五年级下册第五单元单元主题教学设计.docx

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五年级下册第五单元单元主题教学设计

单元

五单元

课型

单元预习课

备课教师

主题

中国古典名著

使用教师

教学

分析

本组教材以“中国古典名著之旅”为专题，安排了《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》和《猴王出世》四篇课文，这几篇课文都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的《口语交际.习作5》中，安排了让名著中的人物走上舞台──演演课本剧；“交流平台”在学生具体感受人物形象的基础上，回顾、总结所感所悟，“日积月累”中安排了与古代名著相关的六句歇后语，课外书屋内容是要求学生读读

教学

内容

第五单元单元预习

教学

目标

1．本单元会认生字36个，会写23个。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，整体感知课文内容。

3．用自己的话讲讲这些故事。

教学

重难点

1．本单元会认生字36个，会写23个。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，整体感知课文内容。

3．用自己的话讲讲这些故事。

所用

课时

2

教

学

过

程

教学流程

1、以第五单元导语导入本单元学习

悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。

本组教材以“中国古典名著”为专题。

中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。

阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。

二、自主预习环节

教师根据本单元内容与要求设计预习卡，学生进行自主预习。

如果学生已经养成良好的预习习惯，可把预习前置，放在课前，课堂上直接进入达标评价环节。

单元预习达标卡

项

预习内容

自学要求

评价

认

字词

词

第18课：

和氏璧允诺胆怯鼓瑟击缶拒绝上卿

1．读课文时，在文中标出这些词语，准确熟练认读

2．利用查字典或联系上下文等方法，理解不明白的词语的意思

3．在文中标出词语盘点中的四字词语,读准确.

第19课：

周瑜妒忌曹军都督青布幔子私自水寨擂鼓弓弩手丞相

第20课：

吓唬诡计踉踉跄跄腰胯

霹雳泄气簌地迸出酥软

第24课：

遂有獐鹿猕猿顽耍石窍

镌着抓耳挠腮

读课文

课

文

读本单元课文内容

能做到正确、流利地朗读。

知

内

容

1．《将相和》中的“将”是指（），“相”是指（）。

课文一共写了（　　）、（　　　　）和（　　　　）三个小故事。

课文赞扬了蔺相如（）的可贵品质，也赞扬了廉颇（）的精神。

2.《草船借箭》是按照（）顺序写的，先写了（　　　　　　），接着写了（　　　　　　），然后着重写了（　　　　　　），最后写了（　　　　　　　）。

3．《景阳冈》课中除了讲武松打虎，还讲了武松的哪一些事情？

根据课文内容填一填：

（）－（）－打虎－（）

4．《猴王出世》中石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的，从中可以看出石猴的什么特点？

根据提示能概括出每篇课文的内容，与同伴交流。

提

问

题

就自己最感兴趣、最想要知道的问题提出来。

三、预习达标环节

1.小组预习达标检查：

四人小组内，小组长根据预习卡采用多种形式逐一对字词和课文朗读过关检查并做好记录和评价。

课文内容的概括放在课文学习中进行，此环节只作交流不做评价。

2.充分发挥小组合作的作用，使组内每个学生都能做到正确认读生字词、流利读课文。

3.小组长汇报小组过关情况和学习中遇到的问题。

四、教师抽查预习情况

教师抽查每个小组的学习情况，根据抽查情况作出评价。

重点指导预习中的字词、朗读的问题。

梳理全班学生学习中的问题，为下一步学习做好准备。

五、教师指导书写较难写的字

教师重点指导“和氏璧”“允诺”“鼓瑟”“负荆请罪”“妒忌”“都督”“支援”等词语。

教师及时评价反馈，并组织学生在小组内进行生字听写过关。

单元

五单元

课型

精读引领课

备课教师

主题

中国古典名著

使用教师

教学

分析

课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

选编这篇课文的目的，一是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质；二是学习蔺相如不畏强暴、机智勇敢，忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神以及他们两个的爱国精神。

教学

内容

将相和

教学

目标

了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

教学

重难点

教学重点：

让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。

教学难点：

把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系。

所用

课时

1

教

学

过

程

一、导入新课　　

１、板书课题后提问：

通过预习，我们已经初步了解了课文内容。

蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云，廉颇对此很不服气，那么，他是怎么说的？

请快速从课文中找出这段话。

谁来读一读？

２、我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不了台！

　　　⑴　你从这句话中都读明白了些什么？

⑵　谁来读一读这句话？

３、这样下去，廉颇和蔺相如迟早会闹僵，为了能使将相和，你现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。

