课堂      思辨性提问   有效

内容规划（将要研究哪些问题）

1、不同年段语文课堂思辨性提问的有效研究

2、不同体裁课文课堂思辨性提问的有效研究

3、不同层次教师课堂思辨性提问的有效研究

过程设计（研究时间、方法）

准备阶段   2010.11-2010.12

1、制定实验方案和计划

2、召开课题组会议，学习研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3、查看搜集相关文献资料，了解研究现状。

4、调查语文课堂提问现状。

实施阶段  2011.1-2011.9

1、课题组教师按课题方案进行研究。

做好实验调查记录，搜集、整理、分析资料，撰写阶段性小结。

2、定期召开课题组成员会议，加强理论学习。

3、开展案例分析、教学设计、论文比赛。

结题阶段  2011.10-2011.12

1、撰写结题报告

2、进行语文课堂提问测试，撰写调查报告。

3、完成《成果集》

预期成果

1、转变教师观念，提升教师课堂提问技能，促进语文课堂效率。

2、探索出语文课堂思辨性提问的有效策略，形成一套思辨性提问的设计方法技巧。

3、通过教师提问方式的改变，促进学生质疑能力的提高。

学校意见

学校立项。

内容提要】

在几年的作文教学实践中，笔者认为教师要树立“积累”的作文教学观，用积累的意识和策略来丰厚学生的积淀。

其中包括以阅读来积累语言、以体验来积累生活、以勤练来积累技巧、以兴趣来积累情感等。

在学生的作文指导中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，广泛阅读课外书籍，多读书、读好书、好读书以获取间接经验。

【关键字】作文积累策略积淀

【正文】

在如今的教学研讨活动中，能听到的公开作文教学比较难，似乎擅长阅读教学的名师很多，而擅长作文教学的不多。

如何进行作文教学？

如何提高学生的习作水平？

这个语文教学中最大的难题虽然已经研究了很长的历史，但我们发现今天的学生依然害怕作文，不喜作文，今天的老师依然对此束手无策。

在几年的作文教学实践中，我深切体会到语言、生活、感受、语言范式等积累的重要性，丰厚的积累更是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。

“兵马未动，粮草先行”，这“粮草”从何而来？

积累所得。

窥一文而知其底蕴，大海上的一角冰山是有海底的七份冰做支撑的。

所以苟子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。

”

一、积累丰厚语言——惟有书香能至远

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章,积章而成篇。

”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。

小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，作文又何以倾吐?

那么如何通过各种途径积累语言，从而逐步建立自己的语言词典呢？

1、扎实课堂，感悟语言

积累是个过程，首先要立足课堂，进行有效的教学，引导学生掌握积累的方法。

案例1：

这个词用得好。

教《父亲和鸟》时，我们从父亲对鸟的了解感受到了父亲对鸟的喜爱。

即将结束时一个孩子问：

“喃喃是什么意思？

”我马上请孩子们再读这一段，边读边做动作，想象在森林里的情景。

孩子们说出了各种想法。

“喃喃就是自言自语。

”“喃喃就是自己跟自己说话，而且声音很轻。

”一个孩子喊起来：

“喃喃是说话声音轻，我知道为什么轻了，因为鸟儿还没有起床。

父亲爱鸟，怕惊动了鸟儿。

”掌声响起。

一个孩子说：

“老师，这个词用得真好！

”我马上说：

“细细品味，这样的好词很多很多，在阅读时你可以将这样的好词划下来，记一记，就成了你的好词了。

看看课文中还有这样的词吗？

请你划下来，推荐给小朋友，说说你推荐的理由。

”孩子们开始划词。

从以上案例中，我们可以发现，要让学生有语言积累的意识和方法，教师首先要改变自己的阅读教学：

在教学目标上要变学习课文为学习语言，在教学内容上要变分析为重视语言材料的积累，在教学方法上要变讲解为学生自我感悟，在教学要求上要变理解为运用。

2、延伸阅读，反刍感悟

 叶圣陶先生曾说过：

“课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。

但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。

单凭教本，是够不上说反复的历练的。

所以必须在教本以外再看其他的书，越多越好。

”这也就说明了一点，如果单从所学的课本来积累，量是远远不够的，它满足不了学生，所以我们要想方设法引导学生平时多阅读一些书刊杂志，在不断阅读中浸润书香，习得运用。

阅读首要的是一种兴趣、一种快乐。

只有让学生感受到阅读是一种享受的时候，孩子才会去读，也只有去读了后才谈得上读后的积累。

当然，随着学生年龄的增长，不能只局限于快乐和兴趣，而要掌握一些方法了。

针对学生的特点，结合我校课外阅读系列活动，我们开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“美文赏析课”、“讲故事比赛”、“好词佳句背记竞赛”、“古诗文诵读”等），引导学生多读书、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言。

从学生的习作看，他们不会再翻来覆去地只会那几个用滥了的词儿。

因此我坚信广泛阅读可开阔学生的视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养，为写作打下基础。

二、积累生活素材——为有源头活水来

“其实，今天的学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义：

不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。

”（李白坚《作文教学的四个要点》）学问也好，文章也罢，大概都在我们的日常生活中蕴藏着。

问题在于我们是否做一个有心人，不断地发掘它、观察它、理解和体验它。

1、留心生活，积累素材

案例2：

大自然的礼物。

下雨了，雷电交加，尽管我还努力想把课上下去，可一声声惊雷，一道道闪电不时让孩子们尖叫，这可是大自然送给我的课程资源。

于是，我干脆让学生上走廊赏雨，亲眼观看从乌云密布、雷电交加到天空渐白、大雨倾盆，伸出小手和雨点做一次亲密接触，看看雨中的花草、树木的变化，感受秋雨带给大家的惊喜。

起雾了。

学生写道：

“早晨，大雾弥漫，朦胧的世界自有一番情趣，这大概是太阳公公的围的白纱巾太长了吧，拖到地上遮住了汽车的眼睛，让汽车也感受蜗牛的耐心吧。

”

生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。

事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。

坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。

事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。

这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。

2、参与生活，开掘素材。

李白坚教授特别强调要指导学生写“现在进行时”，为什么？

因为孩子对刚刚发生的事情特别感兴趣、记忆最清楚、观察最仔细、感情最浓烈,如果抓紧这个时候让他写当前发生的事情，才是最恰当的摄取生活素材的大好时机。

所以指导作文必须还让学生参与生活、体验生活：

如让学生在调查了解的基础上，写一份关于环境的考察报告或者对考察活动的感受；在要写一件与父母间的感人事情之前，要求学生为父母家长做一件有意义的事，向父母表达尊敬与爱意等等，这些真真切切的体验就成了学生写作之源的活水。

在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。

对于敏感的孩子来说，一棵树、一朵花、一只蚂蚁都会给予他们感动，一朵云、一场雪更是将他们带入到了童话的世界。

开拓习作的空间，把创造的范围看得广一点儿，把作文的神秘感看得淡一点儿，让孩子们在写话时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！

”

3、触摸生活，积淀口语

生活中的语言是口头语言，积累和丰富学生的口头语言也是学生积累语言的一个重要方面。

口头语言的积累途径主要是多听多说。

鲁迅先生就讲过：

“孩子们常常给我好教训，其一是说话。

他们说话的时候，没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义。

到两三岁，普通的话就大概能听懂，而且能够说了，也不大有错误。

”这就是说，孩子们之所以学会了说话，而且卓有成效，主要是靠不断地听，不断地说，在听说中理解，在听说中熟练，在听说中提高。

一句话，在听说的实践中学会了听说，积累了口头语言。

我国元代的王冕，小时候家里穷，给财主放牛，常在放牛歇息间在书馆听书，后来成为了诗人、画家。

再比如叶圣陶先生小时候,常常随父亲去书馆听书看昆曲，七八岁已听完《三国演义》、《英烈传》等好多书，从中受到熏陶和感染，积累了大量的信息，才为其日后的成长奠定了坚实的基础。

所以，我们可以引导学生通过多种媒体，如看电视、听广播、听书、上网等来接受信息，接纳知识，积累语言。

随着学生知识的丰富、经验的增多，其认识事物的能力也将随之提高。

三、积累语言范式——心有灵犀一点通

所谓积累语言范式就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，通过不断的练笔达到目的。

那么如何在精彩的练笔中不自觉地积累语言范式呢？

1、小练笔，续写精彩

小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等。

小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。

案例3：

我多想说

“老师也先是担心，后来是高兴了，庆幸这群燕子碰上了瑞士政府，因为瑞士政府就做了一个决定——决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

于是，政府就呼吁人们去寻找燕子。

”在理解了呼吁的意思后，老师又说：

“同学们，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？

怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？

我知道你肯定有好办法。

这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话。

”当读到小贝蒂“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

”时又引导学生“我想对小贝蒂说几句话，再写下来。

”