愿意承当这个重任吗？

二、解析“完璧归赵”　　

１、自读故事，感悟人物特点：

⑴　大家先读读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。

为了使你的劝说词更具说服力，老师建议你把蔺相如与文中其他人物作作比较，看看在秦赵两国围绕和氏璧发生的这一外交事件中，其他人都是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子勾画下来，读一读，通过比较你或许很快就能发现蔺相如的过人之处。

⑵　自身就近找有相同体会的同学一起讨论讨论，通过和这些人物的比较，你发现了蔺相如的哪些过人之处，依据是什么？

２、集体交流，深化认识：

⑴　蔺相如与赵王和文武大臣对比，你得出了什么结论？

⑵　点拨要点：

①　赵王接到了信非常着急……　　　　　

Ａ、赵王为什么非常着急？

Ｂ、播放课件，同学体会秦赵双方实力差异。

Ｃ、想象一下赵王能急成什么样，谁能用自身学过的词语形容一下？

　　　　②　蔺相如想了一会儿，说：

“我愿意带着和氏璧到秦国去。

假如秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；假如他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。

那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。

”　　　　　

Ａ、蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？

Ｂ、稍加思索便心中有数，读一读这句话，想想强调哪些词，才干读出这种胸有成竹的从容。

自身先练一练。

指名读。

⑶　教师小结。

⑷　蔺相如与秦王比，你得出了什么结论？

①　生论述结论，师追问：

课文中哪些描写表示出了这一点，要言之有据呀！

②　同学自由回答，师相机点拨。

要点：

他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

”　　　　　

Ａ、“理直气壮”什么意思？

蔺相如为什么能“理直气壮”？

Ｂ、蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？

　　　　　Ｃ、谁来读一读这句话，读出“理直气壮”的语气来。

蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。

这句话中有一处细节充沛体现了蔺相如不只胆大而且心细，发现了吗？

　　　　③　体会蔺相如洞察人心，秦王的映衬作用：

秦王双手捧住璧，一边看一边称誉，绝口不提十五座城的事。

　　　　　　秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。

秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。

秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

Ａ、王老师有个疑问，这个故事的主人公是谁？

主人公是蔺相如，大家来看这个重点段，一共三百来字，其中近一百五十字用来写秦王，作者这样写秦王，是不是有点喧宾夺主呀？

（课件展示描写秦王的语句。

）　　　　　Ｂ、认为这样布置不合适的请举手，认为这样布置挺好的请举手。

好，真理愈辩愈明，我们开一个小型争辩会，请大家各抒己见。

Ｃ、同学讨论。

Ｄ、这样的描写故事中还有吗？

读一读，你有什么感悟？

⑸　读完这个故事，了解了蔺相如，你会怎么劝廉颇呢？

谁来说说？

三、解析“渑池会见”　　

蔺相如从一介布衣升为上大夫，升官比坐电梯还快。

不久，他在渑池会上又立新功。

那么这一次是不是如廉颇所言：

“没什么能耐，就靠一张嘴呢？

”　　渑池会见时廉颇并不在现场，你能不能给他讲一讲当时都发生了什么？

为了让大家更能入戏，请你从“赵王、赵王侍从、赵国大臣”这三个角色中选择一个，以这个角色的口吻给廉颇讲讲故事中你印象深刻的情节，帮他分析分析蔺相如在这一事件中表示出了哪些过人之处。