现在很多老师都鼓励学生自由写，想写什么都写什么，范围一大，孩子就摸不着边了，写什么呢？

用什么方式写呢？

虽说给予学生自由了，可在没有学会习作前，他们有多少可供选择的方法呢？

因此，老师要让学生在自由驰骋以前要教会他们如何走。

教材为我们提供了很多好的习作资源，老师要有开发语文教学资源的意识，创造性地使用教材,利用课堂上学习课文的机会，趁他们想象之门开启之时，有话要说的时候，打开他们的话匣子，引导学生迈出习作的第一步，为孩子的动笔打下了良好的基础。

2、小随笔，捕捉精彩

新课标提出：

“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。

注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

”我们的随笔本很快让学生们很快就发现习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。

当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。

案例4：

我的第一本书

放假时，我布置每人自己设计一本书。

开学了，我收到了一批最独特的书籍。

书的名字五花八门，有《酸甜苦辣》、《我的故事》、《我的第一本书》、《生活随笔》等朴实的名字，至于文章的篇数连最少的同学也写了5篇，多的已经把一个本子写满了，文章的内容更是五花八门：

有插图式的、有连环画式的，他们运用简洁的文字，异想天开式的编写故事的情节，在配上一幅简单明了的画面，可谓妙趣横生。

文章的题目也很有意思，如“我爱吃西瓜”、“我是天才”、“我为漫画狂”等等。

原来改变一下习作的方式，竟可以发现这么多的惊喜，留给我这么多的思考。

让学生感受到了作文的乐趣，真是受益无穷啊！

以后，我再接再厉，继续以这样的方式让学生写作，渐渐的学生的作文真实了、生动了、有趣了，语言表达幽默了，思维角度独特而多向，理解中多了许多生活体验。

四、积累情感体验——一枝一叶总关情

作文教学作为语文教学的一大难点，其中很重要的一个原因是习作忽视了学生情感的培养。

白居易说过“感人心者，莫先乎情。

”没有情感的习作就无法激起学生对作文的热情和兴趣，写的内容就会显得苍白无力，索然无味。

要改变这一状况就必须重视学生习作情感的培养和激发。

1、丰厚学生的情感储备。

我们都知道写好作文要有真情实感，这是文章的生命。

但小学生的习作往往就没有童真、童趣。

一则可能是由于他们的语言表达能力差，但更重要的也许是因为个性情感体验不够。

由此看来，我们应千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力也自然有所提升。

在多观察、多思考、多阅读，在体验中感悟人、事、物的真善美和假恶丑，积淀下属于自己的那份情感。

2、注重对学生情感的调度。

如果说生活是写作的源泉，那么，激情，就是驱使孩子们进行写作的酵母。

在很多时候，感情的产生，都是外界刺激的结果。

我们要懂得利用丰富多彩的生活，调动学生表达的情感需求,利用趣事、乐事喷发情感。

比如三下语文园地六中的习作就为学生们提供了这样的话题：

“将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车……是什么样子的？

请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。

比如，可以自动调节温度的衣服，可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子，人站在上面想到哪儿就到哪儿的人行道……”这段表述中，提供的几个例子非常典型，富有启发性，犹如一簇火星燃起学生们想象的火焰，科幻故事、卡通漫画、童话传说、生活经历中的种种材料储备被激活，若教学中引导恰当，这种状态下的习作就不是一种强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。

3、保持学生的情感温度。

一个最成功的老师，无疑是让学生有学习的兴趣。

要保持孩子习作的兴趣，就要用孩子的眼睛看作文，教师就要“蹲下来”与学生对话：

“你的这个词用的真不错”、“这个句子很有意思”、“我欣赏你的观点。

”降低门槛孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。

给予肯定的同时还要给予成功，朗诵学生的作品，热情赞扬写得好的小文章，建立写话的交流平台，得到一份“最美丽的用稿通知”是多么的满足呀。

老师多花一点精力，帮孩子们投稿推荐，作品获得发表的孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，孩子们写话的劲头更足了。

学生在不断的成功体验中保持住对作文的激情。

当我们在平时教会了学生采撷生活的浪花、充分利用自己激动的情感、运用丰富的语言积累进行通畅的表达、熟悉自主出作文题乃至审题立意、谋篇布局的话，写作又有什么可怕呢?

当积累成为教师作文的一个教学观，当积累成为学生的一个习惯，当积累成为我们学习的一个任务，日