老师还专门为大家节选了一段《史记》中关于这件事的记录，大家可以作为参考。

（课件展示《史记》片段）　　

同学根据发言提纲准备发言，师巡视。

集体交流。

这场斗争，赵国和秦国是打个平手，还是赵国占了上风？

为什么？

你能用自身学过的词语和句子来形容秦王的失败吗？

四、学习“负荆请罪”：

1、默读这个故事，勾画语句，体会蔺相如的过人之处──顾全大局。

读一读书上描述负荆请罪的句子。

引导同学看插图，书上只说：

“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。

蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。

廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，他们当时一定说了许多感人的话。

你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

同学写作，交流。

２、理清课文条理：

课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的？

它们与全文的关系又是怎样的？

五、总结提升，课后延伸　　

学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？

感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。

那么赵国为什么最终也逃脱不了被灭亡的命运呢？

单元

五单元

课型

精读引领课

备课教师

主题

中国古典名著

使用教师

教学

分析

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操刘备孙权各据一方。

当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。

刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。

诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙刘联合抗曹的时候发生的。

课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识足智多谋才智超群。

课文结构严谨。

故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。

先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。

故事的起因经过结果叙述得清清楚楚。

不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。

这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，这是教学重点。

教学

内容

草船借箭

教学

目标

理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。

教学

重难点

是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，这是教学重点。

所用

课时

1

教

学

过

程

一、介绍名著，了解大势

1.教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。

2.师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。

3、揭示课题，激发兴趣，出示课题：

草船借箭

二、略读“借箭原因”，体会人物内心。

　　1、通过课前的阅读，我们了解到周瑜妒忌诸葛亮，要陷害他。

那么周瑜是怎样把造箭的任务交给诸葛亮，诸葛亮又是怎样接下这个任务的呢？

请同学们快速默读课文1-2自然段，认真研究一下他们的对话，体会一下人物说话时的心理活动。

（学生读课文，教师巡视）

　　2、周瑜与诸葛亮在对话时，心中各自是怎样想的？

　　从哪儿看出来的？

（学生结合课文内容加以分析）

　　分角色朗读周瑜和诸葛亮的对话，我们共同体会周瑜的暗藏杀机、心怀鬼胎，诸葛亮的胸有成竹、不动声色。

　　3、那么，“草船借箭”之后，周瑜对诸葛亮又有何评价呢？

　　周瑜长叹一声：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

”这节课，我们就来重点研究“借箭的经过”，看看诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方。

板书：

神机妙算

三、精读“借箭经过”，领悟“神机妙算”。

（一）请同学们用心读读后面的课文，想一想：

诸葛亮神机妙算，“算”到了什么？

“算”的准不准？

画出有关的语句。

（学生自读课文，教师巡视指导）

（二）学生自主阅读后，把自己的读书收获在小组内交流一下。

（三）全班交流：

诸葛亮神机妙算，“算”到了什么？

　1、诸葛亮算到了天气。

　　从哪儿看出来的？

　　“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

”从这儿可以看出诸葛亮预测到了第三天四更时候有大雾，他是胸有成竹的。

　　你能读出诸葛亮的胸有成竹吗？

　　那诸葛亮“算”的准不准呢？

从哪儿看出来？

　　“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

”

　　这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。

请大家体会体会，他们看到这场大雾各自是一种怎样的心情？

”（鲁肃会感到很害怕：

那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？

鲁肃会大吃一惊：

前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？

）（诸葛亮会暗自高兴。

这场大雾，我在三天之前就已料到。

）此时，我们仿佛看到了鲁肃的惊奇恐慌、诸葛亮轻摇羽扇的潇洒。

　　那么这场大雾有何妙用？

请同学们具体说一说。

（因为大雾漫天，能见度很低，所以曹操看不见来兵有多少，又担心江边有伏兵，不敢轻易出兵，就只能用远距离的武器防御，这样诸葛亮才能达到草船借箭的目的。

）

　　诸葛亮真聪明！

怪不得周瑜说：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

”齐读。

　　2、诸葛亮算好了人物。

　　从哪儿可以看出诸葛亮算好了人物的心理？

　　A鲁肃。

“鲁肃答应了。

他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。

”（忠厚守信）

　　B周瑜。

知道周瑜聪明过人，因此不让鲁肃向周瑜提借船之事。

　　C曹操。

诸葛亮笑着说：

“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。

”（分角色朗读）

　　是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！

了解鲁肃忠厚守信，特向他借船。

知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。

料到曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，曹操果然只叫弓弩手放箭，而且放箭如雨。

这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。

你们说，诸葛亮神不神？

因此，周瑜长叹一声：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

”齐读。

　　3、算好了受箭的方式。

　　受箭方式是怎样的？

　　“船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。

”“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，就叫船上的兵士一边擂鼓，一边大声呐喊。

”“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

”

　　请大家再读一读这些句子，体会一下：

这种方式妙在哪儿？

　　把二十条船横着一字儿摆开，受箭面积大，两面受箭，受箭数量多。

用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。

而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不会因达不到十万支箭而受罚。

　　你看，诸葛亮计算得多么准确，策划的多么周密！

难怪周瑜长叹一声：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

”齐读。

　　（四）小结。

　　其实，诸葛亮在立军令状之前的瞬息之间，就已经想好了整个草船借箭的计划，他想得那样周到，那样细致，那样准确，你们说诸葛亮他神不神？

因此周瑜长叹一声：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

”齐读。

　　就在这看似平静、谈笑风生中，诸葛亮轻摇羽扇，轻松取胜。

请同学们再次朗读课文，体会诸葛亮的神机妙算。

　　四、总结深化

　　尽管诸葛亮想到周瑜要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，尽管诸葛亮想到了借箭的方法，尽管诸葛亮想了很多很多，但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推辞呢？

明明知道周瑜要陷害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？

不接受不行吗？

　　诸葛亮顾全孙刘联合抗曹的大局，避免和周瑜发生正面的冲突，同时也是要在心理上挫败周瑜，神机妙算，草船借箭，创造了军事战争史的一个奇迹。

　　你会怎样赞美诸葛亮？

　　诸葛亮真的是神仙吗？

据老师查阅的资料得知：

　　1、诸葛亮之所以能预先得知三天后有大雾，是因为当时孙刘联军力量弱小，不宜久战，欲破强敌，须用火攻。

而火攻必须有东南风方可奏效。

因此，他必然密切关注气象，这就使他在借箭之前测知几天后必有大雾。

　　2、鲁肃肯施以帮助，除了因为他顾全大局，还有一个不被注意的关键原因是鲁肃不怕得罪周瑜：

鲁肃旧日有恩与周瑜，周瑜将鲁肃引荐给孙权，两人交情非常深厚。

鲁肃深受孙权器重，在东吴位高权重，况且周瑜害人不是光明正大之举，因此周瑜不忍、不便、也不敢打击报复鲁肃。

　　3、曹操在雾天不敢出战，固然是由于他多疑，但还有重要原因：

此前在三江口水战中曹军损兵折将，因水军战斗力孱弱，曹操只得坚守不出，加紧操练。

敌军忽然雾天前来挑战，通晓兵法的人都会断定这是诱兵之计，只宜坚守不出，放箭退敌。

即使诸葛亮处在曹操的位置上也会这么做。

　　由此，我们可以感悟到：

诸葛亮卓越的指挥决不是来自上天的赐予，而是源于博大精深的知识，周全缜密的思虑谋划。

　　请同学们再次朗读一下课文，体会诸葛亮的神机妙算。

　五、延伸阅读，课外拓展：

　　“草船借箭”，既为“借”，则有“还”。

那么，诸葛亮借来的箭怎样还给了曹操呢？

周瑜真的服气了吗？

他和诸葛亮之间还有哪些明争暗斗呢？

　　欲知后事如何，且看《三国演义》之分解。

单元

五单元

课型

阅读整合课

备课教师

主题

中国古典名著

使用教师

教学

分析

1.了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

2.感受武松的人物形象。

体验阅读名着的乐趣，有激发主动阅读名着的兴趣。

3、了解猴王出世的经过，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

教学

内容

《景阳冈》《猴王出世》

教学

目标

1.了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

2.感受武松的人物形象。

体验阅读名着的乐趣，有激发主动阅读名着的兴趣。

3、了解猴王出世的经过，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

教学

重难点

1、描写打虎的部分是课文的重点，也是教学的重点；了解武松的英雄性格是教学的难点。

2、体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，国此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

所用

课时

1

教

学

过

程

一、激趣导入，明确阅读要求

1.前面学过的两篇课文，都选自中国古典名著，这节课我们要学的“景阳冈”和“猴王出世”也出自中国古典名著。

（板书：

景阳冈猴王出世）

（一起读文后的“资料袋”。

）

2.指名读两篇课文前的导语，其他同学边听边想：

导语提出了哪些阅读要求。

（小黑板出示）

（1）认真读课文《景阳冈》，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

（4认真阅读《猴王出世》，看看石是从哪里来的，又是怎样成为猴王的。

二、根据阅读要求，自读自悟

1.把课文读正确、读流利。

2.老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

3.四人小组交流学习情况

三、检查自学效果、组织交流

（一）、交流《景阳冈》

1.学习汇报：

课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

2.抽查四人小组读“武松打虎”段落。

3.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？

读后有什么感受？

（1）引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。

突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……

一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？

描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

（2）根据交流，重点品读相关的句子。

①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。

同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。

）

②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？

4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。

你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？

又是通过什么描写来表现人物形象的？

（1）通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点，能够体会出武松的勇敢。

（2）通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。

如：

“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”

“怕什么，只管上去，看看怎么样。

”（这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。

）

5.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？

（二）交流《猴王出世》

1、了解石猴的由来

（1）.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。

（2）.交流。

A盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、遂（于是）

提示：

这一句交代顽石生成的环境。

B内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。

因见风，化作一个石猴。

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。

提示：

这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。

写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

2、了解石猴成为猴王的原因

（1）.自由读读2～4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

（2）.交流。

A“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。

”

B他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

（石猴入洞的